課程改革下的職業(yè)學(xué)校校本教研的若干策略

莊西真江蘇省職教科研中心2007年6月23日課程改革下的職業(yè)學(xué)校校本教研的若干策略

莊西真1引言課程改革的背景。近年來(lái)，職業(yè)中學(xué)開(kāi)展教育科研蔚然成風(fēng)。“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！薄ⅰ翱蒲懈恍！币殉蔀閷W(xué)校出成績(jī)、顯特色、創(chuàng)品牌的基本的有效的途徑、手段和策略。職業(yè)學(xué)校教育科研的繁榮，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和教師廣泛積極的參與密切相關(guān)?！靶ＰＳ姓n題，人人寫(xiě)論文”已成為一種普遍現(xiàn)象，并且得到教育行政的部門(mén)的支持。也是一種個(gè)人需要。引言課程改革的背景。2五種策略策略一：樹(shù)立科研意識(shí)策略二：從真實(shí)的問(wèn)題入手策略三：把問(wèn)題課題化策略四：扎實(shí)開(kāi)展校本教育科研策略五：自主建構(gòu)理論五種策略策略一：樹(shù)立科研意識(shí)3策略一：樹(shù)立科研意識(shí)教育科研是什么？職業(yè)學(xué)校教育科研的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校教育科研的功能。職業(yè)學(xué)校教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)。策略一：樹(shù)立科研意識(shí)教育科研是什么？4（一）教育科研是什么？教育科研這個(gè)概念有狹義和廣義之分：狹義：特指教育理論專(zhuān)家所開(kāi)展的研究工作。有時(shí)，它與“教育研究”同義。廣義：是指廣大職業(yè)中學(xué)教師所從事的旨在改善教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的各種研究，其中包括教學(xué)研究。（一）教育科研是什么？教育科研這個(gè)概念有狹義和廣義之分：5（二）職業(yè)學(xué)校教育科研的特點(diǎn)1、“以學(xué)校為本”，立足與學(xué)校，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。2、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決“怎么做”，例如，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量？如何提高辦學(xué)水平？學(xué)生技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等等。3、教師置身于“教育教學(xué)之中”，是教育科研的直接參與者，他們對(duì)問(wèn)題的觀察和判斷十分重要。4、“為了教育和教學(xué)的研究”，目的是為了改進(jìn)教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實(shí)際問(wèn)題。（二）職業(yè)學(xué)校教育科研的特點(diǎn)1、“以學(xué)校為本”，立足與學(xué)校，6（三）職業(yè)學(xué)校教育科研的功能1.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性；2.優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性;2.改變學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和道路，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、充分的發(fā)展；3.真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；4.改善學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。（三）職業(yè)學(xué)校教育科研的功能1.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性7（四）教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)1、教師生活在教育科研的“發(fā)源地”之中，即實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)之中。2、教師主導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程，具有深入研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的最佳條件。3、教師隨時(shí)與學(xué)生緊密接觸，對(duì)學(xué)生最為了解，能可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。（四）教師從事教育科研的優(yōu)勢(shì)1、教師生活在教育科研的“發(fā)源地8（五）教師需具備的科研素養(yǎng)1、強(qiáng)烈的研究意識(shí)、探索心態(tài)和鉆研精神；2、較開(kāi)闊的視野和胸懷；3、具有理論意識(shí)和理論化的策略；4、掌握必要的教育科研方法、手段和策略；5、具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。（五）教師需具備的科研素養(yǎng)1、強(qiáng)烈的研究意識(shí)、探索心態(tài)和鉆研9策略二：從真實(shí)的問(wèn)題入手什么是問(wèn)題？問(wèn)題的類(lèi)型。問(wèn)題提出三種方式。策略二：從真實(shí)的問(wèn)題入手什么是問(wèn)題？10（一）什么是問(wèn)題？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002增補(bǔ)本）的解釋?zhuān)骸蠡卮鸹蚪忉尩念}目。如：這次考試一共有五個(gè)問(wèn)題。——須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。如：思想問(wèn)題?！P(guān)鍵；重要之點(diǎn)。如：重要的問(wèn)題在于善于學(xué)習(xí)?！鹿驶蚵闊?。如：那部機(jī)床又出問(wèn)題了。（一）什么是問(wèn)題？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002增補(bǔ)本）的解釋?zhuān)?1什么是問(wèn)題毛澤東說(shuō)：“問(wèn)題就是事物的矛盾，哪里有沒(méi)有解決的矛盾，哪里就是有問(wèn)題”。教育問(wèn)題普遍存在，涉及各個(gè)方面、各個(gè)層面，關(guān)鍵在于如何區(qū)分。教育問(wèn)題起始于教育情境中發(fā)生的任何事件。興趣所在；困難所致；不明因素。