頸椎揮鞭樣損傷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜頸椎揮鞭樣損傷頸椎揮鞭樣損傷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜頸椎揮鞭樣損傷主要內(nèi)容在研究化學(xué)課程的過(guò)程中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為研究的關(guān)鍵組成部分；在完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以提升學(xué)生的各方面能力，如：創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)踐能力和分析集中能力等。當(dāng)前的教育已越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底，還需要在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下具備一定的動(dòng)手操作能力，這些能力都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)。1.更改實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師是主導(dǎo)者，老師在教學(xué)時(shí)采取“一包到底”方式進(jìn)行知識(shí)傳授，“一包到底”指的是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和試劑到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，都是老師講，學(xué)生做，學(xué)生的思維根本得不到發(fā)揮。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為了只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的群體。對(duì)于這種操作步驟機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容單一化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有任何興趣、只一味的依靠老師、沒(méi)有主見(jiàn)，也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，也沒(méi)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1]。所以，就要采取科學(xué)的教學(xué)方式及教學(xué)技巧來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教學(xué)可以從兩個(gè)方面入手：首先，為學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，在操作過(guò)程中老師不參與其中。之后，老師可適量增加學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也會(huì)提升學(xué)生自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；其次，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，老師要要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解一些要使用的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑等相關(guān)知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能更好的掌握和鞏固。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，老師可以要求學(xué)生采用自己所設(shè)計(jì)的儀器和試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以討論各自實(shí)驗(yàn)的方法和思路。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，也在學(xué)生交流討論過(guò)程中提升了學(xué)生的合作交流能力，學(xué)生在提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的過(guò)程中翻閱課本獲取知識(shí)也可以拓寬視野并對(duì)文獻(xiàn)靈活使用。這些能力的培養(yǎng)可以為日后相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)中，我們要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的理念，突顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以教師提問(wèn)―學(xué)生回答為主。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、溶液的配制、藥品規(guī)范的稱(chēng)量和試劑的使用等方面提出問(wèn)題；為了激勵(lì)學(xué)生的全方面綜合能力，就需要在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中提出“做什么-怎么做-是什么-為什么”的問(wèn)題。在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師要抓住每一個(gè)點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作中努力觀察分析研究老師提出的問(wèn)題，從而得出對(duì)應(yīng)的答案[2]。問(wèn)題式教學(xué)不同于“注入式”教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的求知欲望、主動(dòng)性、堅(jiān)持性，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深了對(duì)理論知識(shí)的把握，提升了學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并加以改正。3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新能力3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)選出，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)增加基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生成為創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)，它主要是掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，了解熟悉基本操作技能，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，必須高度重視。但要壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，并改經(jīng)典驗(yàn)證型的內(nèi)容為應(yīng)用型的內(nèi)容，所以測(cè)定樣品盡量選擇與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)的實(shí)際試樣讓學(xué)生測(cè)定，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，增添學(xué)以致用的氣氛。教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生用分析化學(xué)的理論解釋實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟所涉及的理論問(wèn)題的辨析能力[3]。用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)思考中遇到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維活動(dòng)大致為：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-研究問(wèn)題-解決問(wèn)題，這種思維活動(dòng)會(huì)提升學(xué)生主動(dòng)思考探索能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)、全方位基本技能的鍛煉和提高、對(duì)理論知識(shí)的消化都?xì)w功于綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)和考核學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析、解決問(wèn)題的綜合能力為目標(biāo)，題目要求是教材中沒(méi)有的、盡量覆蓋幾種基本分析方法，且難度適中、能為學(xué)生留有自行設(shè)計(jì)空間，如柑橘中維生素C含量的測(cè)定、茶葉中微量元素的鑒定與分析、餅干中碳酸鈉和碳酸氫鈉含量的測(cè)定、葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測(cè)定、蛋殼中碳酸鈣含量的測(cè)定、胃舒品藥片中Al2O3和MgO含量的測(cè)定等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，老師只用提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅褜?shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括方法、原理、使用儀器、藥品及測(cè)定條件等，讓學(xué)生的個(gè)人價(jià)值在實(shí)驗(yàn)中得到充分展示，實(shí)驗(yàn)中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生可以研究分析自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不足并進(jìn)行改正，各式各樣的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到認(rèn)可，學(xué)生可以更加有信心去設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)研究實(shí)驗(yàn)方法的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)生解決問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力提升了，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也增加了，對(duì)理論知識(shí)的理解也加深了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，初步領(lǐng)悟到了科研的方式，也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了快樂(lè)，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：研究課題-設(shè)計(jì)方案-裝置組合-觀察現(xiàn)象-討論問(wèn)題等。3.2健全的實(shí)驗(yàn)考核制度和先進(jìn)知識(shí)的推動(dòng)分析化學(xué)的內(nèi)容主要有，不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷更新的新知識(shí)，不斷研究的新儀器和新方法。因此，為了讓學(xué)生生活在現(xiàn)代新知識(shí)的氛圍中，就要在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生講授新理論知識(shí)，新技術(shù)方法，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了符合新時(shí)代學(xué)生的需求，教師就要開(kāi)展符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)技術(shù)含量和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，新的知識(shí)適應(yīng)新的時(shí)代，不僅拓寬了學(xué)生視野，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和能力。實(shí)驗(yàn)考核是研討教學(xué)規(guī)律，檢查教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)內(nèi)容及方法的重要依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的有力保障。科學(xué)的考核方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作能力，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)、提高分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考察的主要方法，實(shí)驗(yàn)考核本著“重在過(guò)程，不只是結(jié)果”的宗旨，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性進(jìn)行評(píng)判[4]。