千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

特別興奮能坐在這兒與大家一同共享、溝通，我們今日的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的爭論假如僅僅圍圍著一節(jié)課的得失，可能今日的研討的效果會有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點(diǎn)必需放在中考這個大的背景下來綻開，如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必需回歸課堂，又必需要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來綻開、實(shí)現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今日接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€想法。

如何觀課、議課：“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合；

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理；

3、看老師的教和同學(xué)的學(xué)是否有效

一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)定位精確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的動身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何老師的課堂教學(xué)行為必需圍繞教學(xué)目標(biāo)而綻開。課堂教學(xué)學(xué)問可以分為顯性學(xué)問和隱性學(xué)問。顯性學(xué)問只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性學(xué)問則是冰山下的絕大部分，是方法和情感學(xué)問。教學(xué)中必需由學(xué)問目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡，學(xué)問是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)定為精確，細(xì)心的設(shè)計，突破學(xué)問本位的局限，讓同學(xué)親歷多種學(xué)習(xí)活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)試驗(yàn)過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等），讓同學(xué)在學(xué)問的應(yīng)用中提升力量。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，同學(xué)要得到有效的進(jìn)展，將是非常非常困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，肯定要注意課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計打算了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題綻開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融學(xué)問性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。

同學(xué)的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)在體驗(yàn)和制造的過程中學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在有效的活動中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升才智。教學(xué)中細(xì)心設(shè)計問題，讓同學(xué)有體驗(yàn)和感受的機(jī)會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學(xué)中，閆老師老師細(xì)心設(shè)計問題、活動，讓同學(xué)在做中學(xué)，取得了不錯的效果。

反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)勝利的課是常態(tài)的課、是有圓滿的課、是值得改善的課。

問題是點(diǎn)燃同學(xué)思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將同學(xué)置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)受智力的探險從而提升才智。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問題同學(xué)要想方法去解決，就要思索，就能調(diào)動同學(xué)的樂觀性，讓同學(xué)樂觀主動學(xué)習(xí)，同學(xué)在思索解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫忙。可能會向課本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向老師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在同學(xué)求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是樂觀的主動的、也確定是生動的、高效的。

1、上課伊始，老師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為同學(xué)設(shè)置問題情境，讓同學(xué)自由發(fā)揮，設(shè)計的特別好，假如能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對同學(xué)不斷地進(jìn)行追問、質(zhì)疑問難，讓同學(xué)在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不方法，這樣，不僅僅能對一些基本學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成學(xué)問的整合。惋惜的是，上課老師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對已有閱歷的簡潔再現(xiàn)和低水平重復(fù)不行能促進(jìn)同學(xué)智力的進(jìn)展，只有在同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)里活動，使同學(xué)的智力活動處于適度的緊急狀態(tài)，才有可能促進(jìn)同學(xué)智力的進(jìn)展。在開頭的復(fù)習(xí)中，老師對重點(diǎn)的試驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡潔的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來說，假如只是新課的機(jī)械的簡潔的重復(fù)，是不能激發(fā)出同學(xué)真正的學(xué)習(xí)熱忱的，復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，假如能抓住同學(xué)的一些疑難和問題，對同學(xué)進(jìn)行追問，可能會更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”試驗(yàn)的重復(fù)中，就可以向同學(xué)提出這樣的問題“為什么在這個試驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”信任有許多同學(xué)對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學(xué)中無法解決的.難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動變阻器在這個試驗(yàn)中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個試驗(yàn)（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。

3、老師必需提出能夠引起同學(xué)探究愛好且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出老師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的探究欲望，使得課堂布滿活力。細(xì)心設(shè)置探究問題總是讓同學(xué)心動是第一步，善擇時機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)嘴動、針對同學(xué)的反饋進(jìn)行評價，再依據(jù)同學(xué)的回答生成新的問題，引導(dǎo)同學(xué)互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要留意的：那就是同學(xué)的學(xué)習(xí)和思索是需要時間的，老師要多給同學(xué)供應(yīng)思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機(jī)會，要給同學(xué)一個完整陳述自己觀點(diǎn)的空間，不行隨便地打斷或中斷同學(xué)的發(fā)言，要能讓同學(xué)完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的試驗(yàn)中，同學(xué)給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，老師不知道是由于緊急還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了，特別的惋惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤，假如能準(zhǔn)時地抓住、審時度勢地準(zhǔn)時對課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的轉(zhuǎn)變，以此為時機(jī)進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最終的“練一練、我能行”版塊塊中，老師細(xì)心設(shè)計了三道