統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元整合課堂實(shí)錄（一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案）第五單元整合課堂實(shí)錄—統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

NO.1

單元設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編版語文七下第五單元大概念為“哲理之思”。本單元引語提示中強(qiáng)調(diào)了國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生那句放之四海而皆準(zhǔn)的金句：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹贀Q一句他的話就是“一切景語皆情語”。詩文中描寫的景物往往浸透著作者的情感，所以我們能夠在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。這個(gè)單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們?cè)S多啟迪。

本單元的語文要素有：學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。掌握為言志服務(wù)的由物及人的類比對(duì)比聯(lián)想等表現(xiàn)手法。

單元提示還建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。因此基本思路是從講讀到自讀，從閱讀到寫作。

同時(shí)學(xué)完課文后，要完成一個(gè)核心寫作任務(wù)：沉浸觀察自然，再進(jìn)行類比聯(lián)想想象，使自身的情感和客觀的花木產(chǎn)生共鳴，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)托物言志類文本，讀寫結(jié)合，寫一篇托物言志的文章。

本單元課型仍然定位為誦讀+寫作課。

NO.2

【單元核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.先通讀本單元兩篇現(xiàn)代文，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，畫思維導(dǎo)圖。

2.緊扣“生命”一語立骨，給《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》寫出內(nèi)容微點(diǎn)評(píng)。

3.緊扣本單元寫作訓(xùn)練“托物言志”，求同比異兩文內(nèi)容，提煉寫作秘笈。

4.寫一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。

5.整合單元內(nèi)容用對(duì)聯(lián)形式創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)理解。

NO.3

【單元教學(xué)重點(diǎn)】

1.先通讀本單元兩篇現(xiàn)代文，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，畫出思維導(dǎo)圖。

2.緊扣“生命”一語立骨，給《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》寫出內(nèi)容微點(diǎn)評(píng)。

3.緊扣本單元寫作訓(xùn)練“托物言志”，求同比異兩文內(nèi)容，提煉寫作秘笈。

NO.4

【單元教學(xué)難點(diǎn)】

4.寫一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。

5.整合單元內(nèi)容用對(duì)聯(lián)形式創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)理解。

【單元教學(xué)課時(shí)】6課時(shí)

NO.5

【單元教學(xué)活動(dòng)任務(wù)板塊】

活動(dòng)任務(wù)一：精讀細(xì)品繪導(dǎo)圖

活動(dòng)任務(wù)二：賞景悟情評(píng)妙處

活動(dòng)任務(wù)三：求同比異提技法

活動(dòng)任務(wù)四：繪景狀物表寄托

活動(dòng)任務(wù)五：對(duì)聯(lián)創(chuàng)寫促表達(dá)

NO.6

教學(xué)流程：

屏顯：

我不由得停住了腳步

我不覺加快了腳步

導(dǎo)語：請(qǐng)大家分別用緩慢、低沉、堅(jiān)定的語氣讀一讀這兩句話。（生讀）

師：這兩句話里有兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是什么？

生七嘴八舌：停住，加快。

師：是的，這兩句話多像一個(gè)人生命成長(zhǎng)的積極狀態(tài)啊！它里面包含著一個(gè)人生命的主張，生活的原則，那它到底是什么主張呢？不急，學(xué)了這個(gè)單元，大家自會(huì)總結(jié)提煉出來。

師：這一單元的課文作者就是通過描景狀物，寄寓情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)對(duì)人生的的生命感悟的，接下來，同學(xué)們先通讀《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，完成以下的情境化活動(dòng)任務(wù)。

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：

學(xué)校開展以“品讀名作，抒寫感悟”為主題的閱讀成果交流活動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù)。

活動(dòng)任務(wù)一：精讀細(xì)品繪導(dǎo)圖

活動(dòng)任務(wù)二：賞景悟情評(píng)妙處

師：同學(xué)們，我們先看題目，《紫藤蘿瀑布》，請(qǐng)邊讀邊在文中勾劃出與紫藤蘿瀑布相關(guān)的描寫句，認(rèn)真品味，以下列句式為開頭，寫一篇微點(diǎn)評(píng)，字?jǐn)?shù)150字左右。

（師生共讀共劃，聚焦2——6段，7段，9段，10段。）

句式：“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的（特質(zhì)）帶給了作者生命的（情感）。你看，_________________________________

