觸摸春天的教學(xué)反思《觸摸春天的教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，盼望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來關(guān)心！

1、觸摸春天的教學(xué)反思

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們結(jié)識了一位新伴侶―――寧靜，知道了她的故事。今日我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩寧靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美妙的春光。(p82)

2、請選擇你喜愛的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

二、透析奇跡

師：你找的是哪一句?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找的不是關(guān)鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預(yù)設(shè)：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇跡震撼了。

師：什么是奇跡?

你認(rèn)為這是一個奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起同學(xué)情感的波瀾。)

你們都認(rèn)為這是個奇跡，為什么?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預(yù)設(shè)

1、不錯，你結(jié)合我們的生活實際來談，認(rèn)為這是一個奇跡。

2、真會讀書!能結(jié)合課文中的句子來證明你的推斷。

老師活動：首先提出問題：什么是奇跡?，引發(fā)同學(xué)思索：你認(rèn)為這是個奇跡嗎?你呢?你呢?一連串的快速追問，讓同學(xué)進(jìn)入教學(xué)情境中來。接著發(fā)問：你為什么認(rèn)為這是個奇跡呢?連續(xù)追問從文中哪里感受到這是個奇跡?，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過老師的評價語引導(dǎo)同學(xué)抓住極其精確?????進(jìn)行重點理解，體會一個盲童是多么喜愛春天，喜愛生活。

同學(xué)活動：先從字面意思上理解奇跡，就是不行思議的事，不行能發(fā)生的事情。然后思索老師的提問，作出回答，這是個奇跡。大家都認(rèn)為這是個奇跡。再結(jié)合生活實際來談，由于我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個奇跡。最終在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，或結(jié)合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會寧靜對春天的喜愛和對生活的喜愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的喜愛。

預(yù)期效果：同學(xué)能理解奇跡一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導(dǎo)一步步走進(jìn)文本，理解重點句和關(guān)鍵詞，體會到一個盲童竟然能捉住蝴蝶，看出她是多么喜愛春天，喜愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

(這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點，老師要依據(jù)同學(xué)對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于老師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，由于同學(xué)溝通的答案不是根據(jù)老師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要老師隨機(jī)應(yīng)變，奇妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。)

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、沒抓住關(guān)鍵語句。

2、抓住了關(guān)鍵語句。

評價預(yù)設(shè)

1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到寧靜的手指悄然合攏真是一個奇跡!

2、找到睜著眼睛的靈性抓住了。

3、找到極其精確?????

評價預(yù)設(shè)

1、這的確不行思議，真是一個奇跡!

2、還有比這更奇妙的嗎?的'確是個奇跡。

3、聽出來了，你特殊突出極其精確?????，為什么?

生：由于這個詞讓我感覺到了不行思議。

師：一個盲童能極其精確?????地將手伸向一朵月季花，不行能啊!同學(xué)們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎么可能呢?

生：有花香的引導(dǎo)。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什么新的發(fā)覺?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到她走得很流暢，磕磕絆絆。

2、找到她成天在花香中流連。

師：你真會讀書，聯(lián)系上文找到了依據(jù)。

評價預(yù)設(shè)

1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢?

生：由于她對這兒很熟識了。

師：你聯(lián)系生活實際來談，真棒!她為什么熟識?

2、是什么促使她成天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見艷麗的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻成天流連在花叢中，她愛的是什么呀?

生：春天。

師：是啊，這奇跡就源自她對春天的喜愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預(yù)設(shè)

1、可以看出你對課文很熟識，但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要專心來體會她對春天的那份喜愛。誰再來試一試?

2、感謝，你的朗讀讓我仿佛觀察了這精彩的一幕?？蛇@是個奇跡呀，應(yīng)當(dāng)打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

三、感受人物內(nèi)心

這奇跡打動了你，打動了我，更打動了。從文中哪些地方能感受到也認(rèn)為這是個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到多姿多彩

2、找到張望。

3、找到弧線概念。

評價預(yù)設(shè)

1、多姿多彩是什么意思?

生：豐富多彩，什么都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?

