2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課心理學(xué)專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版(共50題)1.巴特森(C.Batson)提出的游戲理論是______A.覺(jué)醒-尋求理論B.元交際理論C.認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)D.機(jī)能快樂(lè)說(shuō)2.關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有______A.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C.表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D.表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀3.最早通過(guò)“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件的心理學(xué)家是______A.班都拉B.托爾曼C.皮亞杰D.布魯納4.當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是______A.客體永久性B.知覺(jué)的恒常性C.運(yùn)算D.守恒5.自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機(jī)和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于______A.同一性達(dá)成B.同一性延緩C.同一性停滯D.同一性混亂6.下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是______A.一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念B.能掌握左右概念的相對(duì)性C.實(shí)物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握D.所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確7.奧蘇泊爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者具備同化有邏輯意義的新材料所必需的背景知識(shí)時(shí)，則該新材料具備了______A.心理意義B.潛在意義C.顯示意義D.參考意義8.布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是______A.認(rèn)知目的說(shuō)B.認(rèn)知同化說(shuō)C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D.認(rèn)知接受說(shuō)9.某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對(duì)自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向分類屬于______A.掌握目標(biāo)B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.任務(wù)目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)10.根據(jù)阿特金森(J.w.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是______A.低難度B.較低難度C.中等難度D.高難度11.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。12.最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是______A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.詹姆斯D.桑代克13.下列方法中，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力的是______A.陌生情景法B.視覺(jué)偏愛(ài)法C.習(xí)慣化與去習(xí)慣化D.操作性條件反射法14.在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是______A.邏輯推論B.知覺(jué)速度C.圖形識(shí)別D.機(jī)械記憶15.某種智力理論認(rèn)為：成年人智力活動(dòng)的特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，人一生的智力發(fā)展可以分為獲取、實(shí)現(xiàn)、責(zé)任和整合等階段，該理論的提出者是______A.巴爾特斯(PBailes)B.沙依(kschaie)C.金茲伯格D.拉文格16.格賽爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與“生理準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)確狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生；一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)有效。支持該觀點(diǎn)的依據(jù)來(lái)自______A.選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)B.雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)C.視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)D.恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)17.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)______A.先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響B(tài).真實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值C.社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素D.師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)18.根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)的是______A.中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功B.活動(dòng)目的明確，并抱有成功的期望C.精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神D.以交往的親疏關(guān)系為前提來(lái)選擇工作伙伴19.試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。20.在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有______A.托爾曼B.斯金納C.格斯里D.班杜拉21.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的______A.抽象性和結(jié)構(gòu)性B.情境性和結(jié)構(gòu)性C.抽象性和非結(jié)構(gòu)性D.情境性和非結(jié)構(gòu)性22.與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)______A.情境性B.結(jié)構(gòu)性C.抽象性D.競(jìng)爭(zhēng)性23.根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實(shí)生活中的口頭表?yè)P(yáng)屬于______A.正強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.原始強(qiáng)化D.條件強(qiáng)化24.