2023年有關(guān)高效課堂作文7篇高效課堂作文篇1

四年級(jí)時(shí)，學(xué)校想出了一個(gè)兩全其美的好方法，這個(gè)方法既能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，又能熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。它就是“師友互助”的“高效課堂”。

第一天上語(yǔ)文課時(shí)，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學(xué)們很納悶，莫非老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們說明教化的“進(jìn)化”，原來是這樣！

在以后的學(xué)習(xí)生活中，師友互助，讓同學(xué)們感受當(dāng)小老師的感覺。當(dāng)我的學(xué)師說出：“請(qǐng)大家坐好，仔細(xì)傾聽我們小組的匯報(bào)！”我們每人都有一種驕傲感。

我在師友互助中，也獲得了巨大的收獲。再別人發(fā)言的同時(shí)，不知不覺地提高了自己的語(yǔ)文成果。

希望在以后的學(xué)習(xí)生活里，同學(xué)們都能“展翅高飛”！讓學(xué)習(xí)不在是困難！也希望學(xué)校在想方法，創(chuàng)建出更好的“高效課堂”！我們也會(huì)多多努力，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦！堅(jiān)持不懈，為學(xué)校爭(zhēng)光！“高效課堂”的學(xué)習(xí)生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實(shí)實(shí)地走，不要妄想一步登天！

高效課堂作文篇2

今日，我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人，下課后我真懊悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論，老師也說：這種對(duì)抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩！

今日早上其次節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，課前我要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)都有序地進(jìn)行著，后來棒幫組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái)，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著：這一組真棒！課前我和老師在溝通時(shí)，老師說這份導(dǎo)學(xué)案最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的就是這道題，我該如何表?yè)P(yáng)他們呢？林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因?yàn)樽罱K問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最終再用蘋果的重量減去梨的重量就行了?！边€有學(xué)生半吐半吞，看來有學(xué)生知道這種方法不對(duì)，但不知道為什么不對(duì)，我起先征求學(xué)生的看法：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，探討你如何把對(duì)方勸服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起探討。

我發(fā)覺第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡察時(shí)問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對(duì)！”還有一個(gè)學(xué)生說：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)?！崩蠋焼枺骸俺ǖ男再|(zhì)是什么？”他無言。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說半截似乎發(fā)覺自己說錯(cuò)了。B組的成員已經(jīng)起先在黑板上畫線段圖了。

辯論起先，B組的林立浩起先指著線段圖為大家講解，在講解過程中有許多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改了，

最終臨下講臺(tái)時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人接著上來講解并描述他們的思路。

三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來反對(duì)：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng)，也就是說蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對(duì)，蘋果的重量180千克應(yīng)當(dāng)是這一段，她邊說邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。

A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語(yǔ)的華蜜充滿整個(gè)教室，而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜?。其?shí)要不是他們，同學(xué)們?cè)鯐?huì)把這個(gè)易錯(cuò)的問題弄得更清晰？

而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下，平常很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個(gè)問題。此時(shí)下課鈴響起，老師說要我們善待錯(cuò)誤，把這個(gè)留作課下探討的問題。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在探討著，一個(gè)個(gè)興致勃勃，意猶未盡。

在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗(yàn)到了更多的勝利，學(xué)習(xí)對(duì)我們來說成了一件歡樂奇妙的事情，通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示溝通，我們?cè)絹碓缴羁痰叵嘧R(shí)到：學(xué)問只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì)，實(shí)力也是靠自己把握機(jī)會(huì)熬煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了許多學(xué)問，也讓我們悟出了許多道理。

我為“30+5+5”高效課堂喝彩！

高效課堂作文篇3

一、閱讀是作文的“訣竅”

要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說”，除了干脆參與一些社會(huì)活動(dòng)獲得素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲得、吸納。閱讀是提升寫作實(shí)力的最佳途徑。

溫儒敏說：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括實(shí)力，獲得大量寫作素材?！比~圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的實(shí)力亦即隨而增長(zhǎng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，并用學(xué)到的學(xué)問去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓(xùn)練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。

“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高?！睂W(xué)生只有通過點(diǎn)滴素材的積累，才會(huì)寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，培育學(xué)生廣泛的閱讀愛好，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、仿照

