學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇一

試驗(yàn)班同學(xué)大多思維敏捷，把握學(xué)問的力量強(qiáng)，速度快。為避開思維活躍的.同學(xué)“吃不飽”，在學(xué)習(xí)每冊(cè)教材之前，我都會(huì)對(duì)整本書做出統(tǒng)籌支配，讓同學(xué)了解教材的構(gòu)成，介紹單元主題及名目、教材整合的總體思路、各教學(xué)段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，圈定精讀精講和泛讀自學(xué)的篇目，布置拓展閱讀書目。在教授每一篇課文時(shí)，我都認(rèn)真揣摩作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可深挖的內(nèi)容，仔細(xì)設(shè)計(jì)授課的切入點(diǎn)，以提高課堂效率為指導(dǎo)思想，依據(jù)“濃縮非重點(diǎn)”和“充分綻開重點(diǎn)”的原則支配閱讀教學(xué)，因文設(shè)教：有時(shí)將整單元的內(nèi)容濃縮于兩節(jié)課；有時(shí)一節(jié)課只求“一得一悟”；有時(shí)研討某篇課文后再補(bǔ)充若干篇目，形成一個(gè)專題閱讀系列。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一課時(shí)，選取《六國論》和《過秦論》兩篇文章，將三篇文章作比較閱讀。在相同歷史大事的描述中，運(yùn)用比較的思維方式，使同學(xué)透過文本，感受的創(chuàng)作意圖，從同一歷史大事中找到不同的闡述角度和立場，進(jìn)而得出不同的結(jié)論。提升同學(xué)的思維力量。

寫作，是語文教學(xué)的半壁江山，但寫作也是同學(xué)的“三怕”之一，在日常教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)從片段、短文寫起，這樣同學(xué)就不會(huì)那么畏懼。不定期地給同學(xué)支配跟寫作有關(guān)的特別活動(dòng)，比如、分類書摘，寫隨筆、時(shí)事述評(píng)等，化艱難繁難的寫作為輕松的練筆。即使常規(guī)寫作，也鼓舞同學(xué)能就生活現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表見解，要緊扣現(xiàn)實(shí)生活，盡量避開無病呻吟。高二的整本書閱讀是紅樓夢(mèng)，暑假已布置同學(xué)閱讀，高二開學(xué)初，我利用課前三分鐘演講讓同學(xué)談?wù)撟x紅樓夢(mèng)的心得，使全體同學(xué)對(duì)紅樓夢(mèng)有更深化的了解。期中考試后，增設(shè)“同學(xué)自主講解詩歌”等活動(dòng)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上形成思路明晰、語言表述嚴(yán)密的文字，進(jìn)而形成樂觀表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。

登高才能望遠(yuǎn)，融會(huì)才能貫穿。只有把一篇課文從單純的語文課和繁瑣的教輔資料中解放出來，放在人類文明的歷史長河中去觀照，語文教學(xué)才能豐滿起來，同學(xué)才能從中獲得系統(tǒng)的、有生命力的學(xué)問。

對(duì)于試驗(yàn)班的語文教學(xué)，在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)盡可能地向深處和廣處拓展，比如學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課時(shí)，其中有“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼”這一句。上完這一課后，我設(shè)計(jì)了“古詩意象語詞擷珠之猿聲”這一個(gè)話題，供同學(xué)爭論。很快，同學(xué)就找到了“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不行觸，猿鳴天上哀”“猿母悲喚，自擲而死”等三十多個(gè)描寫猿聲的句子。擁有了大量的資料，然后爭論，同學(xué)得出了結(jié)論：除了少數(shù)著意于猿猴叫聲的悠長靈動(dòng)，借以表現(xiàn)輕快的心情之外，凌厲的猿鳴，在大多數(shù)狀況下用于抒寫悲愁。在這一研討過程中，同學(xué)的學(xué)問積累發(fā)生了變化：由原來簡潔記憶“猿聲”是專表哀愁的意象，上升到能夠依據(jù)詳細(xì)語境分析意象含義的認(rèn)知層面。

搜集資料，不僅使同學(xué)懂得查找規(guī)律，以求融會(huì)貫穿，同時(shí)也為寫作儲(chǔ)備了材料?？鬃犹岢芭e一反三”，古人講究“博學(xué)于文，約之以禮”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”所以，我常常鼓舞同學(xué)多讀書，要求他們多對(duì)比比較，真正達(dá)到厚積薄發(fā)的境界。