（生認(rèn)真品讀，寫作，之后小組傳閱，修改后，再推薦個(gè)人展示）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們小組推薦展示，展示時(shí)要先用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀本段，之后再讀你的微點(diǎn)評(píng)。

生1：張登煜

我點(diǎn)評(píng)的是第2段。（生用贊嘆的語氣朗讀本段）

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的繁盛茂密帶給了作者生命的震撼與驚喜。你看，“像一條瀑布”“不見其發(fā)端，也不見其終極”，很有“飛流直下三千尺”的態(tài)勢(shì)，寫出了紫藤蘿花的長(zhǎng)，密，多，廣；“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停生長(zhǎng)”體現(xiàn)紫藤蘿的美，柔，活；“迸濺的水花”原來是“每一朵紫花中最淺淡的部分”，寫出了作者因沉迷于花海而產(chǎn)生的錯(cuò)覺?！疤舳骸辟H詞褒用，寫出了紫藤蘿花的俏皮可愛，總之，多角度，多手法，把紫藤蘿靈巧活潑婀娜多姿的形象表現(xiàn)了出來。

生2：張入孌

我點(diǎn)評(píng)的是3--5段。（生用喜愛的語氣朗讀這幾段）

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的自由高貴帶給了作者生命的欣喜與希望。你看，作者先寫“無”，“春紅已謝”“無賞花人群”“無蜂圍蝶陣”。再寫“有”，“有的就是一樹閃光盛開的藤蘿”，一無一有，對(duì)比鮮明，“我在開花”反復(fù)連用，突出紫藤蘿花們獨(dú)自綻放又相互媲美的自由無拘的形象；又寫“一串挨著一串，一朵接著一朵”，“挨”“接”兩個(gè)動(dòng)詞，極寫活潑熱鬧；擬人生動(dòng)，流露欣喜之情。隱含著自己內(nèi)心的生命希望之花的盛開。

師：來，大家再大聲地自由朗讀3-5段。（生各自讀，感受活潑熱鬧的自由開花的態(tài)勢(shì)）

生3：赫霄

我點(diǎn)評(píng)的是第6段。（生用輕快驚喜的語氣朗讀本段）

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的瑰麗神秘帶給了作者生命的浪漫與遐想。你看，“沉淀”一詞描寫花苞顏色由淺到深的變化，實(shí)則也是作者情感漸趨沉靜的變化；作者又分別把盛開的花與含苞待放的花比作船帆和船艙，寓意每一個(gè)生命可以在“不見其發(fā)端，也不見其終極”的生命長(zhǎng)河中一直航行；也寓意著作者要走出黑暗揚(yáng)帆起航的愿景；為下文“我不覺加快了腳步”做了鋪墊。

師：同學(xué)們，大家對(duì)紫藤蘿花的特點(diǎn)賞析得很準(zhǔn)，對(duì)作者的情感把握也有獨(dú)到見解，說明進(jìn)行了深度思考，老師也寫了2----6段的微點(diǎn)評(píng)，我們一起來作個(gè)參照吧。

屏顯：師示范微點(diǎn)評(píng)：

第2段：

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的輝煌燦爛帶給了作者生命的震撼。你看，“輝煌的淡紫色”“只是深深淺淺的紫”“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，光輝燦爛，色彩艷麗；“不見其發(fā)端，也不見其終極”“大條幅”儼然如畫，氣勢(shì)恢宏；“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！薄盎ハ嗵舳骸迸疟葦M人，俏皮活潑，奔放的生命力呼之欲出；尤其“瀑布”之喻，新奇無比，隱含綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)之意，為悟理蓄足文勢(shì)。本段緊扣一“盛”字，無不寫出花的美態(tài)和動(dòng)感，讀之如飲甘霖，品之撼動(dòng)人心。

師示范第3到5段：

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的天真爛漫生機(jī)勃勃帶給了作者生命的歡欣。你看，“挨，接，推，擠，”動(dòng)詞串珠，活潑熱鬧的情態(tài)盡顯；一個(gè)“好不”，贊嘆之情溢于言表。“我在開花”“在笑”“在嚷”，擬人反復(fù)，純真爛漫的情趣立現(xiàn)；每一串花都充滿了生命的張力，每一朵花都迸發(fā)蓬勃的生機(jī)和生命的尊嚴(yán)。沉浸在“瀑布”的海洋里，一切都是自由的，一切都是歡樂的，一切都是綻放的。作者傾聽花語，享受醉美意境，心中同樣升起不竭的動(dòng)力。

