《秋天的懷念》教學活動設計相關標準陳述1．品讀題目，體會文章的感情基調。2．細讀人物，抓住關鍵詞句“暴怒無?！薄澳赣H撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”感悟人物的心理活動及流淌在其中的深情。3．研讀景物，讀懂“我”的改變，關注“好好兒活”意義的探尋。學情分析1．七年級學生快速閱讀文學作品并了解文章內容并不困難，難在提綱挈領概括文章內容。2．對人物情感的把握是本文學習的重點，也是難點，引導學生通過相關文段準確概括，并理解本文“愛”的情感。3．七年級學生對語言的感受還比較弱，品味語言是本文的難點。教材分析1．本課是七上第二單元第1課。2．本單元的主題是“親情”，單元提示中內容提示：“在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情?！?，方法提示：“繼續(xù)重視朗讀，把握文章感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化”“在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。”3．從課前閱讀提示和課后練習看，理清思路，感受形象，品味語言，感悟啟示是教學的重難點。學習目標及重難點1．引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛。2．引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋?！窘虒W過程】教學流程教師活動（含教學內容）學生活動設計意圖課前欣賞秋日私語秋天圖片聽歌曲，品畫片進入秋情境中.以境生情，拉近學生與文本的距離,為進入下一個環(huán)節(jié)作鋪墊.導入新課剛才同學們聽到了那首曲子是？你喜歡秋天么？為什么？今天我們一起來學習一篇關于秋天的文章。暢所欲言，談自己的感受引導學生漸漸進入文本，營造閱讀情境，激發(fā)學生情感。為理解課文做準備。指導自主學習走進秋天——讀出情感【讀一讀題目】從題目你讀出什么樣的情感？作者懷念什么？那花——菊花那人——母親那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝教師引導學生根據預習情況作適當的補充。適時介紹作者生平。學生在教師的引導下品讀題目，初步感受作者的情感。培養(yǎng)學生咬文嚼字讀題目的意識和能力。以關鍵詞提綱挈領了解文章內容，以朗讀加深對文章的理解。引導學生逐步進入文本。合作探究釋疑解惑【品一品人物】通過品析“暴怒無?！薄扒那牡亍焙汀澳赣H撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?！边@三個關鍵詞句。（一）“暴怒無?！?、“暴怒無常”的體現?2、“暴怒無常”背后的原因？（二）“悄悄地”1、“悄悄地”所體現的母愛？（三）“撲”“抓”“忍”所流露的母親的情感?！举p一賞景物】引導學生從文章含蓄的景物描寫中體會到“我”的變化。以史鐵生的一段頒獎詞來加深理解“我”的變化?；乜垲}目，品讀題目的韻味。在一個個問題的引導下逐漸進入與文中“我”的對話。在逐步加深的理解中朗讀。學生朗讀思考、自由回答學生思考批注、朗讀品味學生思考、朗讀，分享自己的感受在朗讀、品味、思考中體會母親細致入微的愛和隱忍。細讀環(huán)境描寫，從“淡雅”、“高潔”、“熱烈”、“深沉”、“爛漫”這些詞語體會“我”人生態(tài)度的改變。結合史鐵生的一段頒獎詞感悟他的“好好活”培養(yǎng)學生積極發(fā)表個人見解及互相探討、共同解決問題的能力。讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈?！耙磺芯罢Z皆情語”，引導學生學會從環(huán)境描寫中感悟出流淌在文章中的情感。合作探究釋疑解惑走出懷念——讀出思考當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”通過文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢？教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。學生思考、暢所欲言。語文的外延與生活的外延一致，品語文實際上是體驗、感悟生活。引導學生體悟生命的意義。課堂小結教師引導學生歸納總結小結本節(jié)課主要解讀作品的3個環(huán)節(jié)，鼓勵學生做生活的有心人。歸納本節(jié)課的學習內容和學習方法培養(yǎng)學生思考、梳理、總結的習慣。教后反思用樸素的方法品味文字背后的深情——《秋天的懷念》教學反思語文的魅力在于徜徉文字的世界，品味文字的芬芳。語文課堂的職責就是引領學生從無聲的文字中品悟有聲有色、五彩斑斕的語文世界。而要引導學生深入文本，教師首先應該先與文本“親密接觸”，感受文字的美。我一遍又一遍地反復“素讀”文字，丟開教參，不看網絡上各家大師的精彩教案，只與文本對話。這樣，越讀越有味，越讀思路越開闊，筆記寫得滿滿當當，內心迫不及待要與孩子們分享。可是，我知道，不能將這一切一股腦兒給學生，我必須確定一個教學目標，用一條授課線索貫穿課堂。好文章“讀”出來。幾經糾結，我拋開的原先計劃的、甚至已經準備的一些熱鬧的、感人的音頻，只想讓孩子們真正地、靜靜地品味語言。我將本文教學方式確定為“讀”，以讀帶動教學過程，制定了三個教學目標：1、品讀題目，體會文章的感情基調。2、細讀人物，抓住關鍵詞句“暴怒無常”“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?！备形蛉宋锏男睦砘顒蛹傲魈试谄渲械纳钋?。3、研讀景物，讀懂“我”的改變，關注“好好兒活”意義的探尋。有了明確教學目的，接下來就該確定教學環(huán)節(jié)。我想用一個簡潔的名稱，給學生明確的學習目標讓他們記憶深刻。我制定了本課的三個環(huán)節(jié)：【讀題目】以問題帶動思考，并鼓勵學生將對文章的理解融入朗讀中，以朗讀加深理解，以理解促進朗讀。思考：1、這個題目讓你想到什么？2、留在作者記憶深處的秋天又是怎樣呢?【品人物】通過品析“暴怒無?！焙汀澳赣H撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?！甭撓等?，引導學生含英咀華，讀出文字背后的情感?！举p景物】引導學生從文章含蓄的景物描寫中體會到“我”的變化。以史鐵生的一段頒獎詞來加深理解“我”的變化?；乜垲}目，品讀題目的韻味。制定出基本框架后，“我的很重的心情忽而變得輕松，身體似乎舒展到說不出的大”我期待可以如愿以償，甚至設想和學生快樂分享、熱烈討論的場景，喜悅提前綻放?；蛟S剛邁入初中的孩子對文字的感受能力還不夠，所以我希望的課堂上人人都參與，個個都發(fā)言的場面沒有出現。但一些孩子的思考和發(fā)言還是讓我很欣喜很欣慰！我希冀這是一個美好的開端，提醒我返璞歸真，引導學生更多更深地品味文字本身的魅力！有人說，一節(jié)好課是一生準備的，不僅準備內容，還有教師的積淀、教師的習慣等，這是臨時準備不了的，