在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”之后學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)的同化類型是______A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)25.學(xué)生在已掌握“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于______A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)26.對(duì)同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時(shí)測(cè)量了他們各方面的能力。隨年齡增長(zhǎng)，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢(shì)的是______A.對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶B.感覺(jué)記憶能力C.限時(shí)條件下的動(dòng)作反應(yīng)速度D.控制了視敏度的個(gè)別差異后對(duì)線段長(zhǎng)度的比較判斷27.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有______A.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能B.心理活動(dòng)的個(gè)性化C.形成符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)D.心里活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能28.在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，衰退最早的心理機(jī)能是______A.感覺(jué)和知覺(jué)B.記憶C.想象D.思維29.下列有關(guān)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是______A.口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期B.詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期C.句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜D.自我中心言語(yǔ)是其主要的言語(yǔ)形式30.霍爾(G..s.Hall)提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是______A.白板說(shuō)B.復(fù)演說(shuō)C.進(jìn)化說(shuō)D.成熟勢(shì)力說(shuō)31.一般認(rèn)為，口吃屬于______A.語(yǔ)言理解障礙B.語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C.語(yǔ)言知覺(jué)障礙D.語(yǔ)義加工障礙32.試述弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展觀，并比較其異同。33.下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是______A.平衡性表現(xiàn)明顯B.批判性顯著增強(qiáng)C.自我中心再度出現(xiàn)D.表面性依然突出34.心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)種族的兒童，其言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時(shí)，能說(shuō)出被他人理解的詞；2歲末能說(shuō)出詞組；4～5歲能說(shuō)出符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的4～5年內(nèi)即獲得了基本的聽(tīng)說(shuō)能力。試選用兩種不同的言語(yǔ)獲得理論解釋上述現(xiàn)象。35.下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因維度的是______A.內(nèi)在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性36.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為_(kāi)_____A.言語(yǔ)信息B.認(rèn)知策略C.智力技能D.運(yùn)動(dòng)技能37.在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。持這一觀點(diǎn)的遷移理論是______A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同因素說(shuō)C.概括原理說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)38.伊扎德認(rèn)為，個(gè)體生來(lái)就有的情緒反應(yīng)是______A.愉快和不愉快B.愛(ài)、怒和怕C.驚奇、苦惱、厭惡、微笑和興趣D.愉快、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒和悲傷39.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的心理學(xué)家是______A.布魯納B.奧蘇伯爾C.馬斯洛D.羅杰斯40.下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序，正確的是______A.翻身→坐→抬頭→站立→行走B.抬頭→坐→翻身→站立→行走C.翻身→抬頭→坐→站立→行走D.抬頭→翻身→坐→站立→行走41.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是______A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》42.桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容，不屬于該書組成部分的是______A.人類的本性B.學(xué)習(xí)心理C.教師心理D.個(gè)別差異43.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是______A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.動(dòng)機(jī)44.“水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是______A.共同要素說(shuō)B.原理概括說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)45.將青少年從家庭獨(dú)立的過(guò)程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是______A.米德(M.Mead)B.普萊爾(W.T.Preyer)C.霍爾(G.S.Hall)D.何林渥斯(LHollingworth)46.強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響的理論是______A.經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)移說(shuō)D.結(jié)構(gòu)匹配說(shuō)47.成人發(fā)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的。持這一觀點(diǎn)的心理學(xué)家是______A.萊文森(D.Levinson)B.哈維格斯特(R.Havighurst)C.拉文格(J.Loervinger)D.何林渥斯(H.Hollingworth)48.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按照蔬菜、肉類、水果、飲料等對(duì)單詞歸類組織，并能運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)屬于______A.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B.智力技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí)49.