英語教學個人工作報告英語教學個人總結英語教學個人工作報告英語教學個人總結篇一

一、抓好同學的學習思想，提高同學的學習質量

1、以教書育人為本，對同學進行品德的學習教育，特殊是個別后進生，關懷他們的思想和學習狀況，鼓舞他們的學習。

2、貫徹學校班風、學風評比的要求，全面促進同學的學態(tài)進展。重視同學的思想工作、學習風氣的培育、學習方法的指導以及學習習慣的養(yǎng)成。

備課：課前仔細地備好每一節(jié)課，寫好教案。既備教材，又備同學，針對同學分析、概括、表達力量差的特點，設計好教學方法。我在備課時就比較留意這種狀況，每天都花費大量的時間在備課上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂預備充分的課，會令同學和老師都獲益不淺。另外，為使教同學動，不沉悶，我還自己預備了大量的教具，使其達到了間接的預習效果。

上課：每天都保持飽滿的精神，讓同學感受到一種自然氣氛，仔細做好組織教學，盡可能保證上課內容豐富，現(xiàn)實，教態(tài)自然，講課生動，難易適中照看全部，并且充分調動同學的學習樂觀性，設法令同學投入，不讓其分心，讓同學多動手，多動口、，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動同學的主觀能動性，力圖讓同學學有所得，學有所樂。

聽課：聽課也是提高自身教學力量的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠漸漸積累閱歷。所以對每一次聽課的機會我都非常珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步把握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把老師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們許多優(yōu)點和特長應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

英語教學個人工作報告英語教學個人總結篇二

在各級領導的關懷和指導下，圓滿完成了教學任務，現(xiàn)在將一學期的教學工作做簡要回顧。

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教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備同學，又要備教法。備課充分，能調動同學的樂觀性，上課效果就好。因此，了解和分析同學狀況，有針對地教對教學勝利與否至關重要至關重要。這兩個班在經過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不足的，而且兩個班中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照看不到整體，時間長了，同學的學習樂觀性就會欠佳。但是，其中一個班優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時留意到這點，因此教學時針對不憐憫況，在授課時實行了不同的方法。效果就比較抱負。

1、學過的單詞，老師要求背出，同學總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師一再強調，但同學總盼望老師和他們一起來做。

3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來許多，而且差距很大。經過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的兩個班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上狀況，要轉變這種局面，我覺的要做的事許多。

首先，要培育同學良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓同學集中留意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不能似懂非懂。課后仔細完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成果稍好的同學請教。

其次，同學學習要主次分明，主要學科課后時間安排相應的因當多一些，特殊是對英語學科，由于他究竟不是母語。基礎不打好，以后想提高也難。

第三，要敏捷把握學過的學問點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫穿，只有這樣，同學才能把所學的學問串聯(lián)起來，不簡單遺忘。

總之，要讓同學明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平常漸漸積累起來的。

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由于同學在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課肯定要設法吸引同學，不讓其分心，上課內容力求豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照看全部，就自然能夠吸引住同學。

以上就是我在本學期的教學工作總結。很多地方存在不足，盼望在將來的日子里，能在各位領導老師指導下，取得更好成果。

英語教學個人工作報告英語教學個人總結篇三

《基礎教育課程改革綱要》(試行)對優(yōu)化教學過程作出要求：“老師要轉變同學的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培育同學搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量、以及溝通與合作的力量?！薄毒V要》提出的要求，對老師教育理念的更新，對討論探究有效教學的策略和教學方法，起到了理論指導的作用。

筆者通過觀摩和學習其他老師在英語教學上的特長并結合自己的教學實踐體會到：對于相同的教學內容，不同的老師由于采納不同的教學方法，會使同學產生截然不同的反響。與此同時，再對那些同學反響劇烈、愛好昂然的課例進行分析比較，發(fā)覺一個共性的現(xiàn)象：凡是老師在教學中采納了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言(肢體、表情等)的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設生動的情景，都會極大地調動同學學習的愛好和樂觀性，并能明顯地提高英語學習效果。我們稱此種教學法為夸張手法。

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采納的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學家認為：某些刺激偏離它們的四周環(huán)境或偏離人的預期效果，會使人產生新奇感、獨特感和驚異感，這種能引起差異的刺激會很簡單喚起人們的留意。學校生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引同學們的留意力，由于這些特點特別符合學校生自身那些活潑好動、奇怪???、好問的特點，所以受到學校生的歡迎和寵愛。

