精品文檔-下載后可編輯大學(xué)英語閱讀理解策略問題研究一門語言的閱讀理解過程包括將書寫符號譯碼為聲音，使讀者具有相應(yīng)的心理詞典、從語域維度和語義記憶中體驗(yàn)書寫詞的意義以及將這些詞的意義進(jìn)行認(rèn)知、整合、順應(yīng)與圖式化。閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜心理過程。通過國內(nèi)外專家對閱讀的心理過程的分析與研究，閱讀的心理過程在大學(xué)英語教學(xué)過程中涉及著一個(gè)復(fù)雜的從下至上、從上至下和靜態(tài)動(dòng)態(tài)交互的有機(jī)化過程，靜態(tài)動(dòng)態(tài)交互呈現(xiàn)，詞匯的、句法的和語義的信息都一并影響閱讀時(shí)的知覺，高一級的信息影響低一級的信息的加工與圖式化，反之亦然。

一、心理過程對閱讀理解中詞匯識(shí)別的規(guī)約

在閱讀過程中，首先涉及的是詞匯的辨識(shí)。詞匯的辨識(shí)是通過各種信息之間的相互作用而得以實(shí)現(xiàn)的，句法的和語義的信息都可以影響詞條的通達(dá)（lexicalaccess）而形成被認(rèn)知和規(guī)格化的圖式。在這種詞的辨識(shí)模式中，人們認(rèn)為心理詞典中的每個(gè)詞條都有它自己的閾限，當(dāng)這個(gè)詞的激活水平達(dá)到其閾限時(shí)，這個(gè)詞被認(rèn)知和規(guī)格化圖式的機(jī)會(huì)就得以成立。但是，對于一個(gè)詞條的激活并不只限于知覺的信息，句法、語義等信息也可以對一個(gè)詞條的全方位激活起作用。研究發(fā)現(xiàn)，相對于無意義的詞或單個(gè)字母來說，有意義的詞以及組成該詞的字母比較容易被識(shí)別，這就是詞優(yōu)效果（wordsuperiority）。也就是說，并不是分別地去知覺組成一個(gè)詞的字母，而是將詞作為一個(gè)整體來知覺。經(jīng)過研究，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)詞的長度和頻率是決定詞匯辨認(rèn)的兩個(gè)最重要的因素。Rubenstein（1971）等人認(rèn)為，書面語的認(rèn)知是由音素的形式所中介，之所以能夠?yàn)橐羲氐男问剿薪?，是由于心理詞典是以音素的形式組織起來的。他們提出詞的認(rèn)知有兩個(gè)階段。第一是利用字母和音素對應(yīng)的規(guī)律，把一群字母變?yōu)橐蝗阂羲?。第二是尋找與這種音素形式相匹配的心理詞典的詞條，當(dāng)相應(yīng)的詞條被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)詞就被認(rèn)知了。在閱讀中，詞的注視時(shí)間的長短部分地決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的序列是符合拼讀規(guī)則的，并且是比較普遍的，例如，kenp，wirl，salo，agri…等，則知覺的時(shí)間就比較短。相反，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較長。

實(shí)質(zhì)上，詞的認(rèn)知模式有：激活模式，搜索模式，核正模式和檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并歸結(jié)為：1）詞的認(rèn)知是一個(gè)自主的過程；2）詞的認(rèn)知是一個(gè)相互作用的過程。心理語言學(xué)認(rèn)為心理活動(dòng)中的心理過程與閱讀活動(dòng)中的心理過程密切相關(guān)。在閱讀中，字形、詞形的編碼與語言的編碼互為影響，在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)地激活音碼，音碼會(huì)引起語義的聯(lián)想。所以，有關(guān)詞的認(rèn)知、句子的分析、短文的理解的許多模式對心理語言學(xué)和閱讀心理學(xué)來說都是通用的。

二、心理過程對閱讀理解中語音認(rèn)知的界定

大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)并不只是符號的識(shí)別與直接的語義理解過程，它牽涉到語音的編碼，需要運(yùn)用短時(shí)記憶，通過聲音編碼達(dá)到對形、音、義的理解。不能感知和理解詞的語音結(jié)構(gòu)，就失去理解言語的物化基礎(chǔ)，形成不合理的提取機(jī)制。神經(jīng)語言學(xué)對此觀點(diǎn)更是做了充分的論證，認(rèn)為詞的識(shí)別實(shí)際上是來自外部語音輸入的音位組合與心理詞匯中的音位組合單位進(jìn)行對照，以此檢索到該詞，通過該詞的音義聯(lián)系獲取其詞義，促使詞匯識(shí)別神經(jīng)信息的聚合性加工。對于詞的辨識(shí)認(rèn)知來說，詞的出現(xiàn)頻具有強(qiáng)有力的效果。詞頻效果的產(chǎn)生是由于詞頻決定選擇何種通道的主要因素。高頻詞比低頻詞的認(rèn)知辨識(shí)需要少得多的時(shí)間，因?yàn)楦哳l詞是通過視覺表征而達(dá)到詞條界面，所以它們的認(rèn)知速度就短促；而低頻詞是經(jīng)由語音表征而達(dá)到詞條界面，所以認(rèn)知它們需要更多的時(shí)間。在閱讀的基礎(chǔ)階段，都必須通過語音表征，因?yàn)樗^的高頻詞，只是由于詞匯被接觸多而熟悉罷了，最終降低了它的認(rèn)知閾限。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在詞的認(rèn)知中最終由哪種表征達(dá)到真正的詞義取決于在視覺和語音兩條通道中的加工速度，視覺通道的加工比語音通道的加工要快得多，所以對于熟練的讀者來說，視覺表征往往在閱讀中起主要的作用。但是，從另一個(gè)角度來說，閱讀材料的相對難度應(yīng)該是選擇中介表征的重要因素。實(shí)際上，那些困難的材料比起容易的更有可能由選擇語音轉(zhuǎn)錄的通道達(dá)到“任務(wù)型閱讀”中的詞義。