師示范第6段：

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的壯美飽滿生機(jī)盎然帶給了作者生命的沉醉與喜悅。你看，“上面的盛開，下面的待放”“好像紫色沉淀下來”運(yùn)用移就修辭，分層觀察，花穗特點(diǎn)真切細(xì)膩；“盛開的花像張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”新奇的比喻，惟妙惟肖，眼前花瀑的繁盛茂密讓作者陷入了忘我的境界。

師：好，同學(xué)們，繼續(xù)展示你們對(duì)后幾段的理解。

生4：江心宇

我點(diǎn)評(píng)的是第7、8段紫藤蘿花的描寫段。（生用深情夢(mèng)幻般的語氣朗讀本段）

“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)樽咸偬}瀑布的蓬勃生機(jī)帶給了作者生命的寧靜與喜悅。你看，眼前花的壯觀盛大使作者想“摘一朵”，連用兩個(gè)“沒有摘”突出作者對(duì)生命的敬畏與愛憐；長(zhǎng)久佇立凝望，作者已達(dá)忘我之境，瀑布本是快速流動(dòng)的，但此時(shí)化動(dòng)為靜，覺得在心上“緩緩流過”，強(qiáng)調(diào)了花的撫慰功能，竟然帶走了“生死的疑惑”“疾病的痛處”，我們是否可以猜想作者遇到了什么不幸呢？她想要讓自己樂觀起來，所以“淡淡的芳香”似乎也是淺紫色，妙用通感，寫自己如夢(mèng)如幻淪陷其中的心境。

活動(dòng)任務(wù)三：求同比異提技法

師：江心宇同學(xué)剛才提到了作者是否遇到了什么不幸，她想讓自己樂觀起來。大家從哪個(gè)詞上看出來的呢

生：“壓”在“我”心上的“壓”字。

師：是的，作者的內(nèi)心情感是有變化的。那么這壓在她身上的疑惑與痛楚到底來自哪里呢？請(qǐng)大家看幾則背景資料：（請(qǐng)兩位同學(xué)讀）

屏顯一：

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方。是各種宗教企圖描繪的地方。也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟？他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵!

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

——宗璞《哭小弟》

屏顯二：

十年浩劫中，父親七十一歲，天天有人來抄家，搬把凳子要父親站在上面。家里都封起來了，天冷衣服封條也不敢拆，父親就披條麻袋御寒。一九六六年母親跟著我和父親陪批，那天回到家，如果當(dāng)時(shí)手邊有安眠藥，大概我早已靜靜地睡去了。但我沒有。弟弟被下放黃土高原，一九七七年母親突然吐血身亡，1982年小弟手術(shù)后回京休養(yǎng)。不到半年就復(fù)發(fā)了。由于錯(cuò)過治療時(shí)機(jī)，藥物再難奏效。整日奔波于單位醫(yī)院之間，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑著我，讓我無暇顧及身邊的一切。

___——宗璞

師：很明顯，作者是一個(gè)內(nèi)心有傷痛的人。而宗璞就是在這樣的背景下寫了這篇看起來非常優(yōu)美的文章，但她僅僅是在贊美紫藤蘿的花嗎？她有沒有什么潛臺(tái)詞呢？這里提到的那個(gè)特殊的時(shí)期，我們不妨再看一下季羨林先生曾寫過的一段話。

屏顯三：

一時(shí)忽然傳說：養(yǎng)花是修正主義，最低的罪名也是玩物喪志。幾十年上百年的老丁香花樹砍伐殆盡。屢見于清代筆記中的幾架古藤蘿也被斬草除根。幾座樓房外面墻上爬滿了的‘爬山虎’通通拔掉，辦公樓前的兩顆枝干繁茂綠葉葳蕤的西府海棠也在劫難逃?！玖w林《懷念西府海棠》