本文將爭論夸張手法在學校英語教學中的有效作用，從如何激發(fā)學校生學習英語的愛好，如何提高英語學習的效果，以及相關的留意事項等方面進行探討。

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。老師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生氣，老師平鋪直敘，同學消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：假如老師不想方法使同學產生心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動就會帶來疲乏。從情感上講，也會使同學心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制同學的思維活動，降低學習效果。

托爾斯泰說過：“勝利的教學所需要的不是強制而是激發(fā)同學愛好”。但學校生的學習愛好不是先天就有的。如何在學校英語教學中激發(fā)同學的學習愛好，減輕學習上的焦慮情感呢?心理學討論表明：同學的學習愛好，是在學習的過程中，由于常常體驗到學習的樂趣，多次獲得勝利的滿意，漸漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為同學樂觀制造能夠獲得學習樂趣和勝利的機會，從而激發(fā)同學學習的愛好，提高學習的效果。為此，我們從符合學校生年齡特點的角度動身，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在學校英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

夸張手法的特點符合學校生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)同學產生學習英語的愛好。

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較劇烈，對比明顯，不斷變化，帶有新奇和刺激的藝術效果，都會引起同學學習英語的愛好。例如在進行pep教材三班級下冊第六單元a部分let’stalk教學中，有“it’ssobig.”的教學。老師拿出一條巨大的長褲，讓幾個同學穿一穿，由于褲子太大，同學被沉沒在長褲中，全班同學會由于處在如此好玩的情景中而笑聲連連?！癷t’ssobig.”老師抓住時機，用貼切的語氣帶領同學說該句子。此例，老師在教具上采納了夸張手法，同學與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過老師與同學的合作所產生出的情趣，帶給學校生一種新穎感。這樣的一種情景，會讓同學在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景消失，同學就會脫口而出：it’ssobig/small!夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使同學在學習英語時心情舒服，輕松開心，肌肉自然放松，減輕了同學的壓力感和身心上的緊急焦慮心情，從而排解心理障礙，使學習處在一種開心和平安的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，同學在心理上的很多樂觀因素被調動起來，使同學對學習內容在感官上消失了奇怪???和興奮，學習的愛好也由此產生。

2.能把教學內容與同學已有的學問閱歷親密地聯(lián)系起來

夸張手法在同學已有的學問閱歷基礎上重復、深化淺出地運用，能滿意同學想獲得新學問的欲望，使同學學習愛好能夠持續(xù)。例如，pep教材彡班級下冊第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對話教學，在學習這一內容之前，同學已接觸過——howmany...?——4.老師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，(圖中有8只風箏和2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到同學很難用肉眼看清)。第一步：老師與同學對話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.其次步：老師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.同學仍答到：10kites.此時老師邊拿出望遠鏡遞給同學，邊連續(xù)——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，e8kites.這一教學過程的設計，其次步比第一步更吸引同學,教室里用望遠鏡好像有點玄乎，但讓同學有一種真實的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長了，結構簡單了，但新的學問是在舊學問的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節(jié)的夸張，層層遞進，學習過程布滿了趣味性，同學更簡單接受了。

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使同學感到自己的求知熱忱得到敬重，學習的信念進一步增加。同學更喜愛與老師共同制造合作，學習愛好也得到加強和穩(wěn)定。

例如pep教材其次冊三班級下冊其次單元“myfamily”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool!howfuy!”的教學?！癱ool”一詞同學平常能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質課展現(xiàn)活動上，一上課的男老師設計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活敏捷現(xiàn)的帥哥消失在同學面前——amicool?——cool!同學異口同聲答到。接著，全班同學在該老師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作呈現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使同學“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在老師的帶動下，同學們也興奮地動了起來。

創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受同學的歡迎，它更體現(xiàn)出一種公平的師生關系，特別有利于課堂教學活動的開展，也為同學拓展了學習、體驗、溝通英語學問的環(huán)境空間。

教育學討論表明：當教育能引起同學愛好時，就可使同學在學習中集中留意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較堅固的學問與技能。

在學校英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現(xiàn)給同學，這一點與其他教學手法相比，在提高學校生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

學校生活潑好動，記憶力強、仿照力強，通過夸張手法能夠使學校生的特點轉變成有利英語學習的樂觀因素。除了借助原有的教學資源(如教材、圖片、錄音、錄象等)，運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達(如身體姿態(tài)、表情、動作等)方式，或將兩種形式相結合(如童話、故事、小品、嬉戲等)的方式。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的樂觀因素。