為了能給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，并按預(yù)習(xí)效果打分，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的基本操作是否規(guī)范并及時(shí)加以改正，使學(xué)生的技能得到最大限度的訓(xùn)練，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)，采用書(shū)面的形式向老師展現(xiàn)。它體現(xiàn)了學(xué)生三方面的能力，主要表現(xiàn)在：首先，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和對(duì)自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并運(yùn)用程度；最后，體現(xiàn)了學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的各方面能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師除了提供一般的格式及提出報(bào)告的目的、要求外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，如：實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)收獲暢談等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)者只要用心觀察，必然會(huì)有與別人不同的經(jīng)驗(yàn)，隔一段時(shí)間再做一遍也會(huì)有新的體驗(yàn)，把這些體驗(yàn)和心得如實(shí)書(shū)寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這樣才能反應(yīng)出學(xué)生活躍的思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的分析總結(jié)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而獲得新知。此外，在通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾欤蛇M(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。4.結(jié)語(yǔ)綜上所述，在科研道路上，創(chuàng)新思維和全面發(fā)展同步，創(chuàng)新思維和不斷進(jìn)步同步。研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生深刻熟悉了解到了一些基礎(chǔ)的分析實(shí)驗(yàn)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)精神，提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，這些優(yōu)秀品質(zhì)，使得學(xué)生在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總而言之，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生的各方面能力都得到了提升，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題也會(huì)用認(rèn)真堅(jiān)持的態(tài)度解決。我們不僅要把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種提高化學(xué)操作的方法，更要把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成提高自身綜合素質(zhì)能力的有效途徑。[科]【【基金項(xiàng)目】本文為黑龍江省教育學(xué)院“十二五”重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究》的研究成果，課題編號(hào)：xyz125-003。在不同階段，教師培訓(xùn)模式也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，發(fā)揮著不同的功能。因此，時(shí)代的發(fā)展和變遷賦予教師培訓(xùn)模式是一個(gè)多角度的動(dòng)態(tài)組合。農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的研究立足于黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)理論提供成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的再發(fā)展提供參考。一、概念界定模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)重要概念。根據(jù)辦學(xué)與模式的概念，我們把教師培訓(xùn)模式界定為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施一定的教育內(nèi)容的程序或方式。二、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式價(jià)值及引領(lǐng)意義（一）建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式價(jià)值選擇農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的研究，就是要探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)從單一走向多元，由數(shù)量走向質(zhì)量的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從繼承到創(chuàng)新、從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化、從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向、從終結(jié)教育到終身教育的轉(zhuǎn)型。該研究提出了三個(gè)期待：1.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須以提高教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課程理論、學(xué)科教學(xué)理論的基本素養(yǎng)、研究能力與應(yīng)對(duì)策略為培訓(xùn)目標(biāo)，定位發(fā)展性；2.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須以教師的現(xiàn)有水平和區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求為基點(diǎn)，以前瞻性、有效性、先進(jìn)性、實(shí)踐性為原則，凸顯針對(duì)性；3.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須培養(yǎng)教師用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，用實(shí)踐操作推動(dòng)理論研究的能力，突出實(shí)踐性。（二）建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式引領(lǐng)意義黑龍江省教育學(xué)院構(gòu)建的多類(lèi)別農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)模式受到各界廣泛關(guān)注。在教育部的教師培訓(xùn)模式研討會(huì)議上，黑龍江省教育學(xué)院作了題為《農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)研修模型的建構(gòu)》的專(zhuān)題發(fā)言；《黑龍江教育》刊發(fā)了黑龍江省教育學(xué)院建三江高級(jí)研修班工作綜述；黑龍江省教育學(xué)院第二期建三江高級(jí)研修班總結(jié)表彰大會(huì)上，《中國(guó)教師報(bào)》《黑龍江日?qǐng)?bào)》到會(huì)并報(bào)道。三、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究的基本過(guò)程農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究注重研究的時(shí)效性和可操作性，力爭(zhēng)使研究項(xiàng)目有利于促進(jìn)教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。用最先進(jìn)、最符合黑龍江省教育發(fā)展實(shí)際的教育思想指導(dǎo)我們的研究；大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，目前已探索出一種較好促進(jìn)教師發(fā)展的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式；成為全省培訓(xùn)戰(zhàn)線(xiàn)和外省院校學(xué)習(xí)借鑒的成功范式。1.以問(wèn)題為中心的導(dǎo)向論證階段收集和確定農(nóng)村中小學(xué)教師迫切解決的真問(wèn)題，準(zhǔn)確定位農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思想，開(kāi)展培訓(xùn)模式要素分析研究。2.以合作式探索的研究建階段概括出一些立足常態(tài)的、特色化的農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的做法，初步探索一些此模式下培訓(xùn)目標(biāo)有效達(dá)成的策略。3.以專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)的應(yīng)用驗(yàn)證階段深入分析并創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的組織結(jié)構(gòu)；通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的培訓(xùn)實(shí)施流程。4.以發(fā)揮輻射作用為目標(biāo)的推廣階段將研究成果中的結(jié)構(gòu)性、模塊性資源廣泛應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。四、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的探究關(guān)鍵點(diǎn)我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，遵循學(xué)習(xí)型組織基本理論，聚焦成人學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐價(jià)值，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”的四大要素，以量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，將落腳點(diǎn)放在創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的行動(dòng)策略上。關(guān)鍵點(diǎn)具體體現(xiàn)在：1.注重教學(xué)理論前沿和學(xué)科理論知識(shí)的革新。鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師群體相對(duì)缺乏系統(tǒng)教育理論積淀的狀況，研究和確立適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師特定的新型教育理論框架，注重教育理論的通俗化解析與應(yīng)用性鏈接，為研修績(jī)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.注重在豐富教育實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化執(zhí)行力。在促使研修者掌握了“是什么”、“為什么”的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)強(qiáng)化“怎么做”，通過(guò)頂崗實(shí)踐、角色模擬、觀察教學(xué)等方式，扎實(shí)而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的執(zhí)行力，從而促進(jìn)研修者管理水平與教學(xué)水平的明顯提高。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式已形成了具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)并可操作的實(shí)踐性培訓(xùn)模式，其成效得到社會(huì)各方和參訓(xùn)教師的贊譽(yù)和認(rèn)可。該模式的研究成果榮獲黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果研究三等獎(jiǎng)。周雪菲，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心教授。王巖，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心副研究員。馮莉，黑龍江省教育學(xué)院教育教學(xué)研究中心副主任，研究員。趙敬春，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心副主任，研究員。頸椎揮鞭樣損傷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生頸椎揮鞭樣損傷課件2頸椎揮鞭樣損傷課件3頸椎揮鞭樣損傷課件4頸椎揮鞭樣損傷課件52、相關(guān)解剖學(xué)基礎(chǔ)