生：黑色。

師：卻用了多姿多彩這個詞來形容盲童的內(nèi)心世界，合適嗎?

生：合適。

師：為什么能說一個盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢?

生：由于她的心中有對美妙事物的憧憬。

師：她的心中有些什么?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥

師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：張望。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是專心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪里感受到這是個奇跡?

生：弧線，她能觀察蝴蝶飛過的痕跡。

師：她為什么能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅觀察了鮮花，蝴蝶，還觀察了蝴蝶劃過的漂亮的弧線。

老師活動：先讓同學(xué)閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：為什么用這樣一個詞來形容寧靜的內(nèi)心世界?以此引發(fā)同學(xué)再度走進(jìn)文本，去查找依據(jù)，并用老師的評價語來引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢?以此拓展同學(xué)的思維。

同學(xué)活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入寧靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據(jù)，揣摩其中的味道，來體會的用詞是精確?????的，寧靜的內(nèi)心的確裝著整個春天。

預(yù)期效果：期盼著同學(xué)不是就這句話來談自己的理解，而是深化文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限喜愛。在透徹理解了文本后，還能說出她的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升華

1、學(xué)習(xí)最終一自然段。

師：難怪發(fā)出了這樣的感嘆。(出示誰都有生活的繽紛世界。)

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡潔登記你的所思。

(本環(huán)節(jié)老師為同學(xué)與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使同學(xué)在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最終出示引領(lǐng)全文的這句話時，使同學(xué)感到道理拘束其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想熬煉了同學(xué)的寫作力量，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。)

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、結(jié)合文本內(nèi)容談。

2、結(jié)合生活實際談。

評價預(yù)設(shè)

1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談，不錯!

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要喜愛生活，就能制造一個繽紛的世界!

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

2、感謝大家，從你們的朗讀中我真實地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們專心去觸摸，就能擁有繽紛絢爛的世界!

五、賞讀、背誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感愛好的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預(yù)設(shè)

1、你被寧靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了!

2、這奇妙的一瞬吸引了你。

3、寧靜心中那雙光明的眼睛讓你為之一動!

4、你肯定讀懂了蘊(yùn)含其中的道理，真棒!

2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的，慶賀你們!

[教學(xué)反思]

捧讀課文，我對教材進(jìn)行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們肯定很喜愛，可是他們能感受這生命的漂亮和寧靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎?對此，在教案的設(shè)計中我力爭體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓同學(xué)在一步一步地踏實走來，最終明白課文隱藏的道理。授課之前我進(jìn)行了許多學(xué)情預(yù)設(shè)，暗自猜想課堂上肯定會穩(wěn)而不慢，活而不亂?？墒?，老師的預(yù)設(shè)和同學(xué)的自主是一對此消彼長的沖突體，預(yù)設(shè)的過多過死，同學(xué)的自主就會受到約束。而教學(xué)的有效進(jìn)行正是在老師的預(yù)設(shè)活動和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的沖突運動過程中前進(jìn)的，這就需要老師在教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，才智是跳動性的，當(dāng)我問道：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預(yù)設(shè)。當(dāng)同學(xué)抓住了關(guān)鍵語句，我正預(yù)備見好就收時，一個聲音傳來：我還找到了一處!。唉，真是添亂，但我的責(zé)任感告知我，不能就這樣一棒子打消他的學(xué)習(xí)樂觀性，可能此時的一句話會誕生一個將來的文學(xué)家，也可能會讓一個天才從今埋沒。瞬間的思索后，我送給他一個會心的微笑：真興奮，我又發(fā)覺了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你確定會有比這更了不起的發(fā)覺。奇妙的評價既避開了發(fā)言同學(xué)的尷尬，又順勢激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