學(xué)生在了解長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后，形成了梯形面積的計(jì)算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于______A.辨別學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)50.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有______A.見(jiàn)賢思齊B.望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.談虎色變第1卷參考答案一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版1.參考答案：B[解析]游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。解答該題就只需要考生對(duì)各個(gè)理論以及對(duì)應(yīng)的倡導(dǎo)者有準(zhǔn)確的把握。早期較有影響的游戲理論主要有霍爾的“復(fù)演說(shuō)”、彪勒的“機(jī)能快樂(lè)說(shuō)”、格羅斯的“生活準(zhǔn)備說(shuō)”、拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂(lè)-放松說(shuō)”、博伊千介克的“成熟說(shuō)”。當(dāng)代的游戲理論有弗洛伊德的“精神分析理論”、皮亞杰的“認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)”、桑代克的“學(xué)習(xí)理論”。巴特森(C.Batson)提出的游戲理論是元交際理論。故本題選B。2.參考答案：BC[解析]心理學(xué)家Dweck最早提出將成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向。具有不同目標(biāo)定向的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的行為結(jié)果，具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于關(guān)注自身能力的發(fā)展，對(duì)努力有著高度的認(rèn)可。教育者應(yīng)在理解成就目標(biāo)定向理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生因材施教，引導(dǎo)其形成正確的能力觀，同時(shí)開(kāi)展多種活動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生們逐漸形成掌握目標(biāo)定向。故本題選BC。3.參考答案：B[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的理解和掌握。分析題干，要注意題干中的“最早”這個(gè)關(guān)鍵詞，這是解題的關(guān)鍵。托爾曼通過(guò)“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明了強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。他提出了學(xué)習(xí)的認(rèn)知一目的學(xué)說(shuō)，并且認(rèn)為在強(qiáng)化之前，學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生，只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，叫潛伏學(xué)習(xí)。故本題選B。4.參考答案：A[解析]客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心理現(xiàn)象。它是指當(dāng)物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒(méi)有消失。故本題選A。5.參考答案：C[解析]同一性混亂也稱同一性彌散，是指青少年既沒(méi)有經(jīng)歷同一性危機(jī)，也沒(méi)有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的打算。而題干中做了無(wú)探索的選擇，因此屬于同一性停滯。故本題選C。6.參考答案：B[解析]幼兒掌握概念的特點(diǎn)直接受到他們概括水平的制約。幼兒的概括特點(diǎn)包括：①概括的內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征；②概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；③概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)過(guò)寬，有時(shí)又過(guò)窄。因此，幼兒不易掌握一些比較抽象的概念，一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念，數(shù)概念是在有了實(shí)物感知、實(shí)物表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。他們還不能掌握關(guān)系概念，不能掌握左右概念的相對(duì)性。故本題選B。7.參考答案：B[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中奧蘇泊爾理論的了解。奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。而當(dāng)學(xué)習(xí)者具備必需的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)材料才具有潛在意義。故本題選B。8.參考答案：C[解析]考生應(yīng)該注意不同學(xué)習(xí)理論的提出者、主要觀點(diǎn)及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)等的掌握。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。因此布魯納的理論被稱為認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)。故本題選C。9.參考答案：D[解析]成就目標(biāo)理論是由德維克(Dweck)20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱掌握目標(biāo)。持這種取向的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了提高能力，也能真正提高能力；他們喜歡挑戰(zhàn)，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不怕困難；在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，用是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)的成敗歸因時(shí)習(xí)慣歸因?yàn)樽约旱呐Τ潭?；這樣的個(gè)體控制感強(qiáng)，自尊感也穩(wěn)定。能力增長(zhǎng)的理論，傾向于選擇中等難度的任務(wù)。表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了表現(xiàn)自己的能力，往往能力不會(huì)隨著這種學(xué)習(xí)而改變；這樣的學(xué)生習(xí)慣避免挑戰(zhàn)，因?yàn)閳?jiān)持性也差，遇到困難容易退縮；他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)用自己是否比別人更強(qiáng)來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因時(shí)習(xí)慣歸因于能力或運(yùn)氣；他們控制感差，自尊感也不穩(wěn)定。故本題選D。10.參考答案：C[解析]阿特金森認(rèn)為，規(guī)定某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因。成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)高的人在完成任務(wù)上有追求成功的傾向，在選擇目標(biāo)時(shí)選擇難度適中的目標(biāo)和課題。故本題選C。11.參考答案：[答案要點(diǎn)]

