好的作業(yè)一定是具有挑戰(zhàn)性的，要集趣味、鄉(xiāng)土、合作、層次和創(chuàng)造于一體，切實在作業(yè)設(shè)計和布置中實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)效果。一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出趣味性興趣是貫串初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計的一條重要線索，是長期維持學(xué)生主觀能動性的主要因素，但是在實際教學(xué)中，由于受到教學(xué)時間和空間的限制，教師無法在第一時間顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和興趣需求，在一定程度上降低了美術(shù)作業(yè)設(shè)計與學(xué)生興趣之間的契合度，使得美術(shù)作業(yè)成了新型的學(xué)習(xí)負擔(dān)。雙減政策對削減課內(nèi)作業(yè)提出了明確的要求，有減必有增，教師在減作業(yè)量的同時也要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，以趣味的作業(yè)淡化美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)的枯燥，給學(xué)生帶來更為豐富的作業(yè)體驗。故而，在作業(yè)設(shè)計中，教師要先確保作業(yè)的趣味性，結(jié)合所教內(nèi)容和學(xué)生的情緒點，選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容和形式?！把b點生活”是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖案之美”后對裝飾圖案的了解和鞏固，通過引導(dǎo)學(xué)生對一次性餐盤進行裝飾，從中獲得審美趣味，養(yǎng)成環(huán)保意識。在了解到這一教學(xué)目標后，教師就需要挖掘?qū)W生的興趣點，在興趣作用下進一步促使學(xué)生主動投入到作業(yè)任務(wù)中。初中生的心理和身體處于快速成長階段，這一階段學(xué)生開始有了獨特的審美，他們會關(guān)注自己的服飾和身邊同學(xué)的服飾，會對一些創(chuàng)意作品萌生了解的興趣，在這一背景下，如果直接要求學(xué)生在一次性餐盤上創(chuàng)作裝飾作品，想必學(xué)生在繪畫中會帶有較強的被動情緒。教師可以從“班服設(shè)計”出發(fā)，讓學(xué)生為自己的班級設(shè)計一款班服圖案，這樣的作業(yè)內(nèi)容可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，他們很快三三兩兩聚到一起討論起來，有的出點子，有的想圖案，有的加顏色，討論得好不熱鬧。當(dāng)學(xué)生頭腦中形成了初步的班服設(shè)計理念后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的圖案繪制在一次性餐盤上，這樣，學(xué)生或是在餐盤上設(shè)計了藝術(shù)字體，或是增加卡通形象，或是繪畫花卉圖案，每一個學(xué)生參與的積極性空前高漲。在此次作業(yè)設(shè)計中，教師充分考慮了學(xué)生的興趣點，并以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，將其融入到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，真正將學(xué)生放到了教學(xué)的首要位置，為其學(xué)習(xí)主動性生成奠定了良好的基礎(chǔ)，也為接下來的美術(shù)創(chuàng)作以及學(xué)生審美、想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了切實可行的方向。二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出鄉(xiāng)土性鄉(xiāng)土是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，對于學(xué)生來說意義非凡。在初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師往往會缺乏鄉(xiāng)土意識，沒有意識到鄉(xiāng)土資源在作業(yè)設(shè)計中所具有的重要作用。在對雙減精神深入學(xué)習(xí)后，教師可以發(fā)現(xiàn)義務(wù)階段教育不能單純地以知識技能教學(xué)為主，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，要讓學(xué)生感受到生活的美好，并成為一個積極向上的、樂觀的人。在這樣的思想導(dǎo)向下，初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息，將鄉(xiāng)土融于美術(shù)作業(yè)設(shè)計，不僅可以運用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境激活學(xué)生的美術(shù)思維，還可以讓學(xué)生學(xué)會從美術(shù)角度去審視和欣賞所生活的跡象，發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美好?！白匀灰馊ぁ袊剿嫛辟p析主要是讓學(xué)生通過名家名篇的賞析，了解山水畫的發(fā)展、風(fēng)格流派和表現(xiàn)技法，領(lǐng)略中國山水畫的意境之美，激發(fā)學(xué)生對中國山水畫的喜愛。當(dāng)名家之作出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，他們除了驚嘆之外并不會產(chǎn)生情感的共鳴，換言之，這些大家之作與學(xué)生的生活有著較遠的距離。