葉瀾老師曾經(jīng)說：我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。此文人文性比較強(qiáng)，課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎(chǔ)，采納多種方式敏捷的訓(xùn)練同學(xué)的語言，在對語言的打磨中，方能使同學(xué)的體驗得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境把同學(xué)帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)同學(xué)實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品嘗，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。我引導(dǎo)同學(xué)爭論盲童的世界如何能是多姿多彩的?，同學(xué)有了對文本的深化接觸，自己的切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限喜愛，同學(xué)的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開以后，能生動地說出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動美麗的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導(dǎo)同學(xué)誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)同學(xué)以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過同學(xué)自己的朗讀體會，無聲的文字化為了有聲的情感涌動。同學(xué)不知不覺地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧靜的內(nèi)心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個隱藏著精神的無限自由和生命的無比奇妙的語文課。同學(xué)徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文本對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

[專家點評]

讓同學(xué)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負(fù)，牛老師在本課的教學(xué)活動中緊扣這一語文課程大的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住文本，讓同學(xué)在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點撥啟發(fā)好鋼用在刀刃上,充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，循循善誘，循序漸進(jìn)，理解文本，體驗仆人翁的內(nèi)心美妙的憧憬和追求，產(chǎn)生了情感的體驗，不乏很多勝利之處:

其一，抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本。你看，從理解文本的開篇以透析奇跡為突破口，娓娓講來，到結(jié)尾以揭示本文中心的語句誰都有生活的繽紛世界。讓同學(xué)明理，升華同學(xué)的內(nèi)心情感。

其二，留意同學(xué)想象力的培育，語文課堂教學(xué)能讓同學(xué)布滿想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的顏色，更有活力的生命。特殊是對本課的學(xué)習(xí)，生硬的講解和講授是不能讓同學(xué)真正讀懂文本，理解文本，感悟所要表達(dá)的情感，體驗文中仆人翁的內(nèi)心世界的。正由于老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的教學(xué)水到渠成，迎刃而解。

其三，激勵中學(xué)習(xí)，啟發(fā)中思索。課堂上同學(xué)始終在老師的激勵中不斷上進(jìn)，在啟發(fā)中不斷思索。老師是組織者，參加者，設(shè)計者，更是同學(xué)學(xué)習(xí)加油站的拉拉隊，同學(xué)在激勵與贊揚(yáng)聲中更加愛好盎然。

其四，重視朗讀品嘗。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，促進(jìn)同學(xué)產(chǎn)生情感的共鳴。當(dāng)同學(xué)在讀中置疑釋疑后，老師一句句激勵人心的溫馨話語，無不讓同學(xué)感受到讀的勝利，讀的喜悅，讀的歡樂。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，好樣的，再加油吧!

2、觸摸春天的教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡潔，這篇課文敘述的是盲童寧靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，漸漸伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上布滿了驚異，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童寧靜對生活的喜愛，感受對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟揭示的深刻道理。

整個教學(xué)過程，我主要實行朗讀感悟的方法，讓同學(xué)走進(jìn)寧靜的內(nèi)心，感受她對生活的喜愛；走進(jìn)的`內(nèi)心，感悟他對人生的思索。在開課前，我布置同學(xué)進(jìn)行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童寧靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活布滿喜愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求同學(xué)邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會到的贊嘆之后，我要求同學(xué)想象寧靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓同學(xué)想象那個地方會有些什么，寧靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓同學(xué)更詳細(xì)地感受到寧靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，綻開心靈對話，使同學(xué)更深地體會到寧靜對生活布滿了喜愛。

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中，我力爭成為同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者，合，在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、示意、點評讓同學(xué)進(jìn)入到語言中，與、與文本對話。在找出訪自己贊嘆的句子以后，我引導(dǎo)同學(xué)品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受寧靜對花園的熟識，聯(lián)系上下文“她成天在花香中流連”理解，感受她對春天的喜愛，從“竟然”體會的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“奇妙的靈性”讓同學(xué)聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索，培育了語感，訓(xùn)練了思維。

3、《觸摸春天》的教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)同學(xué)從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，依據(jù)平常學(xué)習(xí)閱歷，同學(xué)總結(jié)了兩點：一是抓住重點詞語，二是聯(lián)系上下文。第三點由老師補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和寧靜一起去觸摸春天吧！