這些樂觀因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據有關科學家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達開心、感愛好、驚異、悲傷、恐驚、厭惡、生氣等情感。

pefc教材第一冊leon20是兩名同學的對話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使同學對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是a者擁有的這樣物品必需能引起b者的驚異、奇怪???，否則下文的really?mayihavealook?可能會失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對現(xiàn)在生活富有的同學來說，不足為奇，因而不能調動同學的心情，原本應布滿驚異的really?錄音中語氣也相當平淡。驚異的精確?????含義應表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，老師采納夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時，同學的留意力被吸引，臉上流露出驚異的表情，好像想問atelephone?really?但又不會問，老師逐個走到他們面前，與之溝通溝通，站在同學的一邊，代替他(她)問，really?mayihavealook?在此過程中，只要同學會問了，老師就將手中的電話機給他(她)看，這樣一來，其他同學由于奇怪???而渴求看到老師手中的東西，爭著學說該句子。經過四-五個同學的練習，全班同學也都會了。一個小小的、特別一般的電話機，老師只是將它這么一放，采納了情節(jié)上的夸張，就產生了如此大的作用。

各種樂觀因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，制造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了同學，也培育了同學獵取新學問的力量，使同學感到學習英語特別好玩，他們就會主動地去仿照學習夸張手法表達過的那些好玩的情景和內容，在這種仿照學習中，同學的肢體及各種感官也被樂觀地調動起來。心理學討論表明：讓同學動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于同學全面、主動地進展。

在這種仿照學習中，由于同學的心情開心，學習態(tài)度就會從被動轉為自覺和主動，同學在英語學習上分析和解決問題的力量都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“勝利的歡樂是一種巨大的精神力氣，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使同學有一種成就感，這種成就感又會使學校生學習英語的信念更足，學習愛好更加深厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。

隨著學習內容的加深，同學不再滿意已取得的學習成果，他們會漸漸熟悉到學習英語的重要性，會發(fā)自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是學校生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，老師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等樂觀因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。

人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35的信息是由語言溝通方式傳遞的，而65的信息是由非語言溝通方式傳遞的。

如pefc教材第一冊leon41的對話“——canihelpyou?——oh,y/girl.”老師做搬動講臺的樣子，此時，老師夸張的臉部表情及搬動桌子的困難動作足以使同學明白了一切?！癱anihelpyou，miwu?”老師引導同學學說此句。事情的進展是那樣的自然，溝通在有聲和無聲中順當進行。不難看出，由于夸張手法中表現(xiàn)出來的非語言行為給同學帶來很多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在同學面前，而不需要再通過同學的心理機制轉換成實際意義來達到熟悉和理解。

3.鞏固學問增加記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學學問的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。

學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的緣由：一是學校的英語課時較少，學校生日常能接觸英語機會不多，所學英語學問的復現(xiàn)機會少，使所學英語學問無法得到必要的強化，因而簡單被遺忘。二是學校生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

(1)對生動的形象印象較深

夸張手法使教學內容生動形象，新奇好玩，往往有猶如小品、相聲那樣。一個包袱的消失，引起人們奇怪???，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。由于人們對夸張的形象和情節(jié)，印象較深。

在進行“ihavea...idon’thavea...”的教學時，老師選用的都是常見的、一般的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、同學之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當老師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，老師對師生都有的物品進行練習：t:ihaveapen/book/pencil-boxx.:metoo.當師生溝通特別流暢時，老師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，同學一下子愣住了，不知如何與老師對答，老師又重復了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發(fā)同學說idon’thaveabigpencil.夸張產生了奇怪的效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更簡單記憶。

(2)對同一內容，多種夸張，印象加深

由于夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同)的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展同學對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使同學對所學內容理解更全面、更精確?????，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得堅固。

(3)細心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸張手法能調動同學的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求同學完成必要的抄寫和背誦外，要細心設計編排作業(yè)內容，常常組織同學參與英語競賽，演講、嬉戲等活動。鼓舞同學在這些活動中仿照學習夸張手法的運用，促使同學有目的地主動地在課后去預備和練習。生動好玩的課外活動，一方面能引導同學相互關心，相互督促，共同提高，把團結協(xié)作精神化作學習英語的動力，以彌補課外同學因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為同學制造供應更多的英語復現(xiàn)機會，對學習內容印象更深，使所學的英語學問得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調”的真實效果

隨著社會的進步和科學技術的不斷進展，我國與世界各國的溝通越來越多。我們也常常能從各種媒體上接觸了解到很多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特殊的“洋”味，這種“洋腔洋調”告知我們：這就是正宗的英語。猶如京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。

夸張手法在學校英語教學中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調”特征特別明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，關心學校生從初學英語開頭，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是學校英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