健康人頸椎屈伸活動(dòng)以第4~5和第5~6頸椎最大，頸椎第1~3及第6~7活動(dòng)度較小?？蓪⒌?、7頸椎比做鞭柄，而將上部頸椎比做鞭條，故第5、6頸椎常發(fā)生損傷，亦可發(fā)生在第1、2頸椎或環(huán)枕關(guān)節(jié)。損傷可見(jiàn)韌帶或關(guān)節(jié)束撕裂、關(guān)節(jié)內(nèi)出血及軟骨撕脫。嚴(yán)重者亦可造成關(guān)節(jié)脫位、骨折及頸髓受損。2、相關(guān)解剖學(xué)基礎(chǔ)健康人頸椎屈伸活動(dòng)以第4~5和第63、發(fā)病機(jī)制頸揮鞭樣損傷的發(fā)病機(jī)制非常復(fù)雜和呈多向性，有很多未知因素，目前還尚不明確。神經(jīng)系統(tǒng)受累機(jī)制認(rèn)為頸部過(guò)度屈伸在脊髓產(chǎn)生剪切力損傷神經(jīng)內(nèi)血管，使微血管的滲透壓增高，從而導(dǎo)致神經(jīng)內(nèi)水腫，繼發(fā)神經(jīng)內(nèi)間隔綜合征，同時(shí)頸部神經(jīng)根受累產(chǎn)生張力負(fù)荷，有可能誘發(fā)神經(jīng)根一系列組織反應(yīng)導(dǎo)致神經(jīng)炎，以及與硬膜和椎間孔發(fā)生粘連，頸部神經(jīng)根水腫及炎性反應(yīng)產(chǎn)生疼痛。3、發(fā)病機(jī)制頸揮鞭樣損傷的發(fā)病機(jī)制非常復(fù)雜和呈多向性73、發(fā)病機(jī)制過(guò)度屈伸