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。

(2)影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性?？衫眯裕凑J(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中的奧蘇伯爾遷移理論的理解與掌握。解答本題，考生首先要縮小答題的范圍，要明確認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是誰(shuí)提出的，不要答錯(cuò)了方向。當(dāng)考生明確了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾提出后，考生就要著手回憶他關(guān)于遷移的理論觀點(diǎn)。解答這種題干本身比較含糊、沒(méi)有層次性的題目時(shí)，重要的是條理性，你一定要分點(diǎn)論述你的答案。應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要中介；第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性影響著遷移。12.參考答案：A[解析]裴斯泰洛齊主張“教育以心理學(xué)的規(guī)律為依據(jù)”。此題再次提醒考生在復(fù)習(xí)時(shí)要注意細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。故本題選A。13.參考答案：A[解析]視覺(jué)偏愛(ài)法：探究嬰兒對(duì)哪些刺激物感興趣，注視時(shí)間長(zhǎng)，可研究嬰兒的知覺(jué)能力。習(xí)慣化：指由于重復(fù)刺激所造成的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸降低的現(xiàn)象；去習(xí)慣化：指新的刺激導(dǎo)致反應(yīng)性增加的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)習(xí)慣化和去習(xí)慣化現(xiàn)象的觀察可了解嬰兒對(duì)某些事物的知覺(jué)能力、記憶能力。操作性條件反射法：通過(guò)觀察兒童是否能夠使用手、腳、吸吮等嬰兒已經(jīng)掌握的動(dòng)作獲取聽(tīng)覺(jué)刺激等了解兒童的知覺(jué)能力、學(xué)習(xí)能力、記憶能力。陌生情境法：用來(lái)研究嬰兒的依賴現(xiàn)象。故本題選A。14.參考答案：A[解析]根據(jù)成人智力發(fā)展研究，中年人的智力發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷增長(zhǎng)。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響，到一定年齡階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。晶體智力是通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息的能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。BCD三項(xiàng)都是屬于流體智力，到了成年中后期，就會(huì)呈現(xiàn)緩慢衰退。故本題選A。15.參考答案：B[解析]考查成年人的心理發(fā)展理論，沙依(w.Shaie)相信成年人智力活動(dòng)特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展。

根據(jù)智力適應(yīng)理論，沙依把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段：

①獲取階段——兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的基本特征就是獲取信息和解決問(wèn)題的技能；

②實(shí)現(xiàn)階段——青年期主要任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作，必須將所獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去；

③責(zé)任階段——中年期，中年人是社會(huì)中堅(jiān)，社會(huì)責(zé)任重大，家庭、事業(yè)，如果有人還在當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，就轉(zhuǎn)入下個(gè)階段；

④行政階段——承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于如個(gè)人才能、成就、機(jī)會(huì)等多種因素；

⑤整合階段——老年期智力活動(dòng)專項(xiàng)內(nèi)心世界，重新整合自己一生的經(jīng)驗(yàn)。

故本題選B。16.參考答案：B[解析]考查發(fā)展心理學(xué)的基本理論。格塞爾是成熟勢(shì)力說(shuō)的代表。他認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面，成熟和學(xué)習(xí)。其中，成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟就沒(méi)有真正的發(fā)展和變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身不能推薦發(fā)展?！半p生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，是在他們出生第48周，對(duì)其中T進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，對(duì)C不訓(xùn)練。6周后，T比C表現(xiàn)出更強(qiáng)的爬梯技能。到第53周，對(duì)C進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就達(dá)到了T的水平。故本題選B。17.參考答案：A[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的掌握情況。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。故本題選A。18.參考答案：D[解析]高成就動(dòng)機(jī)者最有可能選擇有50%成功概率的任務(wù)。他們經(jīng)常自主地保持好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中，高成就動(dòng)機(jī)者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比低成就動(dòng)機(jī)者強(qiáng)。另外，追求成功者有很強(qiáng)的自信心，有高的成就動(dòng)機(jī)水平和內(nèi)歸因。成功更增強(qiáng)了他們上述的三個(gè)特征，使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為是自己采取了不合適的策略，沒(méi)有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。高成就動(dòng)機(jī)者不會(huì)以交往的親疏關(guān)系選擇工作伙伴，他們會(huì)選擇能帶來(lái)結(jié)果最優(yōu)的人合作。故本題選D。19.參考答案：[答案要點(diǎn)]