（請(qǐng)一生讀）

師：同學(xué)們，種花種草在那個(gè)特殊的時(shí)期是不被允許的，美是被禁止的。那么文中哪個(gè)段也暗示了這個(gè)素材中提到的信息呢？

生5：程珽峻

第8段

師：好，請(qǐng)你給大家讀讀這個(gè)段，好嗎？（生5抑揚(yáng)頓挫地讀完）

師：請(qǐng)大家再次研讀第8段，聯(lián)系上下文，改用第一人稱，寫一寫十多年前作者家門外這一大株紫藤蘿花被毀時(shí)的心聲。

（師先示范幾句，學(xué)生思考續(xù)寫）

改換人稱寫心里話：《我多想》

師先示范：

我多想

天空藍(lán)得如此純粹

我多想綻放參加陽光的派對(duì)

可我只能認(rèn)枯槐為親

稀落樹梢與伶仃相應(yīng)

（生續(xù)寫，師幫助修改完成）

世界如此廣大

我多想笑舞春風(fēng)任性歌唱

可花串禁聲花架歸零

連察言觀色的本領(lǐng)也按下了暫停

（生續(xù)寫，師幫助修改完成）

空氣如此澄澈

我多想如瀑布迸射銀光

可“腐化”的利刃切割自由

縱被果園置換生命

豈能熄滅復(fù)活的愿景？

師：同學(xué)們，你們看，在這里，人的生命遭扼殺，遇打擊，花的生命被曲解，被束縛。這是何其相似啊！這就是老師前面提到的作者心里沒說出的潛臺(tái)詞啊！幸運(yùn)的是，十年后，作者眼前出現(xiàn)的卻是生機(jī)勃勃繁密茂盛的紫藤蘿，人的生命、花的生命都迎來了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的新時(shí)代，可以肆無忌憚地怒放，可以展示自己的色彩，可以發(fā)出自己的聲音了。

這就說明，在生命的成長(zhǎng)過程中，有低潮也有高潮。人活著，就應(yīng)該遵循道家所強(qiáng)調(diào)的“順乎自然”的生活原則?？矗髡邚淖咸偬}身上獲得了多么深刻的生命感悟啊，請(qǐng)同學(xué)們一齊讀：

屏顯：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

師：誰能聯(lián)系本段中比喻的喻體說說對(duì)這段話的理解呢？

生6：魏文駿

我讀出了作者把每一朵花比作船帆船艙，把整條怒放的紫藤蘿花比作生命的河流，在這里，花的生命由衰到盛重新啟航了。而我們一個(gè)一個(gè)平凡的老百姓也像是每朵花，組成了輝煌燦爛的人類歷史，盡管每個(gè)人生命終會(huì)消失，但屬于整個(gè)人類的生命長(zhǎng)河，永遠(yuǎn)是奔騰不息的。

師：是的，作者從花的盛衰變化中獲得啟發(fā)與力量，不再只關(guān)注個(gè)體生命，而是將目光投向更廣闊的人類生命。面對(duì)生命的不幸，作為個(gè)體，應(yīng)該保持希望和勇氣，不斷前進(jìn)，當(dāng)我們著眼于“一個(gè)群體”，就能看淡“一個(gè)人”的得失了，就能讓生命重新啟航了。有了這層感悟，紫藤蘿才能流向人的心底，才能不覺加快腳步。

師：而且，本文中，作者圍繞“瀑布”這一核心隱喻意象，創(chuàng)設(shè)了一串意義脈絡(luò)：

屏顯：

瀑布——流淌——河流——船艙——船帆——張帆——航行。

師：這叫“母子喻”，以“水”作母喻，用與其相關(guān)的事物作子喻，別具匠心，讓讀者浮想聯(lián)翩。表面上作者寫花，實(shí)則處處寫人，此時(shí)“花意人情兩相融”，共同感受生命真諦，這就叫“物我交融”。也是道家所說的“萬物與我為一”的精神境界。

屏顯：

物我交融：“物我交融”是借物寫人的一種技法。是先寫物，然后寫自己也成了此“物”?！拔铩痹谖闹薪?jīng)歷了由實(shí)到虛、由物到人的轉(zhuǎn)換，作者的經(jīng)歷、情感也同時(shí)滲透在了這種“轉(zhuǎn)換”之中。

（生齊讀）

師：另外，課文第114頁提出，作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，某種隱喻，成為作者志趣意愿的寄托，這就叫“托物言志”。百度是這樣定位的：

