南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究研究方向：教育管理報告人：熊春鳳導(dǎo)師：胡平凡

2015年04月09日目錄目錄文獻綜述答辯內(nèi)容內(nèi)容25研究意義論文研究框架主要研究內(nèi)容1346研究方法研究創(chuàng)新與不足123456

論文研究框架1

緒論1

南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查2

南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)所存在問題3

解決南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)的對策4

結(jié)論5

文獻綜述21.對“課外輔導(dǎo)”進行研究開始于九十年代末期2.王有升是我國教育研究者中最早將眼光投向課外輔導(dǎo)的人。1997年，他的《補習(xí)教育:一類不可忽視的教育現(xiàn)象》中提到：“補習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)、補習(xí)。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補習(xí)班?！?.雷萬鵬是我國最早的課外輔導(dǎo)實證教育研究者，他稱教育輔導(dǎo)為“教育補習(xí)”他的文章《高中生教育補習(xí)支出：影響因素及政策啟示》“教育補習(xí)”指的是不再學(xué)校傳統(tǒng)教育范圍內(nèi)，由家庭自身支付教育費用從而獲得的一種教育服務(wù)。它包含請家教或孩子進入培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)多種形式。4.王吉《關(guān)于補習(xí)教育的思考》對校外輔導(dǎo)機構(gòu)進行管理第一件要做的就是實事求是地分析校外輔導(dǎo)機構(gòu)，減少人們對校外輔導(dǎo)機構(gòu)的偏見。5我國對校外輔導(dǎo)機構(gòu)繼續(xù)比較研究的第一人是澎湃，他用“課外補習(xí)”代替“課外輔導(dǎo)”，他主張“課外補習(xí)是有私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象”。國內(nèi)

文獻綜述21.彭湃的《“影子教育”：國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示》“中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)象主要分布于中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等東南亞國家，同時也存在于非洲、中東、南美、東歐等地，但西歐、北美與澳大利亞的課外補習(xí)活動并不普遍”。2.國外的教育研究者Stevenson和Baker在1992年提出“影子教育”。他們認為補習(xí)是為了使基礎(chǔ)教育階段的孩子的學(xué)習(xí)成績有所提高，當(dāng)家庭收入比較可觀時，家庭才會讓孩子參加教育補習(xí)。3.對“影子教育”進行深入解釋的是馬克·貝磊。關(guān)于應(yīng)對政策,主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。4.1999年，他發(fā)表了《Theshadoweducationsystem:Peivatetutoringanditsimplicationforplanners》這本書論述了校外輔導(dǎo)的定義、特點、生產(chǎn)者和消費者等，并對之前的研究現(xiàn)狀進行的分類。國外

研究意義3理論意義：一方面，研究者們可挖掘不同的視角，從不同的方面或角度討論這一教育現(xiàn)象，可為此類研究提供更多的視角。另一方面，可以為社會各界人士如何看待校外輔導(dǎo)機構(gòu)提供更多的理論資料?，F(xiàn)實意義：1幫助各教育主體看清輔導(dǎo)機構(gòu)的特點并根據(jù)特點選擇符合孩子的教育培訓(xùn)機構(gòu)；2對正確看待校外輔導(dǎo)機構(gòu)所產(chǎn)生的影響對實際的學(xué)校教學(xué)及培訓(xùn)班教育有重要的現(xiàn)實意義；3讓社會各界人士正確看待校外輔導(dǎo)機構(gòu)。

問卷調(diào)查法訪談法研究方法個案分析法文獻法

研究方法4

主要研究內(nèi)容5南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在的問題。解決南昌市中小學(xué)校外輔導(dǎo)機構(gòu)