在我看來，語文教學(xué)是一項(xiàng)非常浩大簡單的系統(tǒng)工程，需要在老師與同學(xué)、課本與課堂、課內(nèi)與課外、考綱與考題、練習(xí)與講評(píng)、方法與技巧、心情與心態(tài)等很多方面做得更實(shí)，更細(xì)。老師要把每一個(gè)考點(diǎn)講到實(shí)處，同學(xué)要把書讀到實(shí)處，把每一道習(xí)題練到實(shí)處，這樣才能產(chǎn)生良好的效果。

教中自有千般味，師者拙守匠人心。于漪老師說：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。”教育的大海如此寬闊，其中的奧妙無盡無窮。我的教育之路應(yīng)當(dāng)還長得很呢。在今后的教育教學(xué)工作中，我將投入更大的熱忱，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，進(jìn)一步完善自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇二

9月18日晚，聽了六（3）班王老師的《教育的勝利有賴于良好的溝通》案例教學(xué)后，本人受益匪淺，盼望學(xué)校以后多開展類似的活動(dòng)。

眾所周知，我國社會(huì)主義開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志曾說“教育要從娃娃抓起”，此說法告知我們孩子的將來，在小的方面上說是一個(gè)家的盼望，大方面說卻是一個(gè)國家的盼望，因此重視孩子教育，特殊是啟蒙教育有多么的重要！

說到這，如何溝通？怎么溝通就成了我們當(dāng)下難題所見，學(xué)校是孩子學(xué)業(yè)歷程的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，更是最重要的一環(huán)，所以在孩子這一學(xué)習(xí)階段，如何與孩子有效溝通便是我們這些作為家長需要惡補(bǔ)的課外學(xué)問，《學(xué)校，請(qǐng)讓孩子笑著學(xué)》這本書較概括性的在孩子學(xué)前在學(xué)校的選擇、班主任的選擇以及在學(xué)習(xí)方面如何引導(dǎo)孩子，本書中更是敘述了我們家長如何協(xié)作老師，怎么協(xié)作？怎么協(xié)作好？在孩子上學(xué)的這段時(shí)間我們會(huì)遇到許多的狀況，例如在補(bǔ)習(xí)班，面對(duì)老師約見應(yīng)當(dāng)怎樣，我們又該如何坦誠的跟老師做溝通，在對(duì)孩子的厭學(xué)我們又該如何引導(dǎo)？如何監(jiān)督讓孩子沒有壓力，沒有束縛的感覺，可以讓孩子輕松地學(xué)習(xí)，開心的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于孩子在學(xué)校中遇到的問題此書都做了記錄與解答，盼望作為家長的我們好好閱讀此書，從中吸取教育孩子的方式，合理教育，讓孩子笑著走過這一階段。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇三

現(xiàn)在教育界在推崇勝利的學(xué)校標(biāo)志是：老師幸福的工作，同學(xué)歡樂的成長。只有這樣的學(xué)校才會(huì)健康進(jìn)展，教學(xué)成果是學(xué)校進(jìn)展的副產(chǎn)品，自然會(huì)提高。教育是將來的事業(yè)：教育目的是為了同學(xué)的生存和進(jìn)展。教育是長遠(yuǎn)的事業(yè)：假如為了同學(xué)的升學(xué)而犧牲“將來”的進(jìn)展，那么我們的教育是短視的;假如由于為了同學(xué)在校幾年的分?jǐn)?shù)而犧牲“人格”的培育，那么我們的教育是功利的。教育要以人為本，不能以物為本、以物化的分?jǐn)?shù)為本。不能把同學(xué)當(dāng)作裝學(xué)問的器物，不能以學(xué)校榮譽(yù)、利益等為本，把同學(xué)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)學(xué)校榮譽(yù)和家長利益的工具。有人說過這樣的話：分?jǐn)?shù)是同學(xué)唯一的命根，視力可以下降，體重可以下降，分?jǐn)?shù)千萬不能下降!但在孩子看來，只要能下課、放學(xué)、離開學(xué)校，他便是最幸福的。長此以往，孩子不厭學(xué)是不行能的，同學(xué)對(duì)老師的崇敬之心也隨之淡化了。老師跳不出這種狹隘的教育觀念，是談不上專業(yè)進(jìn)展的。幸福教育之路漫長，但第一步應(yīng)讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的幸福。

一所學(xué)校假如不把老師的進(jìn)展作為自己責(zé)任的話，必定會(huì)影響到同學(xué)的進(jìn)展。在老師隊(duì)伍建設(shè)中，專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)然重要，但真正核心的還是老師是不是真正地愛教育、愛同學(xué)。一位老師能不能成為一名優(yōu)秀老師，說究竟還是一個(gè)投入的問題。而老師敬業(yè)精神的培育，并不是純粹的專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能培訓(xùn)所能達(dá)到的。假如讓老師處于一個(gè)能夠不斷被激勵(lì)、被感動(dòng)的環(huán)境之中，處于一個(gè)有著劇烈歸屬感的校內(nèi)之中，那他們對(duì)教育的喜愛就可能在無形中被激發(fā)出來，才會(huì)成為師德高尚、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀老師。