仿照是使學(xué)生由仿照到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說：“仿照是藝術(shù)實(shí)力提升的基本途徑?！彼J(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)生來說，對(duì)好的文章進(jìn)行仿照練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語(yǔ)文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒仿照。

在借鑒仿照范文的教學(xué)中，老師不僅要提要求，不搞“簡(jiǎn)潔化”操作，更要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀范文獲得感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，深化剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫一畫，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、視察事物、敘事說理、表情達(dá)意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒仿照到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。

三、“聯(lián)想——拓展”法

“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是依據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得非常明白：“聯(lián)想就是見到甲而想到乙?！比藗?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾?，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。

在作文中，聯(lián)想是一種最重要的實(shí)力，起著不行忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相像或相反的聯(lián)系綻開聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相像處，寫盡荷花的色調(diào)、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)建了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境?！渡街性L友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個(gè)個(gè)摯友，深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的酷愛之情。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，形成聯(lián)想實(shí)力，只教給一點(diǎn)學(xué)問，兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需告知學(xué)生一些詳細(xì)的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過多次實(shí)踐才能完成。如：

再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息，如：

老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對(duì)“公園”的感性相識(shí)，充分地表現(xiàn)出來，然后依據(jù)以上詞語(yǔ)，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想誕生活的積累，然后依據(jù)主題的須要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會(huì)感到無話可說了。只要聯(lián)想綻開了就會(huì)思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要留意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不行漫無邊際，喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)做到放得開，收得攏，適可而止。

四、小組合作，讀寫循環(huán)

美國(guó)聞名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到相互激勵(lì)和支持作用的特地專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作，這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的?！倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡自主探究，實(shí)踐探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合?！边@都讓我們意識(shí)到培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法，它是華東師大熊川武教授依據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn)，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而探討出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在老師組織下，由全班學(xué)生共同參加，分工合作，輪番寫作，按部就班的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組，同學(xué)們根據(jù)目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評(píng)、修改九個(gè)步驟，每人寫一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習(xí)作間經(jīng)常因?yàn)樵谥黝}的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語(yǔ)言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復(fù)求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴。這是一種讀寫互生，循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的'每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng)建者，又是風(fēng)景的觀賞者。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對(duì)小組成員來說，具有很高的紀(jì)念價(jià)值。

小組合作、讀寫循環(huán)敬重了學(xué)生的自主寫作，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習(xí)生活的須要，是成長(zhǎng)發(fā)展的須要，是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對(duì)“被動(dòng)寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對(duì)寫作主體“以我手寫我口”的正視和敬重。寫作是種情結(jié)，是心情的自然流露，是思想的反復(fù)對(duì)話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文復(fù)原了寫作主體應(yīng)有的地位，于此同時(shí)，也把老師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來，回到引導(dǎo)幫助的原來位置上。

小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng)，體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中溝通，在合作中共享，在合作中評(píng)價(jià)，在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理須要，是老師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文實(shí)力提高的重要保障。

五、作文講評(píng)要講藝術(shù)

長(zhǎng)期以來，老師的評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，緣由在于老師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，講評(píng)隨意，無針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作看法作出了明確的要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注意寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！睆哪撤N程度上來說我們可以把寫作看法理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn)：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、醒悟、覺知、虔誠(chéng)、獨(dú)立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”。因此老師作文講評(píng)要講藝術(shù)，進(jìn)行勝利教化、歡樂教化。在課堂上，師生一起探討評(píng)價(jià)，共同溝通心得，同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，此時(shí)老師不再是高高在上的教育者，學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者，大家相互敬重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉開眼笑”地陳說自己眼中的世界，自由地對(duì)作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表看法。老師在這里的角色，是個(gè)讀者，對(duì)好的，表?yè)P(yáng)一下；對(duì)不夠精確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作溝通，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色同等轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了師生間情感的溝通，使師生共同進(jìn)步。

當(dāng)然，文無定法，但我信任：只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的愛好，最大限度地開發(fā)學(xué)生的才智能源，就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最絢麗的光彩。