屏顯：

托物言志：是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情抱負(fù)和志趣。作者借以寄托思想的載體是動(dòng)物、植物、物品等具體物象。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等,是作者借以表明的心跡，是作者對(duì)人生的態(tài)度，或者對(duì)生活的感悟。作者所選擇的客觀事物與他所表達(dá)的主觀志趣必須契合交融，要能給人以藝術(shù)感染和思想啟迪。

（生齊讀）

師：這一類文章如果壓縮成幾個(gè)關(guān)鍵詞，可以遵循這樣的寫作原則：

板書：

托物言志：

定志—描物—隱事—藏情—悟理

師：好，同學(xué)們，回到我們開篇時(shí)提出的問題，從作者一開始與紫藤蘿花不期而遇，不由得停步欣賞；到看到紫藤蘿繁盛的態(tài)勢(shì)，瞬間賦能，以至茅塞頓開；再到最后走出生命低谷，通透釋然，“不由得加快了腳步”，這個(gè)審美過程又何嘗不是隱喻我們應(yīng)該具有的生命主張呢？那就是，大家一齊讀：

屏顯：

生命的主張

——向外觀，向內(nèi)求，向前走。

師：上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，也有使用這種托物言志寫法的文章，我們一起先作個(gè)小結(jié)：

師：接下來，一起研讀賈平凹的《一棵小桃樹》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的世界。

師：請(qǐng)大家速讀第一段，你能提出一個(gè)問題嗎？

（生讀，旁批問題）

生7：牛錦旺

老師，我提的問題是：為什么“我”常常自個(gè)兒懺悔，自個(gè)兒安慰，還非要給它寫點(diǎn)什么了呢？

師：很好。“懺悔”是個(gè)宗教方面的詞匯，只在有罪惡時(shí)才需要懺悔，那為啥作者要大詞小用呢？

請(qǐng)認(rèn)真品讀文章，以下列句式為開頭寫出微點(diǎn)評(píng)。200字左右。

句式：

“我”之所以常常自個(gè)兒懺悔，是因?yàn)開_________________________________________。

（學(xué)生認(rèn)真研讀文本，思考寫作，之后小組傳閱交流，老師助力引導(dǎo)修改，最后推薦學(xué)生發(fā)言）

生8：劉世昱

“我”之所以常常自個(gè)兒懺悔，是因?yàn)椤拔摇钡男√覙涫巧陋?dú)的。

首先，“我”將桃核埋在院角的土里蓄夢(mèng)，但秋冬盡，春來臨，“我”竟將它忘卻。而它卻“拱出一點(diǎn)小嫩綠”，完全是在孤獨(dú)環(huán)境中自生自長(zhǎng)的，動(dòng)詞“拱”字形象寫出它艱難求生的過程。其次，長(zhǎng)得“很委屈”，奶奶也說“沒出息”，擬人運(yùn)用，鮮活靈動(dòng)地寫出它被人笑話被人輕視的生活處境?？傊褪沁@棵丑陋脆弱的小桃樹，就是這棵看不到希望的小桃樹，最后卻有高枝欲綻的花苞，想到此，“我”便常常要懺悔了。

生9：朱詩涵

“我”之所以常常自個(gè)兒懺悔，是因?yàn)椤拔摇钡男√覙涫巧睈鄣?。第一，爺爺喜歡服侍花，“花事一盛”每天一早一晚“，“一盆一盆”“端出來，端進(jìn)去”愛花如命?！皡s從來不想到我的小桃樹”“因?yàn)樗L(zhǎng)得太不是地方，誰也再不理會(huì)”。反襯小桃樹卑微輕賤的身份。第二，可是我的小桃樹，雖長(zhǎng)得慢，雖極猥瑣，但它不停地默默地長(zhǎng)。對(duì)比運(yùn)用，突出它的生命的韌性。第三，“但我卻十分地高興了”，“高興”二字，暗寫了自己的自私無愛，因?yàn)椤拔摇辈⒉辉駹敔斒膛幕ㄒ粯邮膛^“我”的小桃樹，是被動(dòng)等待夢(mèng)種兒開花，是臆想幸福從天而落。所以，想到此，“我”便常常要懺悔了。