幸福的老師才能教出歡樂的同學(xué)，老師獲得幸福的因素許多：舒適的工作環(huán)境;和諧的人際關(guān)系;受到領(lǐng)導(dǎo)重視;博得同學(xué)愛戴;獲得事業(yè)勝利;贏得社會(huì)尊嚴(yán);參加學(xué)校決策;同時(shí)親密合作;家庭和諧融洽。在促進(jìn)老師專業(yè)成長方面，學(xué)校其實(shí)大有可為：可以給老師搭建展現(xiàn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)他們成長的“關(guān)鍵大事”;設(shè)立“名師工作室”，關(guān)心他們走近“關(guān)鍵人物”;建立“關(guān)鍵書籍”配備制度，為每位老師訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，發(fā)放教育理論書籍。

老師的幸福源于人際關(guān)系的和諧，學(xué)校的老師關(guān)系源于校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，親者賢，賢者親，想干事的有機(jī)會(huì)，能干事的有舞臺(tái)，干成事的有地位，班子內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，校長個(gè)人的魅力都是重要因素。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇四

在每次考試之后我發(fā)覺同學(xué)的計(jì)算題總是出錯(cuò)，有的還錯(cuò)得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應(yīng)當(dāng)是白給分的，只要仔細(xì)點(diǎn)就行，在每次考試之前我都千囑咐萬囑咐，還是出錯(cuò)。

怎樣培育同學(xué)的口算意識(shí)與口算力量，是我本學(xué)期一上課就提出的新的問題。通過反復(fù)的思索，與同學(xué)實(shí)際狀況的了解，我打算從最基本的進(jìn)位加和退位減開頭練習(xí)，把每一類型的練習(xí)總結(jié)在一起，讓同學(xué)找出規(guī)律從而提高同學(xué)的計(jì)算力量。

我覺得還是應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問題放在實(shí)際生活中去解決。比如在我們的實(shí)際生活中如買東西、計(jì)算人數(shù)、收錢等等都需要計(jì)算，可是在通常狀況下沒有豎式計(jì)算的條件，往往需要我們口算。

所謂口算就是不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。由此可見，口算不但是計(jì)算、簡算、估算的基礎(chǔ)，而且口算更是一種綜合力量，它對(duì)同學(xué)的留意、記憶、規(guī)律思維，提出了肯定的要求，有助于提高同學(xué)的記憶力量，提高同學(xué)全面科學(xué)的觀看、分析問題的力量、合理地安排留意力，提高同學(xué)的規(guī)律推理、合理計(jì)算的力量。

我在每堂課前3鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，在今后的練習(xí)中訓(xùn)練的方法要多樣化。例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算嬉戲、“對(duì)抗賽”、“接力賽”等等。用孩子寵愛的計(jì)算嬉戲來提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅(jiān)持不懈，日積月累，每天練，分班級(jí)、分階段地進(jìn)行口算訓(xùn)練。各班級(jí)各階段形成“口算訓(xùn)練一條龍”，會(huì)使同學(xué)對(duì)口算日久生情，而后游刃有余。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇五

本次活動(dòng)傾聽了xx、xx等五位當(dāng)下極具影響力的特級(jí)老師的精品課，目睹了七位全國其次屆學(xué)校青年語文教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)老師的精彩課堂，同時(shí)聽取了福建省普教室黃國才老師的《核心素養(yǎng)下的好試題與好教學(xué)》，xx老師的《好課的隱秘》等精彩講座。兩天半的時(shí)間，徜徉在一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂，傾聽大師高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯。下面談?wù)勎腋惺茏钌畹膬牲c(diǎn)。

常言道：良好的開端是勝利的一半，上課也如此，對(duì)于彼此不熟識(shí)的師生，課前互動(dòng)顯得尤為重要。這十二節(jié)課中老師們一個(gè)個(gè)趣橫生的課前互動(dòng)，讓他們的好課錦上添花，妙不行言妙。

北京特級(jí)老師王文麗老師執(zhí)教《祖父的園子》，是這樣進(jìn)行課前互動(dòng)的：讓同學(xué)推斷“我是來自廈門濱北學(xué)校的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛讀書的人”“我很喜愛跟孩子在一起”四句話是真還是假?并說明理由。在同學(xué)說明理由時(shí)相機(jī)引導(dǎo)孩子們要細(xì)心觀看，仔細(xì)傾聽，專心領(lǐng)悟。這樣不僅與同學(xué)拉近了距離，還不動(dòng)聲色地交給了學(xué)習(xí)的方法。