出示課題后，我讓同學(xué)先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的奇怪???心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己奇怪???的問題，然而只有自己奇怪???的問題，才有熟悉它和解決它的劇烈欲望??！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓舞同學(xué)向大家展現(xiàn)一下自己的朗讀水平？為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在同學(xué)展現(xiàn)自己朗讀水平常鼓舞大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓同學(xué)提高了朗讀力量，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位同學(xué)選擇其中感動自己的一處，仔細(xì)地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的.感受到讀出來。同學(xué)進(jìn)行找，讀,感悟,畫線標(biāo)注，老師巡察并個別教導(dǎo)，然后讓大家在小組內(nèi)溝通后全班在進(jìn)行溝通。

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中，我力爭成為同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者，合，在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、示意、點評讓同學(xué)進(jìn)入到語言中，與、與文本對話。在找出訪自己贊嘆的句子以后，我引導(dǎo)同學(xué)品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受寧靜對花園的熟識，聯(lián)系上下文“她成天在花香中流連”理解，感受她對春天的喜愛，從“竟然”體會的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“奇妙的靈性”讓同學(xué)聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索，培育了語感，訓(xùn)練了思維。

4、《觸摸春天》的課文教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)覺需要改進(jìn)的地方還有許多。尤其是在聽了各位老師的精彩講評后，受益非淺。

1、課文語言美麗，但由于話題凝重、膚淺，同學(xué)年齡較小，生活閱歷不夠豐富，同學(xué)對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，同學(xué)體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當(dāng)同學(xué)回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給同學(xué)，代替同學(xué)思索。在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟，可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)同學(xué)想象，寧靜的心里可能張望到了什么？同學(xué)可能回答：張望到了蝴蝶飛行的樣子；張望到了春天漂亮的景色；張望到了生活繽紛的顏色……從回答中讓同學(xué)自然而然熟悉到，寧靜其實在用自己的心來觸摸春天。

2、課堂上雖然采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好，提出問題引發(fā)思索，品嘗語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使同學(xué)在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短同學(xué)讀書思索時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起同學(xué)的讀書熱忱。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐同學(xué)的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著同學(xué)走，沒能激活同學(xué)的思維。

4、課堂上老師的語言對同學(xué)有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，正如聽課老師所說：“課堂提問單調(diào)，‘說說自己的感受’這一問題消失的太頻繁?！敝率雇瑢W(xué)回答起來有肯定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課心情就受到影響，語言平淡，不生動，對同學(xué)缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，同學(xué)參加度不高，課堂教學(xué)效果不抱負(fù)。

5、在有老師聽課的課堂上總想展現(xiàn)一個全面的.教學(xué)過程，講課時面面俱到，但到處挖掘不到位。課堂上重點不突出，缺乏亮點。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，細(xì)心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平常多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增加課堂教學(xué)機(jī)靈；多聽同組老師的課，樂觀參加教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

5、《觸摸春天》的教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)覺需要改進(jìn)的地方還有許多。

1、課文語言美麗，但由于話題凝重、膚淺，同學(xué)年齡較小，生活閱歷不夠豐富，同學(xué)對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，同學(xué)體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當(dāng)同學(xué)回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給同學(xué)，代替同學(xué)思索。在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟，可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)同學(xué)想象，寧靜的心里可能張望到了什么？同學(xué)可能回答：張望到了蝴蝶飛行的樣子；張望到了春天漂亮的景色；張望到了生活繽紛的顏色……從回答中讓同學(xué)自然而然熟悉到，寧靜其實在用自己的心來觸摸春天。

2、課堂上雖然采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好，提出問題引發(fā)思索，品嘗語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使同學(xué)在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短同學(xué)讀書思索時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起同學(xué)的讀書熱忱。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐同學(xué)的.回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著同學(xué)走，沒能激活同學(xué)的思維。

4、課堂上老師的語言對同學(xué)有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使同學(xué)回答起來有肯定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課心情就受到影響，語言平淡，不生動，對同學(xué)缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，同學(xué)參加度不高，課堂教學(xué)效果不抱負(fù)。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，細(xì)心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平常多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增加課堂教學(xué)機(jī)靈；多聽同組老師的課，樂觀參加教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)覺需要改進(jìn)的地方還有許多。