神經(jīng)內(nèi)血管損傷滲透壓增高神經(jīng)內(nèi)水腫受壓，產(chǎn)生疼痛3、發(fā)病機(jī)制過(guò)度屈伸神經(jīng)內(nèi)血管損傷滲透壓增高神經(jīng)內(nèi)水8

另外，頸過(guò)度屈伸造成頸椎急性損傷，如骨膜、韌帶、肌肉筋膜、肌腱和椎間盤(pán)的損傷，關(guān)節(jié)失穩(wěn)和半脫位等，這種損傷在愈合過(guò)程中產(chǎn)生瘢痕組織，由于瘢痕組織缺乏彈性，頸部活動(dòng)度受其影響，引起頸椎活動(dòng)受限與強(qiáng)直，頸椎活動(dòng)度的下降，又可進(jìn)一步造成椎間盤(pán)退行性變和頸椎強(qiáng)直，這種改變對(duì)頸椎局部末梢感受器(包括痛覺(jué)和本體覺(jué))的長(zhǎng)期持續(xù)性不良刺激，使中樞感受系統(tǒng)對(duì)痛閾和運(yùn)動(dòng)位置覺(jué)的感受和控制失調(diào)，從而出現(xiàn)頸痛和頸強(qiáng)直。3、發(fā)病機(jī)制另外，頸過(guò)度屈伸造成頸椎急性損傷，3、發(fā)病機(jī)制94、臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)第一個(gè)綜合征是頸腦綜合征。其特征是：頭痛、疲勞、眩暈、注意力不集中、調(diào)節(jié)障礙以及對(duì)光的適應(yīng)能力減弱等。第二個(gè)綜合征是下頸段綜合征。其特征是頸痛和頸肩痛4、臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)第一個(gè)綜合征是頸腦綜合征。第二個(gè)綜合征是10

典型的頸痛表現(xiàn)為頸后區(qū)的鈍痛，頸部活動(dòng)可使疼痛程度進(jìn)一步加劇。疼痛還可向頭、肩、臂或肩胛間區(qū)放射，這一類(lèi)型疼痛可能屬牽涉痛性質(zhì)。緊隨頸痛癥狀其后多數(shù)患者可出現(xiàn)頸

部肌肉痙攣和頸椎活動(dòng)受限，這些癥狀多在1～2周內(nèi)緩解。

具體表現(xiàn)

1、頸痛和頭痛4.1具體臨床表現(xiàn)為揮鞭樣損傷最為常見(jiàn)的兩種臨床癥狀。具體表現(xiàn)1、頸痛和頭痛4.1具體臨床表現(xiàn)為揮鞭樣損傷最為11頭痛在揮鞭樣損傷中是僅次于頸痛的最

常見(jiàn)癥狀，有時(shí)甚至是最為明顯的癥狀。其典型表現(xiàn)為枕部或枕下疼痛，并可向前放射至顳部、眼眶及頭頂部。肌肉和筋膜的損傷可能是引起頭痛的最常見(jiàn)原因，此外頭痛的原因也可能為神經(jīng)性或血管性因素。

ppthi-hoo頭痛4.1具體臨床表現(xiàn)頭痛在揮鞭樣損傷中是僅次于頸痛的最ppthi-hoo頭痛4.12

4.1具體臨床表現(xiàn)2、背痛和上肢放射痛及感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)功能障礙部分揮鞭樣損傷患者在傷后第1個(gè)月有肩胛間區(qū)或腰背部疼痛，其中多數(shù)為肌筋膜損傷所致，有時(shí)也可由胸椎、腰椎的椎間盤(pán)或椎體損傷而引起上肢感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)功能障礙，上肢放射痛或麻肢