執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的楊坤老師則設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”的小嬉戲。讓四位同學(xué)上臺(tái)，其中一位是大家推舉的班上最具表演天賦的同學(xué)，讓該同學(xué)依據(jù)畫面比劃動(dòng)作，再讓另一位同學(xué)猜猜是誰，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線寶寶”“嚇?biāo)缹殞殗！?，這些都是孩子們很喜愛的人物和語言，同學(xué)搞笑的仿照動(dòng)作，離奇的猜想使課堂氣氛一下子活躍起來，隨即再消失一張楊老師騰空躍起的照片，讓孩子們猜他那時(shí)的心里活動(dòng)，孩子們思維開頭活躍，很奇妙地為后面依據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭揣摩其心理活動(dòng)做鋪墊。

再如來自重慶的落應(yīng)華老師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，采納與同學(xué)談天的方式，分別出示了“嚴(yán)監(jiān)生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的仆人公”，指名說給你留下怎樣的印象。在看似隨便的談天中，通過聊小說，滲透學(xué)習(xí)方法;聊情節(jié)，概括主要內(nèi)容;聊環(huán)境，揣摩人物心理。

短短的幾分鐘中，老師們八仙過海各顯神通，快速地消退了同學(xué)緊急的心理，帶著滿滿的自信在輕松、開心的氣氛中靜靜地進(jìn)入課堂，無不體現(xiàn)了他們的才智。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的表現(xiàn)是以深化地鉆研、制造性地運(yùn)用教材為重要前提的。本次活動(dòng)中的名師們?cè)谔幚斫滩姆矫妾?dú)具匠心，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新理念。

給我印象最深的是xx老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》，他的教學(xué)簡潔樸實(shí)、幽默睿智。簡潔到從頭到尾沒有一張幻燈片，只有一本書，一根粉筆。他的課又是如此豐厚，從新課導(dǎo)入到感知內(nèi)容，再到品嘗語言，最終朗讀指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在踐行著“讓成長看得見”。

課的伊始，聽寫字詞方法特別有意思，如聽寫“蛋”，他說“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃，再如聽寫“成熟”一詞，他說了三個(gè)帶成熟的句子：桃子成熟了;小伙子做事常丟三落四，不成熟;中國的電子技術(shù)很成熟。接著指導(dǎo)書寫“蛋”，引導(dǎo)理解“成熟”，最終小結(jié)：要聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語，生字要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解。

接著感知課文內(nèi)容，他先讓同學(xué)帶著問題“我?guī)状蔚酵泶蟛业奶覉@”自讀課文，劃出表示時(shí)間的詞，一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀三個(gè)時(shí)間詞，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明白表示時(shí)間的詞不僅可以用春、夏、秋、冬，還可以用別的詞語，如夏天還可以說“暑假”“荷花開了”“烈日炎炎的一天”……?然后思索“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關(guān)鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿”，用自己的話說說我觀察。最終讓同學(xué)把三句話連起來說，這樣層層遞進(jìn)，同學(xué)很快就概括出課文主要內(nèi)容。他又相機(jī)小結(jié)：概括主要內(nèi)容可以按肯定的挨次抓住關(guān)鍵詞精確?????地概括。

當(dāng)你看到我時(shí)，;課上到這，在同學(xué)充分發(fā)言后，老師又相機(jī)小結(jié)：讀課文不但要知道寫了什么還要讀出的心理變化;寫文章不但要寫作什么，還要擅長表達(dá)我們的心理活動(dòng)。

在指導(dǎo)朗讀方面，薛老師抓得很到位，指名讀特殊是其次自然段時(shí)，一孩子起初讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點(diǎn)都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀，讀完一遍提點(diǎn)小建議，再讓他讀，直到他把句子讀通順，讀出那種焦急之情，差不多花了五分鐘。當(dāng)時(shí)我有些懷疑，為何短短的一段話，在一個(gè)孩子身上花那么多精力和時(shí)間，值得嗎?在他后來的講座中我找到了答案，他說要讓孩子成長看得，每堂課至少要在一個(gè)孩子身上花五分鐘。每節(jié)課都這樣做，一段時(shí)間下來就能讓全班孩子都得到老師一對(duì)一的輔導(dǎo)。想想也的確有道理。

而xx省南昌市南京路學(xué)校的楊舸校長在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)定位在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“發(fā)覺相同”——“同中求異”——“發(fā)覺不同”——“異中求同”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全方位各層面以及課內(nèi)外的聯(lián)讀，感悟廉頗在國家大義前“機(jī)靈英勇”的形象，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了由“教同學(xué)讀”到“帶同學(xué)讀”再到“同學(xué)自讀”這樣一個(gè)由扶到放的過程，扎實(shí)語言文字的運(yùn)用，培育同學(xué)的鑒賞力量，提升核心素養(yǎng)。