1、課文語言美麗，但由于話題凝重、膚淺，同學(xué)年齡較小，生活閱歷不夠豐富，同學(xué)對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，同學(xué)體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當(dāng)同學(xué)回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給同學(xué)，代替同學(xué)思索。在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟，可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)同學(xué)想象，寧靜的心里可能張望到了什么？同學(xué)可能回答：張望到了蝴蝶飛行的樣子；張望到了春天漂亮的景色；張望到了生活繽紛的顏色……從回答中讓同學(xué)自然而然熟悉到，寧靜其實在用自己的心來觸摸春天。

2、課堂上雖然采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好，提出問題引發(fā)思索，品嘗語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使同學(xué)在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短同學(xué)讀書思索時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起同學(xué)的讀書熱忱。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐同學(xué)的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著同學(xué)走，沒能激活同學(xué)的思維。

4、課堂上老師的語言對同學(xué)有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使同學(xué)回答起來有肯定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課心情就受到影響，語言平淡，不生動，對同學(xué)缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，同學(xué)參加度不高，課堂教學(xué)效果不抱負(fù)。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，細(xì)心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平常多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增加課堂教學(xué)機(jī)靈；多聽同組老師的課，樂觀參加教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

6、觸摸春天的課堂教學(xué)與反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個叫“寧靜”的盲童小女孩在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事，《觸摸春天》教學(xué)反思3。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把同學(xué)帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰情愿向大家展現(xiàn)一下你的朗讀水平？”為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面消失在你的腦海里？指名回答，老師相機(jī)板書：花香間流連———花叢中穿梭———精確?????地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶，教學(xué)反思《《觸摸春天》教學(xué)反思3》。接著請同學(xué)選擇其中的`一幅，

仔細(xì)地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎？

在小組內(nèi)溝通后全班溝通。引導(dǎo)同學(xué)接觸文本，重點通過朗讀品嘗，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)同學(xué)的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)同學(xué)誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)同學(xué)以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過同學(xué)自己的朗讀會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓同學(xué)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧靜的內(nèi)心世界。

7、觸摸春天的教學(xué)反思

選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“奇妙的靈性”綻開。

聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似同學(xué)常常被他問得啞口無言，文字，是有質(zhì)感的，你真的.讀懂了嗎？你真的讀進(jìn)去了嗎？有時候我們也是整個吞棗。

我需要清空自己。

當(dāng)范老師說到“這是一次全新的經(jīng)受”時，我很慚愧，由于上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。

可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓同學(xué)與文字親近了一些。

臨上課時，像是一個在井邊打水的人，一個桶子扔下去，好像全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有非常鐘。

琢磨課是件很有意思的事情。感謝一路相伴的同事。我們的歡樂在課堂生成。

我們猶如這些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠(yuǎn)。

感謝大家。

8、《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思和點評

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們結(jié)識了一位新伴侶―――寧靜，知道了她的故事。今日我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩寧靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美妙的春光。(p82)

2、請選擇你喜愛的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

二、透析奇跡

師：你找的是哪一句?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找的不是關(guān)鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預(yù)設(shè)：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇跡震撼了。

師：什么是奇跡?

你認(rèn)為這是一個奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起同學(xué)情感的波瀾。)

你們都認(rèn)為這是個奇跡，為什么?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預(yù)設(shè)

1、不錯，你結(jié)合我們的生活實際來談，認(rèn)為這是一個奇跡。

2、真會讀書!能結(jié)合課文中的句子來證明你的推斷。

老師活動：首先提出問題：什么是奇跡?，引發(fā)同學(xué)思索：你認(rèn)為這是個奇跡嗎?你呢?你呢?一連串的快速追問，讓同學(xué)進(jìn)入教學(xué)情境中來。接著發(fā)問：你為什么認(rèn)為這是個奇跡呢?連續(xù)追問從文中哪里感受到這是個奇跡?，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過老師的評價語引導(dǎo)同學(xué)抓住極其精確?????進(jìn)行重點理解，體會一個盲童是多么喜愛春天，喜愛生活。