強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。

一般說(shuō)來(lái)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。

懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)習(xí)理論的理解和掌握。這道題目需要表述三個(gè)概念的差異，三個(gè)概念是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，三者存在區(qū)別，也存在一定的聯(lián)系，本題是考查三者之間的區(qū)別。要回答區(qū)別，首先要明確三個(gè)概念各自的含義，然后再?gòu)闹姓业饺咧g的差異之處。此題需要注意的是，回答三者之間的區(qū)別是需要它們兩兩之間的差異都要回答。20.參考答案：AD[解析]托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)，但只有強(qiáng)化后才表現(xiàn)出來(lái)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。故本題選AD。21.參考答案：D[解析]建構(gòu)主義者在吸收維果斯基、認(rèn)知信息加工學(xué)說(shuō)、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的許多富有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)思想，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性：對(duì)于學(xué)習(xí)做了初級(jí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中把初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)中；提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，對(duì)深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。故本題選D。22.參考答案：A[解析]分析題干，這其實(shí)就建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)的考查。建構(gòu)主義是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論主要有早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，包括格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)、符號(hào)學(xué)習(xí)理論—托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō)；布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)；奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)—認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀一定程度上質(zhì)疑了知識(shí)的客觀性、可靠性、確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。其中的情境性指知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，不能脫離活動(dòng)情境抽象存在。故本題選A。23.參考答案：AD[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中斯金納學(xué)習(xí)理論在生活中應(yīng)用的理解和把握。分析題干，“口頭表?yè)P(yáng)”有兩層意思，首先是一種表?yè)P(yáng)，其次是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)實(shí)施的。斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。積極的結(jié)果稱作強(qiáng)化，消極的結(jié)果稱作懲罰；強(qiáng)化會(huì)提高一種行為發(fā)生的頻率，而懲罰則會(huì)降低一種行為的發(fā)生頻率。正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過(guò)程；負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過(guò)程。原始強(qiáng)化是一種初級(jí)強(qiáng)化形式，強(qiáng)化物是對(duì)初級(jí)需要的滿足，比如食物等。條件強(qiáng)化由初級(jí)強(qiáng)化衍生而成的強(qiáng)化作用及其過(guò)程?？陬^表?yè)P(yáng)是用語(yǔ)言的形式對(duì)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，故本題選AD。24.參考答案：B[解析]奧蘇伯爾根據(jù)新舊概念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，提出了學(xué)習(xí)的三種同化類型：①下位學(xué)習(xí)，又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。②上位學(xué)習(xí)，又稱“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)新知識(shí)通過(guò)把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。③并列學(xué)習(xí)，指新舊知識(shí)之間既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系，在人類廣闊的知識(shí)背景上具有聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺?jǐn)?shù)”的概括程度較高，“百分?jǐn)?shù)”的概括程度較低，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”之后學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，屬于下位學(xué)習(xí)。故本題選B。25.參考答案：A[解析]分析題干，考生首先要明白“力”跟“重力”二者之間的關(guān)系。很顯然，“重力”是“力”的一種，是屬于它的下級(jí)概念。那么再分析答案中幾種學(xué)習(xí)的含義。派生類屬學(xué)習(xí)是指先學(xué)習(xí)上一級(jí)概念，再學(xué)習(xí)其派生的下一級(jí)概念。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一個(gè)概念后，學(xué)習(xí)與其同一級(jí)的類似的概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是同時(shí)學(xué)習(xí)兩種相關(guān)的內(nèi)容。故本題選A。26.參考答案：C[解析]對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶和對(duì)線段長(zhǎng)度的比較判斷屬于晶體智力，不會(huì)下降；感覺(jué)記憶中的信息都是未經(jīng)心理加工的信息，是尚未受到意義分析的信息，記憶容量較大，在成年后期不呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。故本題選C。27.參考答案：ABCD[解析]本題考查對(duì)維果斯基的心理發(fā)展理論。他創(chuàng)立了“文化-歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級(jí)的心理機(jī)能。他認(rèn)為，人的心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是心理在環(huán)境和教育影響下，從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。高級(jí)心理機(jī)能的標(biāo)志是：主動(dòng)的，隨意的；反映水平是概括的，抽象的；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組織，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化。故本題選ABCD。28.參考答案：A[解析]當(dāng)個(gè)體逐漸老化以后，生理器官不可避免也會(huì)隨著衰退，而感知覺(jué)是受生理機(jī)能制約最大的，因此，感知覺(jué)會(huì)最早衰退。故本題選A。29.參考答案：D[解析]幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期。在詞匯的發(fā)展上表現(xiàn)為，幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，詞匯內(nèi)容不斷豐富和深化，詞匯范圍不斷擴(kuò)大，使用的積極詞匯比嬰兒期大大增長(zhǎng)。在語(yǔ)法的掌握上表現(xiàn)為：①?gòu)暮?jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句；②從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；③從不完整句發(fā)展到完整句；④從陳述句到多種形式的句子。幼兒受到其思維水平的限制，雖然有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自我中心言語(yǔ)，自說(shuō)自話，不顧及別人是否聽(tīng)懂了自己的話，但這不是其主要的言語(yǔ)形式。故本題選D。30.參考答案：B[解析]此題提醒考生對(duì)發(fā)展理論要全面把握他們的提出者以及相應(yīng)的觀點(diǎn)，屬于記憶性質(zhì)的題目，不涉及題干分析。白板說(shuō)是英國(guó)哲學(xué)家洛克的哲學(xué)理論，他認(rèn)為人出生時(shí)不具備任何知識(shí)，就像一張白紙，人的理性與知識(shí)來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)演說(shuō)由霍爾提出，他認(rèn)為應(yīng)該把個(gè)體發(fā)展看作是一系列或多或少?gòu)?fù)演種系進(jìn)化歷史的過(guò)程。成熟勢(shì)力說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家蓋賽爾的心理發(fā)展理論。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一是成熟，二是學(xué)習(xí)。成熟是由遺傳決定的，學(xué)習(xí)是后天經(jīng)驗(yàn)的獲得和行為的變化，對(duì)成熟只起促進(jìn)作用。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理狀態(tài)在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。故本題選B。31.參考答案：B[解析]言語(yǔ)產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段：①詞匯選擇階段，也就是說(shuō)話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；②語(yǔ)音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的的語(yǔ)音代碼；③發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行。前兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過(guò)程，而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能力正常，說(shuō)話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語(yǔ)能力有缺陷，就有可能在言語(yǔ)計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢，如口吃。故本題選B。32.參考答案：[答案要點(diǎn)]