高效課堂作文篇4

當(dāng)前的初中作文教學(xué)，老師難教，學(xué)生難寫，一時(shí)半會(huì)兒，學(xué)生的作文水平也不行能有很大的提高。我們的作文課堂好像一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡(jiǎn)潔引導(dǎo)寫作，接著學(xué)生埋頭寫作，再接著老師批改，最終講評(píng)作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推動(dòng)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。

一、小組合作寫作文

中國(guó)有句俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”，可見，合作的力氣是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動(dòng)為平臺(tái)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么，我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)來個(gè)變革，于是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實(shí)施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文

首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾，復(fù)印成冊(cè)，每小組一份，讓小組同學(xué)集體觀賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗(yàn)”，在這種初體驗(yàn)中，學(xué)生很簡(jiǎn)單就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得觀賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下批閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語(yǔ)，鑲嵌語(yǔ)形成雛形作文。緊接著，小組探討，斟詞酌句，給作文潤(rùn)色，形成作品。

2.立足自身匯合精華成文

首先，給出標(biāo)題，讓小組成員依據(jù)要求寫兩至三個(gè)片段。接著，組內(nèi)溝通，篩選出組員文稿中相對(duì)優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接，并對(duì)重組后的文字進(jìn)行加工潤(rùn)色，然后定稿。

3.自由創(chuàng)作形成自己的作品

有了以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生基本駕馭了寫好一篇好的作文應(yīng)當(dāng)有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，依據(jù)所給的標(biāo)題以及要求，讓學(xué)生獨(dú)立審題，小組簡(jiǎn)潔溝通后起先著筆，依據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。

試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫偏題作文的可能性降低了很多，此外，學(xué)生的作文可讀性增加了很多。作文的的水平的提高取得了肯定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅(jiān)持合作寫作只是訓(xùn)練作文的一種方式，而不行偏義為“唯一方式”，合作作文訓(xùn)練還得和個(gè)體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，特性創(chuàng)作會(huì)受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。

二、小組互動(dòng)改作文

以往學(xué)生的作文寫完后，我們做語(yǔ)文老師的就“苦”了，對(duì)著一堆干巴的作文實(shí)在提不起愛好，眉頭緊鎖，“精批細(xì)改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文照舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也須要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過程，學(xué)會(huì)自己修改作文。

學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動(dòng)為單位，在小組內(nèi)由學(xué)生自己評(píng)析一番：講講自己的構(gòu)思，說說自己認(rèn)為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿足，再由小組成員一起評(píng)價(jià)、探討、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)當(dāng)評(píng)委，有他們依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他成員作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系，學(xué)生的評(píng)價(jià)比較客觀公正，能夠避開我們?cè)u(píng)改時(shí)的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)行一輪組間互評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出評(píng)價(jià)看法，并打分。接下來，由老師點(diǎn)評(píng)小組作文，評(píng)比出最佳小組作文。因?yàn)橐愿?jìng)爭(zhēng)手段為手段，人人都有了責(zé)任，也有了愛好。在溝通中，學(xué)生的思想羽翼就會(huì)漸漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達(dá)的難度，特性思維也隨之成長(zhǎng)起來。

不過，在小組互動(dòng)評(píng)改作文的過程中也有一些留意點(diǎn)：

一是，我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等錯(cuò)誤，還要指導(dǎo)他們修改的方法，如規(guī)范修改符號(hào)，明確修改程序，不能放任自流，否則會(huì)流于形式。

二是每次批改都要確定批改的重點(diǎn)，如，訓(xùn)練重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的支配、表達(dá)方式的運(yùn)用等。

三是批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對(duì)各組評(píng)改狀況要進(jìn)行公布，表?yè)P(yáng)那些仔細(xì)的小組和個(gè)人，對(duì)不仔細(xì)和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其剛好改正。

關(guān)于作文課該怎樣上才會(huì)更有效果，這個(gè)問題我仍在不斷地探究。學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和驕傲感，這是我致力追求的目標(biāo)。希望我們?nèi)康耐室黄鹋?，極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂！

高效課堂作文篇5

高效課堂最近連綿不斷地上課，寫實(shí)錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級(jí)到六年級(jí)上課，對(duì)于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解，短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受，實(shí)在很難得。

對(duì)于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的相識(shí)，如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。

高效課堂作文篇6

在每個(gè)