科學識字的基本要求

及對閱讀教學的促進作用

福建集美大學教師教育學院金文偉科學識字的基本要求福建集美大學1

崔巒先生給金文偉的手機短信（第一條）祝漢字科學研究造福于小學識字教學。（第二條）把漢字學用于小學識字教學，一要適時適度，二要深入淺出。這樣才會有長盛不衰的生命力。—2011年元旦崔巒先生給金文偉的手機短信（第一條）祝漢2科學的語文教育

源于識字教育科學化科學的語文教育

源于識字教育科學化3喜

為什么這樣寫？由哪些偏旁構(gòu)成？與哪些字的形、音、義關系密切？先解析關于科學識字的問題

“十豆落口中”？喜為什么這樣寫？由哪些偏旁構(gòu)成？先解析關于科學識4小學語文教學的科學化問題

本講主要講兩個問題：一、科學識字的基本要求（節(jié)選）二、科學識字對閱讀教學的促進作用這兩個內(nèi)容是有效教學的組成部分。講第二個問題的目的，是為糾正一些高年級教師的錯誤觀念，即識字教學是低年段的任務，與自己教學關系不大。

小學語文教學的科學化問題本講主要講兩個問題：5漢字科學教學與心得之系列

（理論聯(lián)系實際）一、葉秀萍《識字8》，屬于隨文集中識字。生動解析了本課生字，詳解7字，糾正了教參對“辨”的錯誤解析（不從“忄”從“刂”）。二、王玲湘《望天門山》，用漢字學講解字形義，如“斷、開、碧、回”的形義關系，由此深入理解詩意，提高了閱讀的有效性。三、黃國才關于漢字學應用教學的心得報告。漢字科學教學與心得之系列

（理論聯(lián)系實際）一、葉秀萍《識字86一、科學識字的基本要求“科學識字”的提法已久，但是，怎樣算是科學識字，則見仁見智，說法不一。我認為，應該從教育科學的角度來認定?？茖W講什么？講求真，實事求是?？茖W教育就是要實事求是，傳授科學的知識。因此，教育科學要求語文教師必須

懂語文的科學知識，教科學的語文知識。這是最基本的要求。由此可以鑒定識字教學是否科學。一、科學識字的基本要求“科學識字”的提法已久，但7（一）教師掌握漢字科學相關知識先看教學實例：請說出下列部首的形、音、義和表意作用：氵、扌、土、艸、刂、忄、纟、口、牜、犭…大家能說出這些部首的形、音、義，符合科學。學生理解了其形音義關系，容易明白在構(gòu)字中的作用，便于識記一串字，提高識字效率。這就是科學的識字。符合漢字科學。說明了教師掌握“漢字學”的重要性。這是科學識字的最基本要求。

（一）教師掌握漢字科學相關知識先看教學實例：8再看更多的部首，教師掌握了多少：大、彳、阝、卩、又、止、頁、廠、廣、冖、彡、攴、攵、殳、罒、廾、冫、廴、釆、自、寸、旡、方、業(yè)、勹、匚、囗、冂、冃、厶、干、辛、兒、尢、尸、歹、欠……絕大多數(shù)教師不懂上述部首的形音義知識。國家頒布了201個部首，絕大多數(shù)教師只掌握了約40個部首的知識，不到部首總數(shù)1/4-1/5。再看更多的部首，教師掌握了多少：大、彳、阝、卩、又、止、頁、9釋左“阝”阜fù

(甲)

(金)

象形字，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺階）形。本義是土山。引申泛指山。

元代稱為“側(cè)山旁”。

作偏旁表示山、階梯等義。

“陽”是山南面“陰”是山北面，“險、陡”均指山形，“防、阻、限、隔、障”皆因有山；“隧、陷阱”是對山改造利用，“陟”是步行上山，

“降”本義是走下山，

“陵”由登山引申為大土山，

“階、除、陛”都指臺階。釋左“阝”阜fù(甲)10釋右“阝”邑yì

“邑”的楷書寫法。本義是人群聚居的地方。

作偏旁表地域、地名、城郭、古代諸侯封國等義。

“邯鄲”是城市名，

“郡”是古代行政區(qū)域。

“都”（dū）的本義是大城市；

“鄧、邢、鄭”本是古代諸侯國名，“邱”是古地名，

后都用作了姓。

“邦”本指古代諸侯的封國，

引申泛指國家，如：

“鄰邦”“友邦”；

“郊”本指古代都城以外、

百里以內(nèi)的地方，

引申指城外、野外，如“郊區(qū)”。

釋右“阝”邑yì“邑”的楷書寫法。本義是人群聚居的11

請問，那約160個部首是如何教的？教學能符合語文科學嗎？不懂而教！編了各種錯名，反而破壞了漢字科學體系，阻礙了識字效率的提高——這就是違反科學！這就是漢字教學的狀況！請問哪個國家、哪個時代的教學允許