(1)弗洛伊德認(rèn)為，人格的發(fā)展就是性(心理性欲)的發(fā)展。根據(jù)力比多投放的部位，可以將兒童心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段：①口唇期(0～1歲)：力比多的發(fā)展從嘴開(kāi)始，吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大快感和滿足。第一階段為0～6歲，兒童的世界是“無(wú)對(duì)象”的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其他人對(duì)他是分離存在的。第二階段6～12個(gè)月，兒童開(kāi)始發(fā)展他人的概念。

②肛門期(1～3歲)：排泄給兒童帶來(lái)最大快樂(lè)。

③性器期(3～6歲)：這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源(主要以游戲方式來(lái)完成)。男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)和閹割焦慮，因此極力模仿父親，以父親自居；女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)和陰莖羨慕，想和情人分享陽(yáng)具，開(kāi)始吸引異性的注意力(弗洛伊德關(guān)于性別角色獲得機(jī)制的解釋)。

④潛伏期(6～11/13歲：女11歲，男13歲)：力比多投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。潛伏期是一個(gè)相對(duì)平靜的時(shí)期。

⑤生殖期/青春期(11/13歲以后)：友誼，謀職，求愛(ài)，結(jié)婚。

(2)艾里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架，但更強(qiáng)調(diào)自我的作用，認(rèn)為人格是生物、心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體，個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)過(guò)一系列的階段，每個(gè)階段都有其特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。

