學(xué)困生心理特點及其輔導(dǎo)策略學(xué)困生心理特點及其輔導(dǎo)策略

林嵐

什么是學(xué)困生？顧名思義，即“學(xué)習(xí)困難”者，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育教授柯克于1963年提出。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常無顯著缺點學(xué)生，因為心理素質(zhì)和環(huán)境方面原因，使學(xué)習(xí)能力取得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績顯著落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生通常有以下一些表現(xiàn)：做許多事時都尤其聰明，但學(xué)習(xí)成績不好；不能堅持，愛做小動作，注意力不輕易集中；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，有時會突然厭倦或突然喜歡；寫作業(yè)尤其磨蹭，謄錄速度尤其慢；與人相處情緒化，或輕易激動與人打鬧或緘默不理人；上課答問經(jīng)常會答非所問，或不知所措或干脆躲避；作業(yè)完成效果不佳，家長反應(yīng)不愿做作業(yè)；想得到褒揚，但又不愿付出更多精力抑制自己行為等等。

輔導(dǎo)學(xué)困生，首先要分析學(xué)困形成原因，有針對性地因材施教，才能取得良好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因十分復(fù)雜，他們轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個重點，更是一個難點，采取什么樣方法和策略，是教育工作者長久探索和研究課題。為此，對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識和了解，方便有效地改進(jìn)他們學(xué)業(yè)不良情況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，多數(shù)學(xué)困生為心理原因造成學(xué)困，所以，輔導(dǎo)學(xué)困生要“輔困先輔心，導(dǎo)人先導(dǎo)情”，即首先要輔導(dǎo)其心理狀態(tài)，與被輔導(dǎo)者建立融洽關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，跟蹤學(xué)困生行為，幫助其克服消極心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志品質(zhì)，形成良好情緒和行為習(xí)慣。

一、學(xué)困生心理特點分析

1.學(xué)困生心理特點。在教育實踐中，我們經(jīng)常接觸到這么一些學(xué)困生，他們有執(zhí)拗任性，妄自尊大；有破罐破摔，得過且過；有怨天尤人，無所事事；有膽小怯弱，自卑驚慌；有表面毫不在意，內(nèi)心暗自在意卻沒有勇氣。以上這些可能在一些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在。

學(xué)困生心理特點，一是焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不停自責(zé)；常擔(dān)心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不一樣程度焦慮傾向。二是消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績不好，沒有得到師長關(guān)注和幫助，造成對自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，假如家長放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂知識越積越多，造成學(xué)習(xí)成績落后。四是反抗心理：學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計提升自己在班中地位，注意自己在同學(xué)面前形象，所以常有意怨言滿腹，對集體不滿，對老師反感，這么方式往往又不被老師和同學(xué)了解，假如沒有正確引導(dǎo)，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會而一味責(zé)備，輕易造成學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而造成學(xué)習(xí)落后。五是孤獨心理：部分學(xué)生因為家庭不和甚至離異，缺乏父母溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績顯著下降；加之學(xué)校老師疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有激勵和關(guān)心，更感到自己孤獨無依。長此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學(xué)生發(fā)育滯后，評選各類優(yōu)異先進(jìn)學(xué)生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而逐步對自己失去信心，造成學(xué)習(xí)成績逐步下降，落入學(xué)困生行列。七是麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對成績好壞不關(guān)心，也并不所以而憂慮，不思進(jìn)取，在學(xué)校終日無所事事。

2.學(xué)困生心理成因。在以往后進(jìn)生研究中，人們發(fā)覺和關(guān)注最多是形成外因，如社會不良影響、家庭教育不妥、學(xué)校教育誤區(qū)等等。經(jīng)過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生在成長過程中心理偏差是造成其學(xué)困并進(jìn)而造成其行為失范主要原因。

一是學(xué)習(xí)動機(jī)問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個內(nèi)部動力，是激勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受多方面原因影響，主要有以下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這么學(xué)生大都是在父母和老師“要求”“央求”下才學(xué)習(xí)。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，完全是因為其余同齡人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其余什么小動作，總是很茫然樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

二是學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)有意義地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

三是學(xué)習(xí)情緒問題。學(xué)習(xí)情緒問題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。焦慮是由擔(dān)心、不安、焦慮、憂慮、恐懼交織而成一個情緒狀態(tài)。有些學(xué)生因為過分擔(dān)心成績不理想，或因為成績不理想造成父母責(zé)備甚至打罵、老師批評以及同學(xué)嘲笑，因而伴隨考試臨近，常出現(xiàn)擔(dān)心不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。抑郁是個人焦慮不能改變或控制時，出現(xiàn)一個心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，冷淡學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒經(jīng)常給學(xué)生正常學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實中，造成學(xué)生抑郁原因有很多，如父母關(guān)系擔(dān)心、師生關(guān)系擔(dān)心、同學(xué)關(guān)系擔(dān)心、生理異?，F(xiàn)象等。