在本課教學(xué)中，教師可以布置“當(dāng)?shù)厣剿嫛笔占鳂I(yè)，讓學(xué)生到生活中去尋找當(dāng)?shù)赜忻纳剿嫞⑹占降淖髌繁４嫦聛恚舸佬g(shù)課與學(xué)生分享和討論。如此一來，諸如在徐州較有名氣的畫家李高廷、李可染、崔安喜、張伯英等便走進了學(xué)生的視線。他們從中挑選出自己喜歡的作品保存下來，在收集和賞析過程中，學(xué)生對當(dāng)?shù)厣剿嬜髌返挠H切感已然生成，尤其是涉及到繪畫徐州山水的作品更是受到了學(xué)生的青睞，學(xué)生在審美感受的同時也生出了強烈的鄉(xiāng)土自豪感。這樣的作業(yè)設(shè)計才更趨向于雙減精神，也才能真正讓美術(shù)走進學(xué)生的心里?！俺鞘锌蛷d”一課主要是引導(dǎo)學(xué)生體驗城市廣場和人生活環(huán)境的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計能力和審美情趣。城市是學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境，本課知識教學(xué)與鄉(xiāng)土環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。在前置性作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間去參觀所在城市的中心廣場、街道廣場、市民廣場、街心花園等，在參觀中明確各類廣場的構(gòu)成元素、主題和功能，進一步明確水、樹、燈光、器材、綠化等構(gòu)成元素的特點，讓學(xué)生對城市各類廣場有一個具體的感知，同時要求學(xué)生從多個角度進行拍照。在課堂作業(yè)設(shè)計中，可以讓學(xué)生將自己想象成城市廣場首席設(shè)計師，讓他們?yōu)樗畹某鞘性O(shè)計一個理想的城市廣場。這樣與生活貼合度較高的作業(yè)最受學(xué)生的歡迎，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計能力和審美能力，還可以拉近學(xué)生與鄉(xiāng)土之間的距離，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為生活中一件令人感到親切的事情，三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出合作性傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)多是學(xué)生個人完成，但是隨著新課標不斷發(fā)展以及雙減政策大力推廣，初中美術(shù)學(xué)科中增加了更多的探究性作業(yè)，這類作業(yè)如果僅讓學(xué)生一個人加以完成的話，難度較大，更多時候，教師可以鼓勵學(xué)生兩人一組、多人一組完成教師布置的探究性作業(yè)，并融入“兵教兵”、“強幫弱”等扶持性小組合作形式，以確保學(xué)生更好地完成探究性作業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。如，在“城市客廳”作業(yè)設(shè)計中，由于讓學(xué)生自主設(shè)計“城市客廳”沙盤，難度較大，工作量較為復(fù)雜，如果讓學(xué)生一個人完成，勢必會耗費學(xué)生大量的時間和精力，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。在此次作業(yè)設(shè)計中，教師可以要求學(xué)生三人組成一個合作小組，學(xué)生在小組內(nèi)完成沙盤設(shè)計的各項任務(wù)。小組成員共同商討決定城市廣場位置和設(shè)計表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)之上制定手工方案。采用紙拼表現(xiàn)手法的小組，小組成員需要合理分工，明確紙材料收集、裁剪、拼搭、輔助材料確定等各項任務(wù)；采用電腦三維制作的學(xué)生，需要確定各個成員制作的工作量，由此通過小組成員合理工作和科學(xué)協(xié)作，最終確保手工沙盤得以完整高效的完成。上述“城市客廳”作業(yè)內(nèi)容有著較高的難度和復(fù)雜度，因而需要三名小組成員共同協(xié)作完成。而在初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，更多的則是涉及到一些難度和復(fù)雜度相對中等的作業(yè)內(nèi)容，對此教師可以讓學(xué)生組成兩人合作小組，通過簡單的合作便可以完成作業(yè)任務(wù)。在初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，諸如版面、海報、插畫、賀卡等作業(yè)內(nèi)容，均可以由兩人小組完成。三人小組多涉及到一些帶有競爭機制的內(nèi)容，在作業(yè)完成后，需要在班級內(nèi)完成作業(yè)評比和競爭。總之，雙減背景下初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計需要適時體現(xiàn)出一定的合作性，或者是融入部分合作元素，促使學(xué)生由“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A，從而使得學(xué)生的合作能力得到有效的提升。四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出層次性每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們對美術(shù)學(xué)科認知和審美也都有不同的體會，簡單來說，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力具有明顯的層次性，對于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生可以輕松應(yīng)對，而有的學(xué)生卻會感覺到吃力。以往美術(shù)作業(yè)設(shè)計并沒有考慮到學(xué)生差異性的存在，以統(tǒng)一標準去要求所有的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生不是“吃不飽”，就是“吃得撐”，真正“吃得好”的學(xué)生少之又少。