生10：張譽(yù)洋

“我”之所以常常自個(gè)兒懺悔，是因?yàn)椤拔摇钡男√覙涫巧鈼壍?。第一，“我”到城里求學(xué)，去追求詩和遠(yuǎn)方去了，不再想土院子里的奶奶和小桃樹了，但結(jié)局卻是鎩羽而歸，迷失在了傲慢與天真里。第二，為奶奶奔喪時(shí)，才發(fā)現(xiàn)和奶奶相依為命的“我”的小桃樹曾被豬拱折，又差點(diǎn)被砍，若無“我”夢(mèng)想的啟蒙者奶奶護(hù)它澆水，怎能“竟然還在長(zhǎng)著”？第三，“我”的小桃樹終于撐著開花了，但卻是“蒼白白的臉”，“偏苦澀澀地笑”，無蜂戀蝶繞，卻孤獨(dú)綻放。想到此，“我”便常常要懺悔了。

師：是的，綜合大家剛才的理解，第一，文中的“我”只是把小桃樹當(dāng)作一個(gè)象征物，當(dāng)作一個(gè)工具去臆想的，夢(mèng)想的，從來不曾關(guān)心過他，真正關(guān)心他的是我夢(mèng)想的啟蒙者奶奶。第二，我為了追尋現(xiàn)實(shí)中的夢(mèng)想，早已把小桃樹和奶奶遺棄在了故鄉(xiāng)。說明我對(duì)親情和小桃樹的生命是漠視的。第三，當(dāng)我躊躇滿志踏上社會(huì)想干一番大事業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)連人世間第一行文字都沒讀懂的失敗者。所以“我”深深地懺悔。

師：懺悔之余，此刻的“我”從小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感受到了它刻骨的孤獨(dú)，不由得發(fā)出了這樣的慨嘆：

屏顯：

“我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當(dāng)年要做的夢(mèng)的精靈嗎？”

師：那么當(dāng)年的“我”到底與小桃樹有著怎樣共同的命運(yùn)呢？來，看幾則背景資料：

屏顯：

“我出生在一個(gè)二十二口人的大家庭里，自幼便沒得到什么寵愛，長(zhǎng)大體質(zhì)差，在家干活不行，遭大人唾罵；在校上體育，爭(zhēng)不到籃球。所以，便孤獨(dú)了，喜歡躲開人······愈是躲人，愈不被人重視；愈不被人重視，愈是躲人?！?/p>

“孱弱的可憐，面無彪悍之雄氣，手無縛雞之強(qiáng)力?！?/p>

“懦弱阻礙了我，懦弱又幫助了我。從小我恨那些能言善辯的人，我不和他們來往。遇到一起，他愈是夸夸其談，我愈是沉默不語；他愈是表現(xiàn)，我愈是隱蔽；以此抗?fàn)?，但神差鬼使般，我卻總是最后勝利了?！?/p>

在那個(gè)特殊的年代，他寫道：

“我13歲，初中生，對(duì)我心靈上影響特別明顯，也不能上學(xué)了。我印象最深的是看見我父親回家，被兩個(gè)人用槍押回來，我看到我父親哭了，他一邊哭一邊對(duì)我說，我對(duì)不起你。當(dāng)時(shí)作為一個(gè)父親，其實(shí)他最關(guān)心不是他的生命。而是救孩子，這種情況，從現(xiàn)在來說一般人不好理解，實(shí)際當(dāng)時(shí)情況就是那樣。”（《賈平凹性格心理調(diào)查表》）

“是一個(gè)極丑的人”。（《游戲人間》）

師：讀出人與物二者之間的相似點(diǎn)了嗎？

生11：張家豪：

我讀出了小桃樹與“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷是相似的。就像當(dāng)年自己的孤獨(dú)一樣。

閱讀提示中也提到：原來，在作者看來，小桃樹是他從兒時(shí)便懷有的、向往幸福生活的的“夢(mèng)”的化身——“我的小桃樹”就是另一個(gè)“我”。

師：是的，不僅自己是丑的，筆下的小桃樹也是丑陋無比，都是在一個(gè)沒有愛的環(huán)境中，在一個(gè)否定價(jià)值的環(huán)境中成長(zhǎng)的，可是“我”與小桃樹又有著怎樣的不同呢？就像作者寫道：