人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：階段1(0～1歲)信任對(duì)懷疑、階段2(1～3歲)自主對(duì)羞怯、階段3(3～6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚、階段4(6～12歲)勤奮對(duì)自卑、階段5(12～18歲)同一性對(duì)角色混亂、階段6(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú)、階段7(成人中期)繁殖對(duì)停滯、階段8(成年晚期)完美對(duì)絕望。個(gè)體順利完成各階段的發(fā)展任務(wù)，就會(huì)形成健康的人格品質(zhì)。如階段5的危機(jī)得到積極解決，青少年就會(huì)獲得積極同一性，并形成忠誠(chéng)的品質(zhì)。

(3)區(qū)別與聯(lián)系

①區(qū)別：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，將人格發(fā)展局限于母親-兒童-父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，特別強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)和早期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用；而艾里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，將個(gè)體發(fā)展置于更廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響，認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)漸成的過(guò)程；關(guān)于人格發(fā)展階段，弗洛伊德的階段只到生殖期為止，艾里克森將人格發(fā)展階段擴(kuò)展到了成年晚期。

②聯(lián)系：艾里克森的發(fā)展理論是對(duì)弗洛伊德的發(fā)展理論的繼承、擴(kuò)展與修正。[解析]解答本題時(shí)，首先要將弗洛依德和艾里克森的心理發(fā)展觀完整的論述出來(lái)。接著，再進(jìn)一步比較他們觀點(diǎn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。二者的心理發(fā)展觀主要是對(duì)心理發(fā)展階段性的劃分。33.參考答案：A[解析]本題要注意的是題干要求選擇錯(cuò)誤的一項(xiàng)，這種否定式的提問(wèn)往往會(huì)讓一些粗心的同學(xué)犯錯(cuò)誤。本題涉及的內(nèi)容其實(shí)非常廣，對(duì)整個(gè)初中生發(fā)展階段思維發(fā)展情況都有考查，需要考生全面回憶相關(guān)內(nèi)容。解答類似題目的時(shí)候，有兩種思路，一種是你能回憶初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，找到符合的答案，那么剩下的一個(gè)就是你要選擇的；另外，你如果無(wú)法清楚回憶初中生階段的思維特點(diǎn)，那么你就直接找錯(cuò)誤的那個(gè)答案，必然有一個(gè)答案是另外一個(gè)發(fā)展階段的特征，如果你能準(zhǔn)確判斷，也能直接回答。初中生在頭腦中可把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可離開(kāi)具體事物，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍然起作用。他們的思維品質(zhì)呈矛盾性發(fā)展。主要表現(xiàn)為思維的創(chuàng)造性和批判性；另外，思維的片面性、表面性依然存在；最后，還有思維的自我中心性，表現(xiàn)為假想的觀眾、獨(dú)特的自我。故本題選A。34.參考答案：[答案要點(diǎn)]

(1)習(xí)得(或經(jīng)驗(yàn))論(后天論)

該理論認(rèn)為，言語(yǔ)是習(xí)得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的重要作用。其中，①?gòu)?qiáng)化說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，強(qiáng)化程序是漸進(jìn)的(斯金納為代表)。言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。②模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是通過(guò)觀察、模仿而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的(班杜拉為代表)。

(2)先天論

該理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力是人類與生俱來(lái)的。①先天語(yǔ)言能力說(shuō)(喬姆斯基)認(rèn)為，語(yǔ)言是普遍語(yǔ)法能力(知識(shí))的表現(xiàn)，語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置(LAD)實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。②自然成熟說(shuō)認(rèn)為，生物遺傳是人類獲得語(yǔ)言的決定性因素。語(yǔ)言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語(yǔ)言的時(shí)期是從出生到青春期之間。