為了讓絕大多數(shù)學(xué)生在雙減之后從容面對美術(shù)作業(yè)，并在美術(shù)作業(yè)中體驗到與之適應(yīng)的樂趣，就成了每一位教師關(guān)注的重點。在筆者看來，教師設(shè)計的作業(yè)一定要與學(xué)生的能力相匹配，在充分了解班級學(xué)情之后，有針對性的施以分層作業(yè)，配以選擇性作業(yè)、彈性作業(yè)模式，真正讓作業(yè)起到鞏固和提升的輔助教學(xué)效果。比如，在“輕描重彩總相宜”一課作業(yè)布置中，結(jié)合所教內(nèi)容，教師往往會給學(xué)生布置臨摹的作業(yè)，讓學(xué)生臨摹宋人花鳥畫。在教學(xué)中，教師可以強烈地感受到學(xué)生個體表現(xiàn)出的差異性：有的學(xué)生對于勾線、渲染、罩色、刻畫等工筆花卉步驟理解較淺，無法結(jié)合教材作品深層次感知和想象繪畫的步驟。也有的學(xué)生在此方面有著一定的藝術(shù)天賦，可以在宣紙上渲染出濃淡變化。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置難易程度，以層次性加以明確區(qū)分，設(shè)計如下層次性作業(yè)：1.運用勾線、渲染、罩色、刻畫等工筆方法表現(xiàn)筆墨效果；2.以教材例子做參考，臨摹一幅花鳥畫；3.請用勾線、渲染、罩色、刻畫等步驟畫出自己喜歡的鳥。將以往作業(yè)設(shè)計成中等作業(yè)難度層次，在前一層次上，主要是讓學(xué)生體會和運用各種工筆方法；在后一層次上，主要是讓學(xué)生融入創(chuàng)作的元素。這樣一來，各個層次學(xué)生均可以在作業(yè)中準確定位，找到適合于自己的作業(yè)，同時各個層次學(xué)生也均有向上兼容的空間，從而給各個層次學(xué)生帶來人性的作業(yè)體驗。再比如，在“生活的舞臺———中國建筑藝術(shù)”一課教學(xué)中，學(xué)生需要了解中國古代建筑的重要成就和特點，提要提升學(xué)生欣賞中國古代建筑藝術(shù)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。在評述口頭作業(yè)布置中，教師可以結(jié)合學(xué)生對中國古代建筑藝術(shù)的理解，將學(xué)生劃分成幾個不同的層次，并對不同層次學(xué)生設(shè)計與之相適應(yīng)的口頭評述作業(yè)：1.能夠簡述中國古代建筑的藝術(shù)特點；2.能夠詳細介紹中國古代建筑框架式結(jié)構(gòu)體系、庭院式的組群布局、色彩的運用三大特點中的其中一個；3.能夠詳細介紹中國古代建筑框架式結(jié)構(gòu)體系、庭院式的組群布局、色彩的運用三大特點；4.能夠結(jié)合中國古代建筑藝術(shù)特點，分析一處古代建筑的藝術(shù)特點。通過層次性評述口頭作業(yè)設(shè)計，降低評述能力較差學(xué)生的評述膽怯心理，給評述能力較強的學(xué)生提供向上發(fā)展的空間，最終讓每一個層次學(xué)生都能在評述中生成滿足感和自信感。五、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)造性傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)多以照葫蘆畫瓢為主，學(xué)生或是臨摹教材范例，或是從其它渠道獲取臨摹的作品，單純的作品臨摹對于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是沒有任何益處的。隨著雙減政策深入人心，作業(yè)的功能不僅僅表現(xiàn)于對知識和技能的鞏固和深化，更在于對學(xué)生美術(shù)思維、美術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無限的?！彼哉f，美術(shù)作業(yè)設(shè)計不在于學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到多少美術(shù)知識和技能，而在于是否啟發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維，是否教會學(xué)生審美和表現(xiàn)的方法。在這一理念下，教師作業(yè)設(shè)計應(yīng)告別傳統(tǒng)照葫蘆畫瓢模式，增加一定的個性和創(chuàng)造性元素。在學(xué)習(xí)“張貼的畫”這一課內(nèi)容時，秉承著“設(shè)計與應(yīng)用”這一教學(xué)理念和目標，在作業(yè)設(shè)計之前，教師應(yīng)該由能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的美術(shù)作品出發(fā)，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的欲望。教師通過多媒體為學(xué)生出示豐富多彩的張貼畫作品，有“‘讓’出平安，‘搶’出禍端”的禮讓行人招貼畫；“我雖無三頭六臂，但救你“醫(yī)”不容辭”的抗疫招貼畫；“今天分一分，環(huán)境美十分”的生活垃圾分類招貼畫；“木無本必枯，水無源必竭”的節(jié)約用水招貼畫；“每天一點‘碘’，健康多一點”的防治碘缺乏病招貼畫……這些于生活中無處不在的招貼畫，有的是在電視和網(wǎng)絡(luò)上看到的，有的是在校園里看到的，有的是設(shè)計師設(shè)計的招貼畫，也有的是同齡人設(shè)計的招貼畫，它們在無形中沖擊著學(xué)生的視覺感官，甚至給學(xué)生帶來了心理上的震撼，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力。在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的人和事，以頭腦風(fēng)暴形式確定一個海報主題，諸如“懸賞”、運動會、樂器比賽、愛護動物等學(xué)生感興趣的主題便進入了學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來了豐富的創(chuàng)作素材。最后，教師再讓學(xué)生以設(shè)計師的身份選擇一個自己喜歡的主題，設(shè)計一