再如重慶市的落應(yīng)華老師在《窮人》一課教學(xué)時(shí)則采納追問故事情節(jié)的方法，故事開頭之后，接下來會(huì)怎樣?然后呢?最終呢?設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一、初讀小說，帶著奇怪???心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容，二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，這一環(huán)節(jié)通過品讀環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心，品讀心理描寫，探究桑娜沖突堅(jiān)決的內(nèi)心。三、三讀小說，帶著懷疑走進(jìn)作家及其生活的年月，追問窮人命運(yùn)。

他們把課文教材作為載體，奇妙地運(yùn)用各種方法讓同學(xué)潛心會(huì)文，感悟語言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，正如薛老師所說“語文教學(xué)是培育運(yùn)用語言的人，而不是討論語言的人。

總之，這次活動(dòng)中每位專家、名師們都給我?guī)砗艽蟮膯l(fā)，讓我在今后的教學(xué)中有了更明確的方向，那就是必需不斷提升自己的語文素養(yǎng)，適應(yīng)語文教學(xué)的新進(jìn)展。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇六

20xx年度，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我市全面綻開，新課程實(shí)施以后有什么樣的變化成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為適應(yīng)素養(yǎng)教育的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念層出不窮。下面，本人依據(jù)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)老師、同學(xué)及教材談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1、在教學(xué)中關(guān)注同學(xué)的需求。在以往的教學(xué)中，老師的關(guān)注點(diǎn)過分側(cè)重于自己的表現(xiàn)，不會(huì)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在同學(xué)身上，不會(huì)想“同學(xué)在做什么”、“他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了”、“他們需要什么”、“我得想方法關(guān)心他們”等問題。隨著新課程的開展，老師把更多的目光放在了同學(xué)的需求上，轉(zhuǎn)變了過去只顧自己的教學(xué)進(jìn)度不顧同學(xué)感受的做法，想方設(shè)法讓更多的同學(xué)卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在平常的課堂教學(xué)中留意觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究方式，鼓舞同學(xué)的制造精神。例如：在科學(xué)課中，老師讓同學(xué)取一個(gè)指紋，大部分同學(xué)用膠帶，有少數(shù)同學(xué)則用印泥、橡皮泥、墨水等。在課堂上，老師沒有批判哪位同學(xué)，而是讓他們介紹了方法，并讓全班同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行爭論。這樣，同學(xué)在爭論時(shí)就引發(fā)了思維的碰撞，從而深人思索，開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2、老師必需參加教學(xué)討論。在傳統(tǒng)的老師界定中，老師只需按書本傳授學(xué)問，無需討論創(chuàng)新。對(duì)教育科研僅停留在如何便捷地傳授學(xué)問方面，熟悉較片面、膚淺。隨著新課程在學(xué)校的漸漸實(shí)施，教育科研力量的不足已成為走進(jìn)新課程的“絆腳石”。在新課程實(shí)施中，面對(duì)新課程，我們必需全力提升教育科研意識(shí)。新課程從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)單向的灌輸做法，強(qiáng)調(diào)老師、同學(xué)、課程的互動(dòng)關(guān)系，重視課程的生成性、體驗(yàn)性，從而迫使學(xué)校老師從被動(dòng)的傳授者走上主動(dòng)的討論者。在教學(xué)中，要注意用討論和改革的觀念開展教學(xué)。例如：在教學(xué)中面對(duì)課本中諸多體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我和同學(xué)一起共同搜集有關(guān)資料，整合內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐;當(dāng)同學(xué)面對(duì)眾多問題時(shí)，我就引導(dǎo)他們自己動(dòng)手討論解決。課程改革使我真實(shí)地感受到了教育科研意識(shí)對(duì)走進(jìn)新課程的作用，也真實(shí)感受到了新課程的實(shí)施沒有既成的模式和預(yù)成的教案，的確需要較強(qiáng)的教育科研意識(shí)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐，我認(rèn)為教育科研的目的與價(jià)值，是要在真實(shí)的教育教學(xué)情境中真誠地投入，其更重要的價(jià)值是在于不斷地增長自己的教育才智，不斷提升自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。我應(yīng)把教育科研視為老師的一種需要、一種手段和方式。