二、從情感入手，提升學(xué)困生心智

對學(xué)困生輔導(dǎo)，教師要首先投入情感，主動關(guān)心孩子、了解孩子，逐步與孩子建立融洽關(guān)系。取得孩子信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)關(guān)鍵一步?！坝H其師，信其道”說就是這個道理。孩子愿意靠近了，愿意聆聽了，教師就能夠有針對性地輔導(dǎo)孩子了。

1.尋找焦慮心理中“希望點”，重塑學(xué)困生自信。有位哲人說過：“沒有不想成功孩子?！睂W(xué)困生有焦慮心理，說明他們也想成功。此時，他們比其余學(xué)生更需要了解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠幫助，經(jīng)過關(guān)鍵事件樹立學(xué)生自信心。有一位老師曾這么對待一個學(xué)困生：在一次考試之前，老師和學(xué)生秘密約定，特批這個孩子將試卷全部題目提前“預(yù)習(xí)”，孩子考得比以前好，老師在班級中褒揚他，第二次，又同意他能夠先“預(yù)習(xí)”二分之一題目，學(xué)生也考得不錯，老師再次褒揚了他，他自己也開始相信自己能夠行，日后，老師不給他“預(yù)習(xí)”了，他自己也考了一個不錯成績，從而感受到自己成功，感受到老師在考試前對自己激勵與希望，最終得出一個結(jié)論：學(xué)習(xí)沒什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。

2.發(fā)揚自卑心理中“閃光點”，堅定學(xué)困生信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)全部奧秘就在于怎樣愛護(hù)學(xué)生，假如你討厭學(xué)生，那你機(jī)遇還沒有開始就結(jié)束了?！碧招兄壬舱f過：“你這糊涂老師，你教鞭下有瓦特，你冷眼下有牛頓，你恥笑中有愛迪生?！笔?，實踐證實，學(xué)困生也有閃光點，教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師愛。所以，這就需要教師愈加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)異生一樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好師生關(guān)系，讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處話向老師訴說，從而成為無話不說好朋友。然后告訴他們，其實你們與優(yōu)異生一樣，在老師眼里都是優(yōu)異學(xué)生。教師平時還要多激勵少批評，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐步擺脫自卑這一無形枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己閃光點。

3.挖掘反抗心理中“相熔點”，解除學(xué)困生戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到人格欺侮甚至體罰，所以他們內(nèi)心恐懼，敵對情緒支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽你”逆反心理，為此，教師首先要改變本身形象，做到把微笑帶給他們，把觀賞掛在嘴邊，和全班同學(xué)一起形成友好、平等、融洽師生關(guān)系，多給他們撫慰與關(guān)心，為他們創(chuàng)造一個友愛互助學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中擺脫出來，使他們感受到集體和老師真誠與關(guān)心。

消除學(xué)生反抗心理是建立在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，老師除了要改變本身形象，還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論，他認(rèn)為盡管人需要千差萬別，但歸納起人需要從低到高可展現(xiàn)五個層次：生理需要、安全需要、愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。所以，教師對學(xué)困生應(yīng)有充分了解，平等對待，只有動之以情，用火通常熱情去化解他們內(nèi)心堅冰，才能取得很好教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術(shù)性，要愛字當(dāng)頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個學(xué)生反抗心理很強(qiáng)，只要老師褒揚其余學(xué)生，他就會不認(rèn)為然掩飾自己在意，老師批評他他便與老師作對，上課不認(rèn)真聽講，有意插嘴。筆者就抓住他在課堂上講話主動優(yōu)點，褒揚他并告訴全體學(xué)生：老師就喜歡這么主動思索、主動交流學(xué)生，尤其喜歡能控制自己情緒在恰當(dāng)時候發(fā)表看法學(xué)生。時間一長，他便感覺到老師良苦專心，上課既能認(rèn)真聽講，而且舉手講話不隨便插嘴，成績也直線上升。

4.正確對待意志缺乏中“重復(fù)點”，鍛煉學(xué)困生持久性。法國著名生物學(xué)家巴斯德說過：“告訴你使我成功奧秘吧，我唯一力量就是我堅持精神。”對于學(xué)困生，教師能夠從他們“重復(fù)點”中找到他們失敗根源，并讓他們真正地領(lǐng)悟到這一點