放射痛木癥狀也較為常見(jiàn)。

4.1具體臨床表現(xiàn)2、背痛和上肢放射痛及感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)功能障礙部134.1具體臨床表現(xiàn)3.其他表現(xiàn)：吞咽困難、頭暈、視力障礙、顱神經(jīng)損傷、自主神經(jīng)系統(tǒng)損害、顳下頜關(guān)節(jié)功能障礙以及斜頸、前胸痛等。

4.1具體臨床表現(xiàn)3.其他表現(xiàn)：吞咽困難、頭暈、視力障礙、顱14頸神經(jīng)根損傷型椎基底動(dòng)脈型分型頸部軟組織損傷型5、臨床分型交感神經(jīng)型（自主神經(jīng)）脊髓損傷型頸神經(jīng)根損傷型椎基底動(dòng)脈型分型頸部軟組織損傷型5、臨床分型交155、臨床分型

1、頸部軟組織損傷型

其損傷的即肌肉、筋膜、韌帶、肌腱、腱鞘及骨膜。故主要的表現(xiàn)為頭頸部的持續(xù)性鈍痛，伴有深部的壓痛點(diǎn)和肌肉的強(qiáng)直。5、臨床分型165、臨床分型

2、頸神經(jīng)根損傷型

出現(xiàn)與受累神經(jīng)根支配區(qū)域相一致的皮膚放射性疼痛。疼痛呈持續(xù)性或陣發(fā)性切割樣疼痛。且伴有痛覺(jué)過(guò)敏或遲鈍、腱反射異常等。5、臨床分型出現(xiàn)與受累神經(jīng)根支配區(qū)域相一致175、臨床分型

3、椎基底動(dòng)脈型（血供障礙型）

可出現(xiàn)眩暈、耳鳴、一過(guò)性的意識(shí)消失，乃至視力障礙、視野缺損、眼球震顫、構(gòu)音障礙或小腦運(yùn)動(dòng)失調(diào)等獨(dú)特的癥狀和體征。5、臨床分型185、臨床分型

4、交感神經(jīng)（自主神經(jīng)）型

表現(xiàn)為惡心、流淚、多汗、唾液分泌異常、顏面潮紅、皮膚溫度異?；蛐募碌冉桓猩窠?jīng)功能紊亂的癥狀和體征。5、臨床分型表現(xiàn)為惡心、流淚、多汗、唾液分泌異常、顏面潮紅、195、臨床分型

5、脊髓損傷型

主要由頸椎脫臼、頸椎骨折或脊髓水腫等引起，檢查時(shí)可見(jiàn)下肢運(yùn)動(dòng)及感覺(jué)功能障礙，腱反射異常，病理性反射陽(yáng)性、肌肉萎縮，甚至大、小便功能障礙。5、臨床分型205、臨床分型按病程的長(zhǎng)短將其分為三期(1)急性期：自受傷后1周以?xún)?nèi)。(2)亞急性期：介于急性期和慢性期之間。(3)慢性期：癥狀持續(xù)3周以上，常伴有慢性的頸部肌肉的痙攣，頑固性的交感神經(jīng)的癥狀和頸神經(jīng)根的癥狀，同時(shí)可伴有健忘、焦慮和注意力下降、精力減退等精神癥狀。5、臨床分型216、影像學(xué)檢查1、X線(xiàn)檢查

揮鞭樣損傷患者行X線(xiàn)片檢查時(shí)常無(wú)明顯異常發(fā)現(xiàn)。部分病例在側(cè)位片上可見(jiàn)椎前軟組織陰影增寬。發(fā)現(xiàn)頸椎椎前軟組織陰影增寬時(shí)應(yīng)注意有無(wú)前縱韌帶損傷，必要時(shí)應(yīng)行MRI檢查。X線(xiàn)片還可顯示原有的頸椎退行性改變或發(fā)育畸形，此類(lèi)患者多預(yù)后不佳。揮鞭樣損傷后可發(fā)生頸椎生理前凸的消失甚至發(fā)生頸椎的反屈，其中頸椎生理前凸消失在癥狀較嚴(yán)重的患者中發(fā)生率也更高，而頸椎生理曲線(xiàn)的反屈一般提示頸椎解剖結(jié)構(gòu)的不同程度損傷。

6、影像學(xué)檢查1、X線(xiàn)檢查226、影像學(xué)檢查2、CT掃描CT檢查可顯示椎管退變。如椎管狹窄及椎間盤(pán)突出，不能