四、運用夸張手法的留意事項

教學是藝術，也是科學?？鋸埵址ǖ乃囆g特點在學校英語教學中起到了激發(fā)學習愛好、提高學習效果的樂觀作用，但要發(fā)揮這些樂觀作用的前提是必需科學地運用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在學校英語教學中運用時，需要引起重視的留意事項作如下分析。

1.合理適度

在學校英語教學中運用夸張手法時，要充分考慮同學的直觀感受和接受力量，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，確定不能激發(fā)同學的學習愛好;把學習內容夸張得太離奇，同學理解起來就有困難，這樣不但沒有關心同學產生學習愛好，甚至還會使同學失去學習的信念。pep教材三班級下冊第六單元a部分的let’sdo.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有老師為了突出人的高，采納了夸張手法，請了一位同學爬上凳子。這樣的夸張，與實際相差太遠，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位老師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節(jié)奏，漸漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處。

夸張手法要適時運用，在需要的時候夸張而不應整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發(fā)揮。

所以夸張手法在學校英語教學中的運用要做到合理，適度，方能充分發(fā)揮其作用。

2.圍繞主題

在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如“ale”的教學，夸張地描繪一下蘋果的特征“it’’saredale.”可加深同學對蘋果的理解和愛好，也學會了“ale”的發(fā)音，但是假如夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地敘述一通，會使同學摸不著頭腦，即使有愛好聽下去，其愛好已經偏離了主題，這樣既鋪張時間，也沒有效果。所以，要避開偏離主題的夸張。

3.保持新奇

夸張手法的運用要留意保持新奇性，由于新奇性能使同學學習英語的愛好得以穩(wěn)定和持續(xù)地進展。

在教授新單詞時，老師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，老師搖動盒子問同學：“what’sintheboxx?”開頭采納這種方式會引起同學的愛好，但對于同一群同學來說，這位老師假如常常使用這樣的教學方法，同學會漸漸失去愛好。

所以運用夸張手法，要不斷采納新奇的形式和內容。

結束語

綜上所述，夸張手法適應學校生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在學校英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發(fā)學習愛好，提高學習效果的作用。這種方法簡單操作，使用范圍廣，是一種經濟有用的英語教學手法，值得在學校英語教學中大力提倡。

要充分發(fā)揮夸張手法的樂觀作用，就要對學校英語老師提出新的要求：首先老師的學問面要廣，要有肯定的藝術修養(yǎng)，具備夸張手法運用時所需要的藝術表現(xiàn)力量;其次，老師要在充分了解同學年齡特點的基礎上，針對不同層次的同學和不同的教學內容，細心分析，仔細討論，從中挖掘出好玩且耐人尋味的因素，進行科學的設計和編排。老師還要虛心學習和借鑒他人的珍貴閱歷，自己平常留心積累，大膽改革和創(chuàng)新。對夸張手法不但要敢于運用，而且還要擅長運用。

英語教學個人工作報告英語教學個人總結篇四

現(xiàn)在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在肯定差距，如何穩(wěn)步提高農村學校英語教學的質量，我總結了以下幾點。

1.引導同學的學習愛好。針對同學初次接觸英語時的奇怪???心和神奇感，老師在上初一導言課之前要仔細預備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會進展過程中的廣泛用途，使同學對英語產生深厚的愛好和劇烈的學習愿望，為今后樂觀、主動地與老師協(xié)作，學好英語打下基礎。

2.激發(fā)同學的學習愛好。在教學中，老師必需細心備課，以教材所供應的語言素材為主線，聯(lián)系同學生活實際，敏捷運用所學語言材料，延長課文教學內容。準時抓住課堂“愛好點”設立交際情景，讓同學樂觀參加語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

3.愛護同學的學習愛好。對學校同學來說，引導和激發(fā)其學習愛好并不難，難的是如何維護已培育起來的愛好，使其能保持深厚的愛好一步步地進入更高層次的學習活動。本著創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和削減同學學習這一原則，老師應充分利用課內外一切有利時機，為同學的語言習得創(chuàng)設條件，指導同學廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培育同學的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習愛好的目的。

英語是一門用來溝通信息的語言工具。在英語教學中，老師應把書本上抽象枯燥的東西變成詳細并好玩味的實踐性的東西，培育同學書本學問與實踐學問相結合的力量，使同學對所學學問由表面膚淺記憶變?yōu)楦罨笍?、永久性的理解記憶。同時，還能提高同學的學習愛好和對英語的反應敏感力量，使書本上的抽象學問活起來，真正成為一種溝通工具。