(3)相互作用論

該理論認(rèn)為，言語(yǔ)發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果(皮亞杰為代表)。①認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。②社會(huì)相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往的作用。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。[解析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中言語(yǔ)發(fā)展基本理論的理解與實(shí)際運(yùn)用能力，是一道理論聯(lián)系實(shí)際的題目。這是一道比較靈活的題目，提問(wèn)方式也不是那么明確。那么要回答好本題，一方面考生要非常熟悉各種發(fā)展心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，另一方面要結(jié)合理論來(lái)解釋題目中所描述的相關(guān)現(xiàn)象。在言語(yǔ)發(fā)展理論中有強(qiáng)調(diào)先天因素的轉(zhuǎn)換生成學(xué)說(shuō)、自然成熟學(xué)說(shuō)，有強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化說(shuō)、模仿說(shuō)，也有強(qiáng)調(diào)先天后天交互影響的認(rèn)知相互作用理論和社會(huì)相互作用理論。分析解答本題的思路就是對(duì)照這些理論的觀點(diǎn)，去尋找題目中對(duì)有關(guān)現(xiàn)象的描述。在答題的時(shí)候就要反過(guò)來(lái)，先論述該理論的觀點(diǎn)，然后接著對(duì)對(duì)應(yīng)材料的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。這樣論述就會(huì)比較全面，邏輯性較強(qiáng)，讓閱卷人覺(jué)得有理有據(jù)?？忌鸫祟愵}目時(shí)一定要注意，理論和題目?jī)?nèi)容結(jié)合起來(lái)。不能單純說(shuō)理論，完全拋棄材料內(nèi)容。35.參考答案：B[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論的掌握情況。維納提出能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，并依據(jù)這四種主要原因在控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度上的特點(diǎn)進(jìn)行分類?？刂泣c(diǎn)即內(nèi)在性。故本題選B。36.參考答案：B[解析]要解答此題，就要對(duì)加涅理論中的幾種能力有準(zhǔn)確理解。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不同，把學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及許多有組織的觀念等；智慧技能的學(xué)習(xí)指利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，要學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個(gè)人對(duì)某類事物、人物及事件所采取的行動(dòng)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是對(duì)有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)內(nèi)部注意、記憶和思維這些認(rèn)知活動(dòng)的技能，應(yīng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。故本題選B。37.參考答案：A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量(能力)。故本題選A。38.參考答案：C[解析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中兒童發(fā)展理論的理解和掌握。該題是對(duì)伊扎德情緒理論的直接考查，要注意題干是要求回答“生來(lái)就有”的情緒反應(yīng)。伊扎德認(rèn)為情緒特征來(lái)源于個(gè)體生理結(jié)構(gòu)，驚奇、苦惱、厭惡、微笑等都是個(gè)體與生俱來(lái)的情緒反應(yīng)。故本題選C。39.參考答案：D[解析]羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。故本題選D。40.參考答案：D[解析]本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中嬰兒動(dòng)作發(fā)展的了解情況。嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，首先是抬頭，3至4月開(kāi)始翻身，約到6個(gè)月時(shí)可以獨(dú)坐，1歲左右開(kāi)始獨(dú)立行走。故本題選D。41.參考答案：D[解析]本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中教育心理學(xué)起源的掌握情況。1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作，但它們并沒(méi)有提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容體系，只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。1903年桑代克以《教育心理學(xué)》創(chuàng)建了教育心理學(xué)，并與吳偉士共同研究學(xué)習(xí)遷移，設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。故本題選D。42.參考答案：C[解析]桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，桑代克建立的教育心理學(xué)體系分為三部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因。故本題選C。43.參考答案：B[解析]布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。故本題選B。44.參考答案：B[解析]在賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”中，對(duì)甲組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，乙組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)兩組達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度繼續(xù)打靶，結(jié)果甲組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于乙組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。這就是學(xué)習(xí)遷移的概括化理論(原理概括說(shuō))。故本題選B。45.參考答案：D[