3、在教學(xué)中體現(xiàn)人本主義精神。新課程改革中的老師布滿民主精神和愛心，體現(xiàn)人本主義精神。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個(gè)形象：什么都在同學(xué)之上，老師要扮演一個(gè)居高臨下的圣者的角色，這就導(dǎo)致了師生關(guān)系從本質(zhì)上講是上下尊卑的關(guān)系，無法建立起公平的關(guān)系，使得在教學(xué)過程中的主體定位發(fā)生扭曲。在新課程改革中，老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者向現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)展的討論者轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓同學(xué)逐步體驗(yàn)到公平、自由、民主，同時(shí)受到激勵(lì)和鞭策，關(guān)心同學(xué)形成樂觀的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，拓寬同學(xué)自我表現(xiàn)的空間，挖掘同學(xué)的制造潛能。例如：對(duì)怎樣比較出水多少方法的爭論、用哪些方法觀看我們身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、怎樣設(shè)計(jì)一輛既牢固美觀又能跑的遠(yuǎn)的紙車等等活動(dòng)中，鼓舞同學(xué)敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。

只有在愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，老師才會(huì)投入他的全部力氣。老師對(duì)同學(xué)的愛應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)自內(nèi)心的寵愛之情。老師對(duì)同學(xué)應(yīng)不偏愛與溺愛，不遷就和姑息;在平常的教學(xué)中以鼓舞為主，愛護(hù)同學(xué)的.自尊心，樹立“獨(dú)立、自強(qiáng)、自信”的觀念，讓每一位同學(xué)都愛學(xué)樂學(xué)。

新課程改革轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程中，學(xué)校生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講課外，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)也漸漸增多，動(dòng)手試驗(yàn)、查找資料、小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。例如：在上《螞蟻》這一課時(shí)，先讓孩子們自己通過平常的生活閱歷畫出螞蟻的簡圖。這時(shí)，大部分同學(xué)不能正確畫出簡圖，卻急于查找正確的答案：究竟螞蟻的各部分是怎樣的?接著，他們分組觀看螞蟻，參加觀看試驗(yàn)的熱忱很高。孩子們很快展現(xiàn)出了觀看結(jié)果，較精確?????地畫出了螞蟻的簡圖。這之后，再讓同學(xué)分組玩小螞蟻，連續(xù)探究、爭論平常自己了解小螞蟻的哪些生活習(xí)性。在爭論中，孩子們暢所欲言，甚至提出了一些新的問題。課后，他們將小螞蟻送回家，連續(xù)觀看。同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變了以往以聽、記為主的學(xué)習(xí)方式，而是經(jīng)受了科學(xué)探究的過程，從而不僅獲得了表面看到的學(xué)問，而且在過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到了進(jìn)展。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)校科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”、“親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。教材從內(nèi)容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圍繞培育科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，擺脫以科學(xué)學(xué)問為中心的模式，全面關(guān)注同學(xué)在科學(xué)學(xué)問、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀及運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和方法的力量等各方面的進(jìn)展。教材突出強(qiáng)調(diào)了讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)受、動(dòng)手操作和試驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是新一輪課程改革中學(xué)?？茖W(xué)課程實(shí)施的主要形式。三班級(jí)上冊(cè)教材由40多個(gè)典型活動(dòng)組成，以同學(xué)有系統(tǒng)的觀看活動(dòng)為主線綻開，重點(diǎn)放在進(jìn)展同學(xué)的觀看力量和對(duì)科學(xué)觀看的理解之上。在典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教材充分考慮了觀看力量有步驟、有方案地進(jìn)展上，還綜合性地考慮了科學(xué)探究方面諸多力量的培育上。同時(shí)，全冊(cè)教材自始自終都強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的親身經(jīng)受和體驗(yàn)，力圖從多方面促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)展。

目前，在科學(xué)課中實(shí)施新課程的主要問題是：學(xué)期課時(shí)明顯不足，有些單元的教學(xué)內(nèi)容不能完成;要完成課堂作業(yè)，在時(shí)間上得不到保證;同時(shí)，由于受學(xué)校條件的限制、教具的限制，配套的教學(xué)資料相對(duì)少，部分探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不能進(jìn)行。

那么，老師該為同學(xué)的探究供應(yīng)怎樣的支持?在新課程實(shí)施中，由于同學(xué)主體地位的凸現(xiàn)，怎樣做到有效指導(dǎo)呢?對(duì)“活動(dòng)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)價(jià)值、科學(xué)素養(yǎng)”的理解是當(dāng)前課堂教學(xué)值得討論的問題。

另外，目前老師的專業(yè)學(xué)問和科學(xué)教育要求尚有差距，老師既要提高專業(yè)學(xué)問，又要提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思力量，任重而道遠(yuǎn)。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇七