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教學的目的不是簡潔地向同學傳授學問，而是要教給同學自主學習的本事。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立同學自主學習機制，培育他們的英語自學力量。同學只有把握了正確的學習方法，才可以大大提高思維力量、想象力量和發(fā)覺問題、解決問題的力量。而教學方法又是形成課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是老師制造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個老師在選擇各種詳細狀況下的教學方法的力量越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新奇，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。

英語教學個人工作報告英語教學個人總結篇五

在xx月的英語教學實習中，先后完成了聽課、評課、議課、試講及正式講課任務。期間，指導老師、實習老師們、同學們都給了我很大關心與啟示?，F(xiàn)把自己教學實習所作、所見、所感、所得一一回顧，作如下總結。

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學狀況的概述：

自9月10號起開頭聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師溝通，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，仔細備課、修改教案；曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及同學們的看法，在不斷總結與改進中探究有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參與學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

1.·課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“ppp”教學法等。

2.·課堂上教態(tài)自然，教學急躁；常微笑，常鼓舞同學；對同學一視同仁，公平對待。

3.·講解學問點的同時，能留意同學力量、策略、情感及態(tài)度的培育。

4.·板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句。

5.·講詳細的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結。

6.·聲音要再嘹亮一些，有升降。

7.·對睡覺、玩手機的同學管理應當嚴峻一些

8.·在講解學問點時，要根據考試大綱分輕、重。

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的看法，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)學問有深刻嫻熟的把握，還要對考綱、考點非常了解，更重要的是弄清晰考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓同學們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成果。

考試、高考并不與我們在高校里所學的教學法對課堂教學的要求相沖突。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓同學總結學習方法，促進同學學習的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現(xiàn)在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、同學，甚至領導、家長對考試的意義存有不當?shù)睦斫猓灾聦τ⒄Z課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚?，重學問，輕技能；重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應當認真討論考綱、考點并把它敏捷的運用到課堂上，并且擅長出考試題，出有質量的考試題，更加擅長讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

首先在這我自己得重新端詳一下高校里所學的教學法了，思索后對它有以下三點新的熟悉，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

第一條線，它是一個標準，不管我們衡量一節(jié)課上的好壞，還是評價一個老師教學水平的凹凸，我們都在有意識或無意識地用教學法課上學到的學問去衡量。這遠比只看考試成果要合理的多。既然是標準那也就是方向，也就是我們作為老師不斷完善自己的參考標準。要做一個合格的老師，做一個讓同學喜愛的老師，簡潔地說既要有學識魅力，又要有人格魅力；課堂上教學嚴謹又要不乏幽默，課下與同學打成一片，時刻提高自己。這些道理我們讀懂，但詳細怎么做才能有學識魅力，才能有人格魅力，這些我們就得參照教學法課上所學，一點一滴的去漸漸學習、積累、探究了。

其次條線，它相當于一個脊梁、一副骨架支撐起了課堂教學這副身軀；相當于葡萄枝，把一個個像葡萄一樣既好吃又好看的獨立活動連成一節(jié)課；相當于曲譜，只要放進歌詞就可以成為完整悅耳的音樂。脊梁、葡萄枝、曲譜我們不常觀察，也不大關注，但他們的存在卻不容忽視，他們的作用也是不容忽視的。

一些老師課堂教學也組織了不少活動，氣氛很喧鬧，同學很活躍，但整節(jié)課好像顯得有點混亂，同學不知學到什么，教學效果如何都難以測定，讓人總感覺不知是多了點什么，還是少了點什么。感覺一節(jié)課就是用幾個活動簡潔堆砌起來的。這樣，幾節(jié)課的重復與堆砌就是一個單元的教學，幾個單元教學的重復與堆砌就是一學期的教學。而教學法不同，它讓我們的堆砌有了章法，有了結構，可以堆出高樓大廈，也可以堆出藝術作品。總之，它讓我們的課堂活了起來，不必遵循什么死理，有了自己的進展方向；讓我們的教學活了起來，可以四處走動。

第三條線，它相當于一個橋梁性的東西，讓我們的教學從應試教育平緩的過渡到素養(yǎng)教育。

我們老是說應試教育害人不淺，對同學以“分”定力量凹凸；對老師以“分”定工資多少。這不但扼殺了同學的制造性，埋沒了他們的潛力，甚至扭曲了他們的人格，造成同學逆反心理嚴峻，高分低能等后果；同時鋪張了老師的心血，甚至還要被家長唾罵，打擊了老師改進教學的信念，從而整體影響了國家的教育事業(yè)。因此不少人喊著要取消高考，取消考試才能實現(xiàn)素養(yǎng)教育，那可就大錯特錯了。從應試教育到素養(yǎng)教育過度，需要一個橋梁，至少在理