屏顯：

“我漸漸地大了，脾性也一天一天地壞了，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。

師：而小桃樹呢？

生12：李奕萱

我從第13段讀出了小桃樹的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神。

師：好，一起看第13段。同學(xué)們齊讀一遍（生齊讀感受）

屏顯：

雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

師：課文旁批已經(jīng)提示了我們，“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？假如作者當(dāng)晚要寫一則微型課文詩，請(qǐng)認(rèn)真研讀，聯(lián)系13段14段內(nèi)容，以“我的小桃樹”為題目，以“我”的口吻，寫一寫“我”的情感發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)折。

（生認(rèn)真研讀思考寫作，老師巡視，助改，以下摘錄一則，雖然稚嫩，畢竟是創(chuàng)作，難能可貴）

《我的小桃樹》

雨還在下著，

我的小桃樹，

千百次俯下去的是倔強(qiáng)，

千百次掙扎起的是不甘，

喘著濕重的呼吸，

剝脫的天鵝羽，

涂黑了大地。

然而，

靈魂卻于高枝上涅槃，

在希望的天空里，

亮成風(fēng)浪中航道上的一枚燈盞。

啊，我的小桃樹，

感謝你賜予我夢(mèng)的精靈，

我們都會(huì)，

與美好的生命相擁，

丑丑地灼灼地愛著

這個(gè)世界，

對(duì)嗎？

師：同學(xué)們，再看課文第119頁的提示：想一想：本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處？

請(qǐng)認(rèn)真思考填寫下面兩個(gè)小結(jié)表格：

（經(jīng)合作探究，呈表如下）

師：同學(xué)們，綜觀兩篇文章，賈平凹的審美過程與前一篇《紫藤蘿瀑布》宗璞的審美過程，盡管一個(gè)審美，一個(gè)審丑，但殊途同歸，同樣隱喻一個(gè)人要活出希望，活出信念，就應(yīng)該具有這樣的生命主張，大家一齊讀：

屏顯：

生命的主張

——向外觀，向內(nèi)求，向前走。

師:好，最后我們做一個(gè)整體小結(jié)：

活動(dòng)任務(wù)四：繪景狀物表寄托

師：本單元寫作實(shí)踐部分，要求大家選擇你喜歡的景或物，寫一個(gè)片段，注意語句連貫順暢。不少于200字。

下面這篇托物言志微寫作，是老師縮寫改編自潘鳴先生《草木回芽》中的一段文字，大家認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，感受一下物我交融托物言志的精妙寫法。

（學(xué)生輕聲朗讀，體驗(yàn)）

屏顯

師示范：

這是一樹低調(diào)謙遜的綠柳，它給予了我生命內(nèi)斂的力量。你看，從枝條上泛出的芽苞，渺小得像脫殼而出的米粒，像經(jīng)夜未消的露珠，但誰也無法小覷它身體內(nèi)部潛藏著的巨大能量。那些蜇伏在枝中的胚芽，能于料峭東風(fēng)中執(zhí)著向上，一點(diǎn)點(diǎn)挺進(jìn)，赤手空拳從嚴(yán)絲合縫的木質(zhì)肌理中步步逸出，突破虬枝鐵皮般嚴(yán)實(shí)的包裝，綻放出一團(tuán)團(tuán)以柔克剛的巨大內(nèi)力，這在大自然中是何等出類拔萃！這樣的謙恭不正如內(nèi)斂的君子風(fēng)度嗎？

師：請(qǐng)大家以下列句式為開頭，選一種景或物，運(yùn)用物我交融托物言志的手法，細(xì)致描摹，寄托你的志趣或意愿。寫一個(gè)片段，不少于200字。

句式：這是（物的外在或內(nèi)在特點(diǎn)）的____________（景或物），它給予了我生命的（感悟），你看，______________________________。

（學(xué)生動(dòng)筆寫作，小組交流展示，選摘幾篇如下）

生13：雒紫璇

這是一盆生機(jī)勃勃的仙人球，它給予了我生命的活力。你看！光滑的肉壁上立滿了刺球，排列得密密匝匝，人們對(duì)它避而不及。然而你知道嗎？只要給它澆很少的水，就能存活；在這圓潤(rùn)的刺球頭頂，竟零零星星挺立著嫩黃色小花，埋在刺中，絲毫不抱怨自己的處境，愈