我學(xué)習(xí)了崔巒教授的《深化學(xué)校語文教學(xué)改革之我見》這篇文章，讀完文章之后使我明白：寫作絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)人所應(yīng)當(dāng)必備的一種生活力量，所以它不是一種外在的要求，而必需應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為愛好而寫作，為交際而寫作，為有用而寫作。因此我特別贊同崔教授說的“習(xí)作教學(xué)必需走向開放”的觀點(diǎn)。

1、喜愛的嬉戲，做了寫。嬉戲是兒童最寵愛的活動(dòng)，在嬉戲中，兒童精神是歡快的，思維是靈敏的，語言是流暢的。嬉戲過后寫作文，同學(xué)就不會(huì)感到?jīng)]事可寫。

2、平常的觀看，記了寫。學(xué)校生還不擅長觀看，特殊是認(rèn)真觀看的習(xí)慣尚未形成，導(dǎo)致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到寫作時(shí)又覺未看好”。因此，在作文前，給同學(xué)“任務(wù)”，讓同學(xué)帶著“觀看”的目光去尋找，去探究，去參加，就肯定能擷取到很多新奇的寫作材料。

3、生動(dòng)的敘述，聽了寫。學(xué)校生的生活如同萬花筒，五彩繽紛。在學(xué)校里與同學(xué)交往，在市場上看人買賣，在公交上聽別人說笑話等等，這些都不失為作文的好材料。

4、奇異的想法，想著寫。兒童的奇怪???心劇烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，布滿奇思妙想。鼓舞同學(xué)提起筆來，描寫自己美妙的向往與幻想，就會(huì)形成一篇篇構(gòu)思獨(dú)特的好文章。

新世紀(jì)的作文教學(xué)要向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。通過以生活世界為對(duì)象的寫作，在培育語言力量的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的活動(dòng)，引導(dǎo)才智地表達(dá)才智的人生。使同學(xué)深化對(duì)生活的熟悉，使同學(xué)形成主體的人格。

首先，學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)老師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前老師必需學(xué)透。很難想象,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟識(shí)的老師,能把學(xué)校語文新課程教好。老師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)悟新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、方案性的指導(dǎo)文件,老師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況、老師的實(shí)際狀況和同學(xué)的實(shí)際狀況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。

其次,新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為老師制訂的,也是為同學(xué)的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求同學(xué)通過不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語文水平。讓每一位同學(xué)通過在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外。生活到處有語文,這就要求老師不但要指導(dǎo)同學(xué)在課堂內(nèi)學(xué)語文,也要求老師教會(huì)同學(xué)在課堂外學(xué)語文。

第三,老師要轉(zhuǎn)變觀念。假如老師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完善的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了確定語文教學(xué)的工具性,更多的是注意語文的人文性。這就要求每位老師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),有些老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)徹底否定原來的教學(xué)觀念,我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

第四,作為一名語文老師更要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求老師要從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參加者。同學(xué)才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。老師的教肯定要圍繞同學(xué)的學(xué)服務(wù)。這樣,老師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求老師在備課時(shí)要做到三備，一備同學(xué)、二備教材、三備教法(包括教具)。并依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況來制訂比較科學(xué)的教案,為同學(xué)所想,想同學(xué)所需,解同學(xué)所難。這樣,同學(xué)在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性。

在進(jìn)行語文新課程的教學(xué)中,不必每節(jié)課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把每一篇課文都變成劇原來讓同學(xué)去表演。特殊是像沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校,能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和同學(xué)的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯(cuò)的。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂肯定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用應(yīng)基于以下幾點(diǎn)來考慮:看看能不能有利于同學(xué)的學(xué)習(xí),是否有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,是否有利于培育同學(xué)的聽、說、讀、寫的力量,是否有利于充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇八

隨著課改的深化推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。語文老師必需深刻熟悉到閱讀教學(xué)中同學(xué)問題意識(shí)培育的重要性，在教學(xué)中選擇適合同學(xué)的問題意識(shí)培育方式，從而引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。

1.學(xué)校語文在閱讀教學(xué)過程中的問題

1.1形式主義嚴(yán)峻

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)峻影響，在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，一些語文老師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎很少結(jié)合同學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開展閱讀教學(xué)。常常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)段落層次以及文章表達(dá)的中心思想按部就班。老師對(duì)同學(xué)問題意識(shí)的培育也處于形式主義，實(shí)行師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至還有些語文老師直接呈現(xiàn)問題答案進(jìn)行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于同學(xué)問題意識(shí)的生成，不能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性。

1.2同學(xué)閱讀同步性思維欠缺

中同學(xué)閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對(duì)文章的思想內(nèi)容理解不夠精確?????或者不夠深化，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深化或借問題論問題，不擅長聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對(duì)文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的困難，導(dǎo)致同學(xué)在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗(yàn)，與思維同步。

