特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化所謂“問題學(xué)生”意指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生。當(dāng)前在我們構(gòu)建和諧社會的過程中，“問題學(xué)生”的教育更應(yīng)引起教育工作者足夠的重視，因?yàn)樗粌H危及一個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因所謂“問題學(xué)生”意指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生。當(dāng)前注意力缺陷多動癥小腦發(fā)育不良ADHD的主要病征是：1、注意力散渙或集中困難2、活動量過多3、自制力弱而基于以上三種病征出現(xiàn)的優(yōu)勢，再把ADHD細(xì)分為以下三個(gè)分類：1、注意力缺陷型2、過動/沖動控制障礙型3、混合型(combination)注意力缺陷多動癥學(xué)齡前

3歲至5歲的兒童有高活動率，是非常自然的一件事，所以注意力不足與沖動是很平常的現(xiàn)象。因此，在這個(gè)發(fā)展階段分辨一般或ADHD的兒童非常不容易。由于幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯沫h(huán)境，因此除非特別觀察，否則不容易區(qū)分兒童的正常行為和異常行為。但是如果癥狀十分明顯，已經(jīng)干擾到其認(rèn)知功能的發(fā)展或語言學(xué)習(xí)的能力時(shí)，還是可以藉由比較同年齡兒童的發(fā)展程度進(jìn)行診斷。學(xué)齡前

3歲至5歲的兒童有高活動率，是非常自然的一件事，所以通常，到了5-6歲左右開始，問題會逐漸一一浮現(xiàn)。后來被認(rèn)為患有ADHD的兒童，大部分都會顯現(xiàn)出如下的型態(tài)。（但是，這些現(xiàn)象亦可能因憂郁、不安、躁癥、濫用藥物、情緒障礙等因素所引起，因此需特別留意。）

1.與同年齡層或兄弟間的打架次數(shù)頻繁。2.有時(shí)在無特別原因的情況下，會有非常憤怒的傾向。3.部分ADHD兒童具有高攻擊性。4.無法完成有結(jié)構(gòu)性或有訂定目標(biāo)的活動，如涂顏色、畫圖、游戲等。5.雖然如同跑步等的大肌肉運(yùn)動技術(shù)發(fā)達(dá)正常，但在語言能力、畫圖、使用剪刀等，對要求協(xié)調(diào)性的活動較落后。通常，到了5-6歲左右開始，問題會逐漸一一浮現(xiàn)。后來6.整體來說活動量大，不太喜歡聽從爸爸媽媽或老師的話。7.注意力集中時(shí)間比其它兒童短，而且容易散漫。8.因盲目的玩耍方式或行為而容易受傷。9.會有「很不好管」或「行為上有問題」等的老師評語。10.對與其它小朋友同享玩具或依順序等待感到困難，或常常擅自去搶別人的東西。6.整體來說活動量大，不太喜歡聽從爸爸媽媽或老師的話。由于進(jìn)入學(xué)校后，有許多曾在幼兒園允許的事情在國小內(nèi)是不被允許的，因此會逐漸浮現(xiàn)出ADHD兒童的問題。一些之前家長或幼兒園老師未曾發(fā)現(xiàn)的癥狀，會隨著環(huán)境的改變而很明顯地浮現(xiàn)在眼前。所以，為了了解為何發(fā)生這種問題，必須回想幼兒期曾有過的現(xiàn)象與其成長過程。智能較高的ADHD兒童在3年級前，也有安安順順度過的例子。但是到了4年級起，由于上課內(nèi)容變復(fù)雜、變難，因此ADHD兒童逐漸會在校園生活感到困難。ADHD兒童的行為特征如下。學(xué)齡期

由于進(jìn)入學(xué)校后，有許多曾在幼兒園允許的事情在國小內(nèi)是不被允許1.上體育課時(shí)，因不遵守順序或不聽從指示及表現(xiàn)散漫，而常被責(zé)備。2.在教室里無法坐在座位上，即使是上課，亦會到處走動。3.搖晃椅子，甚至有時(shí)會從椅子上掉下來。4.由于注意力集中時(shí)間短，無法專注于課業(yè)或無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題。5.自我整理、打理能力差，常有臟亂現(xiàn)象。6.因缺乏自我抑制(因沖動性)，各種行為問題會逐漸增加。7.在語言方面也具有沖動性，而且不停地吵鬧。8.當(dāng)受到壓力時(shí)，會更無法掌控抑制能力，過動行為更加嚴(yán)重

亦會因這些現(xiàn)象失去自信。9.會有「偷懶」、「喜歡幻想」、「行為上有問題」等的老師評語。10.回答不切實(shí)際的答案，有時(shí)無法形容事情的來龍去脈。11.即使在監(jiān)督與指導(dǎo)下也會引起問題。1.上體育課時(shí)，因不遵守順序或不聽從指示及表現(xiàn)散漫，而常被如何處理?如何處理?