不懂而教？請問，那約160個部首是如何教的？教12

所以，識字教學科學化的首要條件是執(zhí)教者必須懂得漢字科學有關知識。研究漢字的科學是漢字學。

漢字學古代稱小學，指小孩學習漢字的方法。用“六書”。清末改稱文字學，從識字方法發(fā)展為文字理論。1950年代改稱漢字學。漢字學是專門研究漢字構(gòu)形以及形音義關系、漢字教學、漢字應用等問題的科學。所以，識字教學科學化的首要條件是13

是教學漢字的科學依據(jù)。比如：

“隹”與“佳、住”形近，學生易混。教師常為糾正錯別字而頭痛。但“隹”是一個構(gòu)字量比較大的偏旁，必須掌握。如：表聲：推、堆、崔、誰、椎、騅……表意：集、雀、雄、翟、鶴、雁、難、觀…(金)(篆)(隸)教法：是教學漢字的科學依據(jù)。比如：表聲：14集美集美——集天地之美，迎八方來客。集美集美——集天地之美，迎八方來客。15喜

為什么這樣寫？由哪些偏旁構(gòu)成？與哪些字的形、音、義關系密切？講對一字，學好一串！再解析喜為什么這樣寫？由哪些偏旁構(gòu)成？講對一字，學好一串！再解16“喜”由“壴”和“口”兩個偏旁構(gòu)成壴：zhù小篆：

壴：鼓形，畫圖在中心畫一圓點，表示鼓心。是“鼓”（樂鼓）的初文。后來“壴”作了偏旁，本義用“鼓”代替?！跋病庇伞皦浴焙汀翱凇眱蓚€偏旁構(gòu)成壴：zhù小篆：壴：鼓形17喜：小篆：

是樂的意思

“壴、口”合而會意，就是以鼓樂和笑口表示歡樂的“喜”義?！皦浴庇幸粋€系統(tǒng)，用此能提高識字效率。喜：小篆：是樂的意思“壴、口”合而會意，就是18彭：與“壴”偏旁有關的字：小篆

右邊三條斜線表示擊鼓時發(fā)出的聲音。三條斜線是“彡”。后來“彭”用作姓，表示聲音的字寫作“嘭”。彭、鼓、嘉“壴”作聲符的字如“廚（廚）、樹（樹）”。“嘉”是形聲字，從壴，陳樂，表示美好，加聲。彭：與“壴”偏旁有關的字：小篆右邊三條斜線表19

由“隹、壴”可以看出，漢字有著很嚴密的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，有其科學體系。遵循漢字科學，講對一個偏旁，就能化繁為簡，以簡馭繁，迅速提高識字效率。這就是漢字學家們研究出來的科學知識！這是幾千年來無數(shù)學者、專家研究的結(jié)晶，是研究漢字最科學、最全面、最深入的學科。由“隹、壴”可以看出，漢字有著很20

漢字學既有科學的理論，又有對每個字的具體解析。沒有任何一種識字方法對漢字的解析和研究能達到這個高度、深度和廣度。如：形聲字只占56.7%，許多不表聲了比如：怡、江、題。漢字偏旁分為意符、音符、記號，意符，如：日、月、卩、隹。記號，如：鄧（鄧）、喬（喬）。漢字學既有科學的理論，21再如：

常用漢字3500個；現(xiàn)代漢字四定：定形、定音、定量、定序。簡化字：減少繁體字的筆畫，減少漢字的總字量。再如：

常用漢字3500個；現(xiàn)代漢字四定：22

不懂漢字科學卻教漢字，是明顯的不科學。但是，懂得漢字科學卻不遵循漢字科學，也是不科學。比如，“彳”——“雙立人”，“王”旁——“王字旁”，“卩”——“單耳刀”，這都是“以形命名”，違背漢字科學的稱呼。再如解析“照、題、雞”，違背漢字科學。曲解漢字，破壞漢字系統(tǒng)，妨礙了教學有效性。（二）教漢字遵循漢字科學