2.培育同學(xué)問題意識(shí)的措施

2.1強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“以問激問”

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常消失這樣的問題：同學(xué)在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。同學(xué)的閱讀顯得蒼白無力，目標(biāo)也不明確，不利于同學(xué)閱讀力量提升。這就需要老師在教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)的激發(fā)同學(xué)問題意識(shí)生成，讓其學(xué)有所獲。例如：在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，為了增加同學(xué)情感體驗(yàn)，老師引導(dǎo)同學(xué)思索：冬天會(huì)帶給人怎樣的感受？依據(jù)同學(xué)的回答老師就可以順勢(shì)引出文題，然后引導(dǎo)同學(xué)思索濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天？在同學(xué)明確了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，老師帶領(lǐng)同學(xué)深化分析和思索：濟(jì)南陽光下的小山有何特點(diǎn)？同學(xué)依據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境在文中圈點(diǎn)勾畫相關(guān)文本信息，接著老師又讓同學(xué)自主探究，樂觀思索白雪掩蓋下的小山有何點(diǎn)？濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)？老師有針對(duì)性設(shè)疑，帶領(lǐng)同學(xué)由淺入深，體會(huì)文章寫景特點(diǎn)及思想情感，不僅讓同學(xué)能夠更深層次感受文本蘊(yùn)含的情感及描寫景色的特點(diǎn)，又讓同學(xué)在不斷解決問題中把握了學(xué)問重難點(diǎn)，同學(xué)的閱讀力量和分析力量也會(huì)得到深層次的進(jìn)展。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)熱忱。因此，老師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造深厚的沖突氛圍。從而讓同學(xué)全身心投入到閱讀活動(dòng)中，形成良好的問題意識(shí)的狀態(tài)，最大程度的進(jìn)行探究。例如：在對(duì)《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍：首先展現(xiàn)大海潮起潮落的圖景，讓同學(xué)用美麗的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，老師順勢(shì)播放文本朗讀視頻，讓同學(xué)在聽讀的過程中，找出描山繪海之語句。為了深化探究文本內(nèi)容，老師鼓舞同學(xué)分組參加“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。同學(xué)依據(jù)老師提出的問題“筆下的海美在哪里？”“筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢(shì)？”紛紛綻開激烈的辯論。同學(xué)在相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議中，對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，老師有意識(shí)的布置作業(yè)，讓同學(xué)搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍，也讓同學(xué)在形成問題意識(shí)的過程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。老師通過對(duì)文中山水特色這一情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，從而激勵(lì)同學(xué)能夠更加深化的思索與分析文章中心思想，同學(xué)在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。

2.3強(qiáng)化思維同步性訓(xùn)練，拓展“發(fā)散意識(shí)”

為了能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的順當(dāng)開展，加強(qiáng)同學(xué)問題意識(shí)，中學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樂觀培育同學(xué)多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣，讓其不斷拓展自己學(xué)問面，豐富情感體驗(yàn)和閱讀閱歷。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過程中，老師可以把同學(xué)分成六組，提出問題，進(jìn)一步要求同學(xué)通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀，對(duì)問題實(shí)施進(jìn)行有效的爭論。同學(xué)依據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間老師還要不斷鼓舞同學(xué)對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬同學(xué)學(xué)問面。在拓展環(huán)節(jié)，同學(xué)結(jié)合老師的要求對(duì)《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的學(xué)問進(jìn)行收集和整理、匯總，各個(gè)小組對(duì)老師提出的問題進(jìn)行爭論和分析，同學(xué)在閱讀的溝通探討中，進(jìn)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)成效。

2.4調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以思促寫”

老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)同學(xué)明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可以通過提示、滲透等方式來指引同學(xué)形成問題意識(shí)目標(biāo)，同時(shí)敬重同學(xué)的自主選擇。鼓舞同學(xué)從讀悟?qū)?，思寫結(jié)合。指導(dǎo)同學(xué)從閱讀中思索行文之意圖，領(lǐng)悟構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如：在對(duì)《家鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，老師課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，搜集生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓同學(xué)深化解讀文本，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)認(rèn)知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓同學(xué)畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，再讓同學(xué)分析人物性格特征，最終組織同學(xué)對(duì)凸顯人物共性的寫作方法進(jìn)行廣泛爭論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟識(shí)的人。同學(xué)在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，學(xué)問有效進(jìn)行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文老師在閱讀教學(xué)中，培育同學(xué)的問題意識(shí)對(duì)提升教學(xué)成效起著非常重要的作用。老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，實(shí)行有效的方式將問題意識(shí)的培育融入到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性，讓其在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的'過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。

學(xué)會(huì)教學(xué)讀后感篇九

對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么