多動癥兒童上課不專心聽講，不遵守課堂規(guī)則，不聽從老師指導(dǎo)，常常影響課堂秩序和同學(xué)上課，需要加強(qiáng)對他們的課堂管理和教育。

（1）

老師把多動的兒童安排在教室的第一排座位上聽講，以便在上課時(shí)能隨時(shí)得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，上課時(shí)，可有意識地讓其每隔8～10分鐘回答問題、到黑板上演算、到講臺前朗讀、講解，以促進(jìn)其注意力集中，注意力方面有所進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以利于強(qiáng)化。

(2）改進(jìn)教材內(nèi)容，提出適當(dāng)要求，提供非文字性的強(qiáng)化方式。

教師講課要生動，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)法)吸引學(xué)生注意力和增加學(xué)習(xí)興趣，使輕度的多動癥兒童坐得住，延長注意時(shí)間。可以從看圖書、聽故事做起，逐漸延長其集中注意力的時(shí)間。

一、課堂管理

多動癥兒童上課不專心聽講，不遵守課堂規(guī)則，不聽（3）采取適當(dāng)?shù)男袨槌C治療法，可用標(biāo)記方法（如用代幣券，記分牌或五角星等）按規(guī)定記分，進(jìn)行正性強(qiáng)化（有優(yōu)良行為時(shí)給于獎勵(lì)）或懲罰（有不良行為時(shí)扣去分?jǐn)?shù)），使他們保持靜坐，完成作業(yè)，遵守規(guī)定。

老師對多動癥兒童的要求應(yīng)適當(dāng)，不能與普通同學(xué)一樣要求，要重點(diǎn)突出，抓基本內(nèi)容，不要再增加多動癥兒童的額外負(fù)擔(dān)。應(yīng)以鼓勵(lì)為主，他們一有進(jìn)步或良好行為時(shí)就應(yīng)給于表揚(yáng)或獎勵(lì)，以增加他們的信心。對不良行為也應(yīng)給于適當(dāng)處分。如上課講話或玩東西，可令他們站立聽幾分鐘或收走玩物，或予以口頭警告等。但處罰不能用羞辱，取笑兒童的語言，等不應(yīng)謾罵或毆打兒童，以防起產(chǎn)生逆反心理和不良后果。

（3）采取適當(dāng)?shù)男袨槌C治療法，可用標(biāo)記方法（如用代幣券，記分二、課外行為管理。多動癥兒童在課外沒有成人管理下，容易與同學(xué)斗爭或行為出格。他們也知道公共規(guī)定，但在錯(cuò)誤行為的刺激或壓力下無法控制自己，而對同學(xué)有攻擊性行為，或扮演小丑的角色。要教育同學(xué)不要促使多動癥兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤行為，特別不應(yīng)對多動癥兒童有歧視或厭惡態(tài)度。在發(fā)生爭執(zhí)或糾紛行為時(shí)，學(xué)校一定要以公正的態(tài)度妥善加以解決，不要使矛盾激化。只要教師和同學(xué)都來愛護(hù)，關(guān)心，監(jiān)督和管理多動癥兒童，他們的治療就能取得更好的效果。

二、課外行為管理。多動癥兒童在課外沒有成人管理下，容易與同學(xué)三、

特殊教育安排。

盡管老師盡了最大的努力來關(guān)心多動癥兒童，但仍有不少多動癥兒童很難管理，需要有研究兒童的專業(yè)人員來幫助安排特殊教育。多動癥兒童的智力一般并不落后，不應(yīng)把他們送到特殊學(xué)校中去。他們的問題主要是注意障礙和缺乏自制能力，應(yīng)采取措施制定適合他們的教育內(nèi)容和安排適宜的環(huán)境。。三、

特殊教育安排。

盡管老師盡了最大的努力來關(guān)心多動癥如教材的內(nèi)容突出重點(diǎn)，抓基本訓(xùn)練，要求不應(yīng)過高，布置作業(yè)要明確，減少不必要的內(nèi)容。上課時(shí)間可適當(dāng)縮短，上課形式可生動多樣，多配合圖片，實(shí)物，讓他們有更多操作或演習(xí)機(jī)會，如課間背誦，朗讀，黑板上演練，模擬考試等。生動靈活的教育方式，比較適合多動癥兒童好動的特點(diǎn)，容易引起他們的興趣和注意，可以得到較好的