不懂漢字科學卻教漢字，是明顯的不科學。（二）教23產(chǎn)生錯誤的原因，可能：

一是懂得漢字科學，但是擔心小學生學起來費勁而遷就學生。這是不合實際的擔憂，盡管有心理學等研究支持此做法，但是實踐證明這個“擔心”是好心辦錯事。港臺的識字教學可以證明。科學知識的傳授，不能輕易遷就學生，而要想法子教會學生，這才符合教育科學?！捌凡琛薄奥敗薄摆狻倍际沁w就——違背科學！產(chǎn)生錯誤的原因，可能：一是懂得漢字科學，但是擔心24二是不懂漢字科學，而隨意做解析。許多教師學了這種“好方法”，以訛傳訛，代代相傳，如滾雪球，反在小語界形成了“潮流”，被認為正統(tǒng)。比如上述幾個字的解析。很明顯，這樣教學不符合漢字科學，不是科學識字。要用符合漢字科學的教法糾正。二是不懂漢字科學，而隨意做解析。25（三）提高識字教學效率這是大家最關心的“切身利益”，也是漢字科學最顯示效益之處。

1、學生理解而易記少錯理解記憶的效果遠大于機械記憶。科學地解析漢字，能使學生在理解中記憶。如“隹”與“佳、住”的區(qū)別識記。

2、成系統(tǒng)識字。參看上述例子。

（三）提高識字教學效率這是大家最關心的“切身利263、難字。比如“鼠”，三年級學生也怕寫！溯源分析法，用小篆解說筆畫：學生豁然開朗。認為最好寫，錯別字也少了。3、難字。274、楷書形的系統(tǒng)規(guī)律楷體字、簡體字，筆畫的正誤與字理已沒有關系，但構(gòu)形也有系統(tǒng)規(guī)律。如，“彐”是個構(gòu)字量大的部件，在通用漢字中構(gòu)字100多個。書寫中，其中橫是否往右出頭，如“尹、唐”“尋、慧”“丑”。不同在于有無縱筆畫穿過。傳授了這個知識，學生就輕松掌握了這100多字的規(guī)范寫法。再如：“虐”“善”“燕”的寫法。4、楷書形的系統(tǒng)規(guī)律楷體字、簡體字，筆畫的正誤與字理28（四）傳授漢字文化知識一是漢字本身的文化知識。如“六書”、漢字三種字符（意符、音符、記號）、同源字、本義與引申義、假借字。二是漢字反映出的造字時期的文化。

如“卩”“盥”“司、后”“滾（袞）”科學識字，在提高識字效率的同時，兼教漢字文化，提高了學生語文素養(yǎng)，使語文學習的有效性遠遠超過不科學的識字方法。（四）傳授漢字文化知識一是漢字本身的文化知識29以上四點，應是科學識字的基本要求。四點雖然各有側(cè)重，但共同點是，解析漢字要符合漢字科學?？茖W識字還要求采用符合兒童的心理特點的教法，要采用多種方法，比如謎語識字、隨文識字等。這屬于如何教的問題，是在確定了“教正確知識”后的“如何教”的問題。

以上四點，應是科學識字的基本要求。30二、對閱讀教學的促進作用多年來，識字教學的不科學，妨礙了閱讀教學的有效性。教師對漢字形義關系不清楚，使閱讀教學常常浮于表面而難以深入。甚至還教給了學生錯誤的知識，妨礙了進一步的學習。比如“圳”“沐浴”“和煦”“侃侃”。課文：二、對閱讀教學的促進作用多年來，識字教學的不科學31第二屆全國小語生態(tài)課堂—《科學識字的基本要求及對閱讀教學的促進作用》課件32絕：斷絲。從纟（糸）從刀從卩，會意字。表示人用刀斷了束纟。絕弦，就是搞斷了所有的弦，一根不留。表明了伯牙“絕”望的程度?！敖^”是課文的文眼。知：從矢，從口，表示說話時言辭如箭矢一般快、流利，說明十分敏捷，對所說事物很熟悉。而接受者都能聽懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之義。絕：斷絲。從纟（糸）從刀從卩，會意字。絕弦，33第二屆全國小語生態(tài)課堂—《科學識字的基本要求及對閱讀教學的促進作用》課件34自己的花是給別人看的

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。換成：萬紫千紅，