PAGEPAGE5參加腰站學(xué)區(qū)教學(xué)研討活動感悟?qū)W區(qū)中心校于3月17日至3月19日，利用三天時間在我校組織了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科的主題研討活動，我校的周宇珍、康欣、劉艷華、郝占杰四位老師結(jié)合縣教研室的專家指導(dǎo)后，為我們上了四節(jié)引路課。會后，專家們分別結(jié)合課例和大家提出的問題與之進行了接地氣方式的交流。專家們對于每一個學(xué)科都作了講座。通過本次活動，使我受益匪淺！下面結(jié)合我的參與的活動，談一談我的收獲：一、活用“模式”：我們今天說，單元四段，明天喊生本，后天說“361”，科學(xué)課又提出了一個“”。這些模式是死的，但他們的理念是一致的，都沒有脫離課程標準，都重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用呢。我們要依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及本身素質(zhì)來靈活運用這些模式。生本理念要體現(xiàn)在單元四段課型中的每一種課型上，“361”教學(xué)模式最有效的就是體現(xiàn)在單元四段的“重點導(dǎo)學(xué)”這種課型上的，其它課型也是可以嘗試去運用的。所以，我們在備課時，一定要認真品讀教科書和教學(xué)參考書，領(lǐng)會編者的意圖，讓課程標準的要求落實在每一節(jié)課上，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子的主體地位每時每刻都能有所體現(xiàn)，教師不能包辦代替，我們教師要做好“導(dǎo)師”這一角色?；顒佑媚Ｊ?，不能套用模式。二、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力1、無論哪一個學(xué)科，只要有考試這一程序，我們的根還是不能丟的，要夯實基礎(chǔ)。為什么會出現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象，最重要的一個原因是我們的老師“一刀切”造成的，我們要分層對待我們的學(xué)生，優(yōu)等生要有上不封頂?shù)睦砟?，差生要有保底的理念，重點要培養(yǎng)差生們的興趣，要多鼓勵少挖苦，多采取一些更具實效性的獎勵機制，不要吝嗇我們的表揚語和獎狀，讓我們的差生看到希望，有前進的動力。最重要的就是貴在堅持。老師的堅持，方法的堅持和指導(dǎo)的堅持。2、學(xué)科的基礎(chǔ)知識扎實，我們老師對于每一個孩子的基礎(chǔ)知識的掌握情況要心知度明，不能在基礎(chǔ)上有很大的差距。比如：英語的四會的單詞和句子，語文每一課的字詞；數(shù)學(xué)課的計算等等。在這個方面不能有一點馬虎。3、能力的培養(yǎng)說能力的培養(yǎng)不如說能力的訓(xùn)練，首先要求我們的老師給孩子做好示范，讓孩子知道怎樣做是正確的，天天訓(xùn)練，持之以恒。我想能力自然而然就會提高了。如語文課的課前誦讀展示，積少成多，這就是培養(yǎng)孩子的能力呢；選點品讀，老師教給孩子怎樣是選點，如何做是“品”，引導(dǎo)孩子這樣是有韻味的讀，培養(yǎng)孩子能夠如演員演戲一樣的讀出來，就達到目的了，這才是真正的能力培養(yǎng)，這個環(huán)節(jié)更離不開老師的示范，教給孩子選點品讀的方法。（此處是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）讓孩子有運用我們的方法去學(xué)習(xí)這一類文能力。如科學(xué)課培養(yǎng)孩子合作探究的能力，數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子運用書中學(xué)到的知識解決生活問題的能力，英語在具體語境中簡單交際的能力。當然，還有很多其他方面的能力要培養(yǎng)……三、活用模式，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)我們這四科都前置了，但可把孩子們給前置夠嗆呢，我們一直在喊給學(xué)生減負，但回過頭來看一下我們這些可憐的孩子們，太累了呀，好不容易有一個雙休日吧，還得……所以，前置性作業(yè)的布置一定要低入、簡單、開放，讓孩子動一動就能夠完成，我們的老師們要精心設(shè)計好前置小研究或小任務(wù)。要面向全體，關(guān)注兩頭，不要一刀切。能在課上完成的盡量還要放在課堂上。同時，還要多發(fā)揮學(xué)生本身的能動性，利用好學(xué)習(xí)組長。四、注重小組合作的作用：黃校長說：“沒有合作就不是生本！”是的，合作時讓孩子們干什么，怎么干，干到什么程度，教師的心中要有個度！我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場面：課堂上，教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內(nèi)的權(quán)威，其余學(xué)生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，教師一喊“停”學(xué)生立即安靜下來，被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)該如何如何”“我的意思是……”沒被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。這是課堂上合作學(xué)習(xí)的一個掠影，但從中我們卻能發(fā)現(xiàn)很多問題，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意，想一想在我們的課堂上是不是也有這樣的現(xiàn)象呢？仔細分析我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的合作學(xué)習(xí)存在著以下幾方面不足：（六）、要實施小組捆綁式評價。五、今后課堂常規(guī)的東西要重視：1、每節(jié)課的“