讀者的水平是影響選擇中介的另一個(gè)強(qiáng)有力因素。一般來說，不熟練的讀者往往選擇語音表征作為中介；而熟練的讀者則往往選擇視覺表征作用中介。對于開始學(xué)習(xí)英文的兒童來說，決定他們閱讀質(zhì)量的東西主要是形――音轉(zhuǎn)換的能力。要使兒童具有機(jī)動(dòng)的形―音轉(zhuǎn)換的能力，必須使他們發(fā)展起一種對語言的音素性質(zhì)的元語言系統(tǒng)的意識(shí)，使他們意識(shí)到已經(jīng)掌握的語音的一般規(guī)律。而在大學(xué)英語閱讀過程中，辨認(rèn)詞的過程常常需要聽覺分析，認(rèn)讀那些在記憶中不夠鞏固的或內(nèi)容復(fù)雜的詞，就需要通過運(yùn)用語音進(jìn)行聽覺分析，達(dá)到理解。

三、心理過程對閱讀理解中前結(jié)構(gòu)知識(shí)的同化

強(qiáng)調(diào)人的已有知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用是認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)之一。新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相應(yīng)觀念，通過新舊知識(shí)的相互作用，把新知識(shí)同化于已有的、可以主動(dòng)啟用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并容納新知識(shí)。人類在學(xué)習(xí)時(shí)不知不覺、油然而生地運(yùn)用自己的“前結(jié)構(gòu)”知識(shí)而建立事物與符號的表征關(guān)系，獲得同類事物的概念。所謂“前結(jié)構(gòu)”知識(shí)是指讀者一生經(jīng)歷并在大腦中留下記憶痕跡的全部的長時(shí)間記憶內(nèi)容，是一組組以等級層次形式儲(chǔ)存并可互相作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類能夠自覺不自覺地運(yùn)用記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)去能動(dòng)地處理外界刺激與輸入的信息，并不斷地在大腦中形成新的記憶軌跡。而與閱讀有關(guān)的知識(shí)有：1）語言知識(shí)；2）題材知識(shí)；3）體裁知識(shí)。首先，讀者運(yùn)用語言知識(shí)對短文的句子進(jìn)行自下而上的有意義性的建構(gòu)與順應(yīng)；然后，運(yùn)用題材知識(shí)和體裁知識(shí)進(jìn)行自上而下的語篇意義的整合加工，來達(dá)到對整個(gè)語篇的解讀。正常的閱讀需要整合已經(jīng)獲得的語義上的、句法上的、語境中的信息，并獲得的視覺刺激，從而了解短文的意義。在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，語境能夠促進(jìn)和具體語境一致的詞的認(rèn)知，并且能夠抑制和語境不一致的、單個(gè)詞的認(rèn)知與順應(yīng)。

按照格式塔心理學(xué)原理，閱讀理解就是為所閱讀的語言材料找到一個(gè)假設(shè)，即圖式。圖式只是一個(gè)構(gòu)架。一個(gè)圖式可能包含著下一級的圖式結(jié)構(gòu)。它涉及文化內(nèi)涵、句子結(jié)構(gòu)、語言搭配、表達(dá)習(xí)慣、觀點(diǎn)態(tài)度等許多層面與視角。讀者要想獲得對語篇的理解，就需要具有與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，包括所在社團(tuán)的文化、、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式，以及的寫作目的和意圖等。所以說，閱讀理解是一個(gè)綜合的過程，是閱讀者運(yùn)用自己已有的一切綜合知識(shí)對的思想認(rèn)識(shí)理論等的一種理性的詮釋。

四、心理過程對閱讀理解的策略優(yōu)化

閱讀理解策略對閱讀理解有直接的影響，閱讀策略分為全局策略和局部策略，全局策略指讀者把握整篇文章，運(yùn)用背景知識(shí)、抓住中心大意、理清文章結(jié)構(gòu)等策略，有助于讀者調(diào)動(dòng)一切言語和非言語手段積極主動(dòng)地獲取信息。反之，利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識(shí)的策略可能導(dǎo)致讀者閱讀視幅過窄、反復(fù)回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀效率。大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)首先是語言文字的識(shí)別，識(shí)別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識(shí)密切相關(guān)，因?yàn)殚喿x時(shí)很多情況都需要利用語音這一中介進(jìn)行編碼解讀。從這個(gè)角度上說，語言的流利性應(yīng)放在語言學(xué)習(xí)的首要位置，走聽說優(yōu)先的路子沒錯(cuò)。流利性可加強(qiáng)語言的熟悉程度，降低語言的認(rèn)知閾限，增強(qiáng)對語言的解讀功能。閱讀是一種交際，涉及著編碼和讀者解碼的心理活動(dòng)，是讀者運(yùn)用自己的語言、文化等方面的知識(shí)，根據(jù)任務(wù)和（通過設(shè)立的具體語境）進(jìn)行心靈交流的互動(dòng)過程。在這一解讀的機(jī)制中，編碼人――所傳遞的信息和解碼人――讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個(gè)距離的出現(xiàn)可能與交際媒介――文字材料有關(guān)，也可能與文化、社會(huì)、環(huán)境或心理等有關(guān)。由于不同民族的歷史、文化、、習(xí)俗、人文特征等存在著差異，因而反映這些差異的語言的表達(dá)方式就不可避免地產(chǎn)生差異。大學(xué)英語閱讀理解的技能和策略總是會(huì)界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際，其所包含的文化底蘊(yùn)、價(jià)值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會(huì)產(chǎn)生差異。

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