精品文檔-下載后可編輯淺談教師在小學(xué)生英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)中的作用自主合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，其任務(wù)就是改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下主動(dòng)、富有個(gè)性地自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和建立學(xué)習(xí)途徑。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境

1.在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)情境，如打電話、購(gòu)物、旅游、問(wèn)路等，把簡(jiǎn)單的教學(xué)融在多姿多彩的真實(shí)情境中，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色成功地做成一件事，他們便信心倍增，受到很大的鼓勵(lì)。教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，使其從真實(shí)情境中不斷獲得體驗(yàn)，逐步形成在日常生活與學(xué)習(xí)中努力求知的心理傾向。這同時(shí)也是尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵在于教師。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而他們的英語(yǔ)興趣更多的是靠教師去激發(fā)、去呵護(hù)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采取合理有效的教學(xué)方法，使用多媒體、實(shí)物投影等先進(jìn)的電化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，形成有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；幫助學(xué)生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)具體情況采取自主合作學(xué)習(xí)的形式

1.自主合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮提供了保障。自主合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)這種分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的資源達(dá)到合理配置，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性；另一方面，能使各小組處于大體均衡的水平，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和業(yè)務(wù)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.小組成員的分工及其主要職能。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，要合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，達(dá)到人員的最優(yōu)化配置，這是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)組員的能力特長(zhǎng)、精神氣質(zhì)、愛好需求等，將其分為領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、思考者、操、匯報(bào)者等，并且定期進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色、交流不同的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的能力和特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。

三、監(jiān)督和介入學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中

1.加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。在合作探究課堂中，教師應(yīng)更多的作為一個(gè)“伙伴”型的角色參與進(jìn)去，宏觀上調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)。只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)。沒有良好的傾聽習(xí)慣，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，并且無(wú)法使討論深入。研究顯示，在課堂情境中，如果教師對(duì)不期望的行為給予關(guān)注，那么這些行為的發(fā)生率就會(huì)提高。相反，教師對(duì)表現(xiàn)好的給予認(rèn)可，很快，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把精力集中在學(xué)習(xí)上。所以，教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其發(fā)揚(yáng)；而對(duì)不良的行為，應(yīng)示意或提示，使其改正。

2.提供學(xué)習(xí)幫助，指導(dǎo)合作技巧。自主合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。具體而言，學(xué)法指導(dǎo)主要包括單詞記憶方法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。以單詞記憶方法指導(dǎo)為例：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理、身理特點(diǎn)，科學(xué)地記憶單詞。很多學(xué)生感到英語(yǔ)單詞記得快、忘得也快，其原因是沒有掌握記憶的規(guī)律，降低了記憶的效果。如：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)多用直觀法、讀音分類法和聯(lián)想記憶法。

由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題。教師應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)定不同的題目，便于他們共同分析完成，使他們認(rèn)識(shí)到，有些問(wèn)題，只有合作才能完成。例如：在學(xué)習(xí)Englishfood這一模塊中，筆者讓每個(gè)小組合作搞出一個(gè)肯德基快餐店，結(jié)果有的小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把教室真的裝飾成了肯德基快餐店，這給他們帶來(lái)了掌握新單詞的成就