同學(xué)活動：先從字面意思上理解奇跡，就是不行思議的事，不行能發(fā)生的事情。然后思索老師的提問，作出回答，這是個奇跡。大家都認(rèn)為這是個奇跡。再結(jié)合生活實際來談，由于我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個奇跡。最終在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，或結(jié)合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會寧靜對春天的喜愛和對生活的喜愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的喜愛。

預(yù)期效果：同學(xué)能理解奇跡一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導(dǎo)一步步走進(jìn)文本，理解重點句和關(guān)鍵詞，體會到一個盲童竟然能捉住蝴蝶，看出她是多么喜愛春天，喜愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

(這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點，老師要依據(jù)同學(xué)對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于老師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，由于同學(xué)溝通的答案不是根據(jù)老師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要老師隨機(jī)應(yīng)變，奇妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。)

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、沒抓住關(guān)鍵語句。

2、抓住了關(guān)鍵語句。

評價預(yù)設(shè)

1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到寧靜的手指悄然合攏真是一個奇跡!

2、找到睜著眼睛的靈性抓住了。

3、找到極其精確?????

評價預(yù)設(shè)

1、這的確不行思議，真是一個奇跡!

2、還有比這更奇妙的嗎?的'確是個奇跡。

3、聽出來了，你特殊突出極其精確?????，為什么?

生：由于這個詞讓我感覺到了不行思議。

師：一個盲童能極其精確?????地將手伸向一朵月季花，不行能啊!同學(xué)們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎么可能呢?

生：有花香的引導(dǎo)。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什么新的發(fā)覺?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到她走得很流暢，磕磕絆絆。

2、找到她成天在花香中流連。

師：你真會讀書，聯(lián)系上文找到了依據(jù)。

評價預(yù)設(shè)

1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢?

生：由于她對這兒很熟識了。

師：你聯(lián)系生活實際來談，真棒!她為什么熟識?

2、是什么促使她成天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見艷麗的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻成天流連在花叢中，她愛的是什么呀?

生：春天。

師：是啊，這奇跡就源自她對春天的喜愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預(yù)設(shè)

1、可以看出你對課文很熟識，但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要專心來體會她對春天的那份喜愛。誰再來試一試?

2、感謝，你的朗讀讓我仿佛觀察了這精彩的一幕?？蛇@是個奇跡呀，應(yīng)當(dāng)打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

三、感受人物內(nèi)心

這奇跡打動了你，打動了我，更打動了。從文中哪些地方能感受到也認(rèn)為這是個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到多姿多彩

2、找到張望。

3、找到弧線概念。

評價預(yù)設(shè)

1、多姿多彩是什么意思?

生：豐富多彩，什么都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?

生：黑色。

師：卻用了多姿多彩這個詞來形容盲童的內(nèi)心世界，合適嗎?

生：合適。

師：為什么能說一個盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢?

生：由于她的心中有對美妙事物的憧憬。

師：她的心中有些什么?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥

師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：張望。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是專心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪里感受到這是個奇跡?

生：弧線，她能觀察蝴蝶飛過的痕跡。

師：她為什么能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅觀察了鮮花，蝴蝶，還觀察了蝴蝶劃過的漂亮的弧線。

老師活動：先讓同學(xué)閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：為什么用這樣一個詞來形容寧靜的內(nèi)心世界?以此引發(fā)同學(xué)再度走進(jìn)文本，去查找依據(jù)，并用老師的評價語來引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢?以此拓展同學(xué)的思維。

同學(xué)活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入寧靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據(jù)，揣摩其中的味道，來體會的用詞是精確?????的，寧靜的內(nèi)心的確裝著整個春天。

預(yù)期效果：期盼著同學(xué)不是就這句話來談自己的理解，而是深化文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限喜愛。在透徹理解了文本后，還能說出她的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升華

1、學(xué)習(xí)最終一自然段。

師：難怪發(fā)出了這樣的感嘆。(出示誰都有生活的繽紛世界。)

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡潔登記你的所思。

(本環(huán)節(jié)老師為同學(xué)與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使同學(xué)在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最終出示引領(lǐng)全文的這句話時，使同學(xué)感到道理拘束其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想熬煉了同學(xué)的寫作力量，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。)

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、結(jié)合文本內(nèi)容談。

2、結(jié)合生活實際談。

評價預(yù)設(shè)

1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談，不錯!

