幼兒啟蒙故事(5篇)幼兒啟蒙故事(5篇)

幼兒啟蒙故事范文第1篇

〔關鍵詞〕幼兒舞蹈啟蒙教育舞蹈創(chuàng)編

隨著時代的不斷進展以及教育實踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內容，對幼兒的肢體訓練、智力開發(fā)乃至全面進展都有著相當突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學更是培育同學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量的有效途徑。當然，受主客觀各種因素的影響，當前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經濟效益等，忽視了兒童的學習心理、學習特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應強調從初學者的特別性動身，實行針對性的教學措施。

一、啟蒙教育視角分析

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣揚教育來使社會接受新思想、新事物，啟蒙運動就是這個含義，而狹義的啟蒙則專指針對幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標的教育，與幼兒教育在內涵與外延上有著很大的重合性，肯定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念動身而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進兒童的成長、進展，這是其根本目標。以舞蹈創(chuàng)編教學為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必需服務于幼兒的成長發(fā)育。其次，教育需要從受教者的特征動身。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結構偏小，思維方式不成熟，因此，老師也必需立足此點。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編討論

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務于幼兒教育，必需緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應的教學效果。啟蒙教育視角要求老師從幼兒學習現(xiàn)狀動身，實行針對性的教學策略。

（一）培育創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，最為常見的一個問題便是幼兒對舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參加到舞蹈的創(chuàng)編之中，這當然和舞蹈動作本身的枯燥性、抽象性有關，也可以歸因于老師教學的不得法，對此，培育幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要?！坝^千劍而識器”，對幼兒舞蹈創(chuàng)編教學而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎，因而，老師在創(chuàng)編教學初期，需要讓同學觀賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學習的愛好，還能有效地拓展其認知視野，一舉兩得。此外，問題也是調動同學思索，促進其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，老師在幼兒舞蹈觀賞的過程中，要輔之以相應的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的??？這些小伴侶在舞蹈表演中有什么特點呢？等等。

（二）引導合作創(chuàng)編。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內容，不僅擔當幼兒肢體協(xié)調進展以及審美教育的重任，同時也是幼兒素養(yǎng)提升以及全面進展的重要途徑，對此，小組合作教學則是最佳的方式，既能達到舞蹈教學目的，還能培育同學的合作意識與協(xié)作力量。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導同學間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，老師需要做好以下幾點工作：第一、構建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關的音樂，讓幼兒在沉醉式的體驗中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動作；其次、供應創(chuàng)編工具，為了讓同學更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，老師可以供應一些創(chuàng)編幫助工具，比如手巾等；第三、落實創(chuàng)編分工，給小伴侶支配不同的創(chuàng)編任務，避開濫竽充數(shù)。

（三）體驗勝利樂趣。樂趣是幼兒學習的核心元素，幼兒只有在學習中獲得樂趣，才會更加樂觀地投身到學習之中，學習也才能取得相應的成果，而勝利則是幼兒體驗學習樂趣的核心要素，因此，老師在舞蹈創(chuàng)編教學中，要常常性地讓同學體驗到勝利的樂趣，對此，成果展現(xiàn)則是極為必要的環(huán)節(jié)。在同學舞蹈創(chuàng)編完畢后，老師可以讓同學以小組為單位，進行舞蹈展現(xiàn)，并且在同學展現(xiàn)完畢后，先引導小組成員之間互評，讓表演者自主爭論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小伴侶綻開評論，最終，老師再賜予相應的點評。老師在點評環(huán)節(jié)中，要留意發(fā)掘同學舞蹈創(chuàng)編中的閃光點，比如肢體動作的協(xié)調性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分確定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成果，為其日后的舞蹈學習奠定堅實的心理基礎。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學探討

啟蒙教育不僅要服務于同學的成長、進展，更要從同學的學習心理、學習愛好等要素動身，才能取得相應的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學而言，幼兒活潑好動的天性是其舞蹈學習中的特長，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學習的負面因素，對此，老師需要從啟蒙教育的視角動身，實行針對性的教學措施。

（一）在情境中教學。舞蹈以肢體動作來敘述故事、表達情感，本質上是抽象的，而幼旱乃嘉是直觀形象的，這是舞蹈教學與幼兒思維之間存在的不行調和的沖突，對此，情境教學是極為有效的化解方式。所謂情境教學，即老師在教學環(huán)節(jié)中，依據舞蹈創(chuàng)編與教學的實際要求，創(chuàng)設相應的教學情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)同學的學習愛好。舞蹈教學中的情境創(chuàng)設大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設法，老師在舞蹈教學中伴之以肯定的音樂背景，比如在動作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；其次、視頻創(chuàng)設法，小孩子通常對視頻有較高的愛好度，因而，可以播放與舞蹈主題相關的教學小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學為例，老師舞蹈創(chuàng)編與教學中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場景，讓同學直觀地感受勞動的樂趣。當然，為了培育同學的舞蹈創(chuàng)編力量，老師還可以要求同學在認真觀看視頻的基礎上進行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學。舞蹈本質上是抽象的，通過舞者的肢體動作來敘述事情、傳情達意，需要肯定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結構、學問儲備等因素的制約，尚難以滿意此要求，老師假如不從幼兒的學習心理動身，將舞蹈動作機械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學應有的作用，甚至還會引發(fā)幼兒的逆反心理，減弱舞蹈創(chuàng)編與教學的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮亮的故事，對兒童有著較大的吸引力，因此，老師在舞蹈教學時可以緊扣兒童學習中的此項特點，主動引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)同學的舞蹈愛好，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培育同學的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的創(chuàng)編與教學為例，老師在課堂上要臨時忘卻自身老師的身份，將自己設想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動作與口頭語言，向同學呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，同學便不會將舞蹈視作肢體動作的機械疊加，學習愛好、學習欲望都會得到有效提升。

（三）在嬉戲中教學。愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與嬉戲具有相通性，舞蹈中的肢體動作更是幼兒嬉戲的重要素材，因而，老師在幼兒舞蹈教學中可以將舞蹈與嬉戲有機地融合起來，利用嬉戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學更具趣味性，也更能吸引兒童的留意力，契合啟蒙教育的內在要求。首先，老師可以開展動作仿照的小嬉戲，讓同學仿照老師的動作進行肢體展現(xiàn)，看看哪位同學仿照得最標準，老師再給出相應的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿意兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強調兒童創(chuàng)新力的培育，對幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量有著較高的要求，因而，老師可以在幼兒有肯定舞蹈基礎的時候，給幼兒預留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