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要喜愛生活，就能制造一個繽紛的世界!

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

2、感謝大家，從你們的朗讀中我真實地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們專心去觸摸，就能擁有繽紛絢爛的世界!

五、賞讀、背誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感愛好的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預(yù)設(shè)

1、你被寧靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了!

2、這奇妙的一瞬吸引了你。

3、寧靜心中那雙光明的眼睛讓你為之一動!

4、你肯定讀懂了蘊(yùn)含其中的道理，真棒!

2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的，慶賀你們!

[教學(xué)反思]

捧讀課文，我對教材進(jìn)行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們肯定很喜愛，可是他們能感受這生命的漂亮和寧靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎?對此，在教案的設(shè)計中我力爭體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓同學(xué)在一步一步地踏實走來，最終明白課文隱藏的道理。授課之前我進(jìn)行了許多學(xué)情預(yù)設(shè)，暗自猜想課堂上肯定會穩(wěn)而不慢，活而不亂?？墒牵蠋煹念A(yù)設(shè)和同學(xué)的自主是一對此消彼長的沖突體，預(yù)設(shè)的過多過死，同學(xué)的自主就會受到約束。而教學(xué)的有效進(jìn)行正是在老師的預(yù)設(shè)活動和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的沖突運動過程中前進(jìn)的，這就需要老師在教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，才智是跳動性的，當(dāng)我問道：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預(yù)設(shè)。當(dāng)同學(xué)抓住了關(guān)鍵語句，我正預(yù)備見好就收時，一個聲音傳來：我還找到了一處!。唉，真是添亂，但我的責(zé)任感告知我，不能就這樣一棒子打消他的學(xué)習(xí)樂觀性，可能此時的一句話會誕生一個將來的文學(xué)家，也可能會讓一個天才從今埋沒。瞬間的思索后，我送給他一個會心的微笑：真興奮，我又發(fā)覺了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你確定會有比這更了不起的發(fā)覺。奇妙的評價既避開了發(fā)言同學(xué)的尷尬，又順勢激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

葉瀾老師曾經(jīng)說：我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。此文人文性比較強(qiáng)，課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎(chǔ)，采納多種方式敏捷的訓(xùn)練同學(xué)的語言，在對語言的打磨中，方能使同學(xué)的體驗得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境把同學(xué)帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)同學(xué)實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品嘗，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。我引導(dǎo)同學(xué)爭論盲童的世界如何能是多姿多彩的?，同學(xué)有了對文本的深化接觸，自己的切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限喜愛，同學(xué)的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開以后，能生動地說出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動美麗的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導(dǎo)同學(xué)誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)同學(xué)以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過同學(xué)自己的朗讀體會，無聲的文字化為了有聲的情感涌動。同學(xué)不知不覺地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了寧靜的內(nèi)心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個隱藏著精神的無限自由和生命的無比奇妙的語文課。同學(xué)徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文本對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

[專家點評]

讓同學(xué)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負(fù)，牛老師在本課的教學(xué)活動中緊扣這一語文課程大的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住文本，讓同學(xué)在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點撥啟發(fā)好鋼用在刀刃上,充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，循循善誘，循序漸進(jìn)，理解文本，體驗仆人翁的內(nèi)心美妙的憧憬和追求，產(chǎn)生了情感的體驗，不乏很多勝利之處:

其一，抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本。你看，從理解文本的開篇以透析奇跡為突破口，娓娓講來，到結(jié)尾以揭示本文中心的語句誰都有生活的繽紛世界。讓同學(xué)明理，升華同學(xué)的內(nèi)心情感。

其二，留意同學(xué)想象力的培育，語文課堂教學(xué)能讓同學(xué)布滿想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的顏色，更有活力的生命。特殊是對本課的學(xué)習(xí)，生硬的講解