什么是問(wèn)題毛澤東說(shuō)：“問(wèn)題就是事物的矛盾，哪里有沒(méi)有解決的矛12試用三維結(jié)構(gòu)來(lái)分析職業(yè)學(xué)校問(wèn)題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算、控制、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新管理的方法、技術(shù)與手段工作部門(mén)德育、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、體衛(wèi)藝術(shù)、行政管理、教師培訓(xùn)、教育科研、家校關(guān)系、學(xué)校文化、制度建設(shè)、校企合作管理內(nèi)容人個(gè)體人學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等管理主體組織人班級(jí)、年級(jí)、教研組、年級(jí)組、家長(zhǎng)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)等試用三維結(jié)構(gòu)來(lái)分析職業(yè)學(xué)校問(wèn)題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)13（二）區(qū)分不同類(lèi)型的教育問(wèn)題1、普遍的與特殊的。2、組織的與個(gè)人的。3、現(xiàn)存的與潛在的。4、真問(wèn)題與假問(wèn)題。真問(wèn)題是職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐或?qū)W校發(fā)展中客觀存在的，在當(dāng)前條件下通過(guò)研究著的努力能夠解決的問(wèn)題。（二）區(qū)分不同類(lèi)型的教育問(wèn)題1、普遍的與特殊的。14（三）問(wèn)題提出的重要性愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”（三）問(wèn)題提出的重要性愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一15（四）問(wèn)題提出的三種方式1、問(wèn)題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)題羅列出來(lái)）；2、問(wèn)題鏈（將各種問(wèn)題按類(lèi)別和層次建立聯(lián)系）；3、問(wèn)題樹(shù)（用樹(shù)圖將各種問(wèn)題的相互關(guān)系描述清楚）。（四）問(wèn)題提出的三種方式1、問(wèn)題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)161、問(wèn)題包：課堂研究的問(wèn)題（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？（2）課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)些什么？（3）教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？（4）學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？（5）一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？1、問(wèn)題包：課堂研究的問(wèn)題（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么17（6）教師對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？（7）同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？（8）當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？（9）課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？（10）當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？（11）我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？（12）課程有沒(méi)有連貫性和一致性？（6）教師對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措18（13）不同的教學(xué)內(nèi)容的組合對(duì)教師和學(xué)生有什么影響？（14）全?；蛲块T(mén)教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？（15）師生是否以相似方式感知同樣的事件？（16）當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？（17）教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？（18）學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？（19）學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？（20）學(xué)科知識(shí)和職業(yè)（崗位）知識(shí)的有什么不同？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？（21）教師如何進(jìn)行課堂決策？（13）不同的教學(xué)內(nèi)容的組合對(duì)教師和學(xué)生有什么影響？19問(wèn)題包：學(xué)生的態(tài)度1）對(duì)職業(yè)的態(tài)度（如：某某職業(yè)不好，某某職業(yè)好）2）對(duì)學(xué)科的態(tài)度（如：數(shù)學(xué)沒(méi)意思，數(shù)學(xué)很難）；3）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思……）；4）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；5）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……）；6）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂(lè)……）。問(wèn)題包：學(xué)生的態(tài)度1）對(duì)職業(yè)的態(tài)度（如：某某職業(yè)不好，某某職20問(wèn)題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）?！逃黧w（教師、學(xué)生）?！逃齼?nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）?！逃椒ā⑹侄闻c技術(shù)?！逃顒?dòng)?！逃h(huán)境?！瓎?wèn)題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下：212、問(wèn)題鏈的基本程序（1）每個(gè)學(xué)期末向全校教師或本部門(mén)教師布置假期作業(yè)，要求思考想在下學(xué)期解決的各類(lèi)問(wèn)題；（2）開(kāi)學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類(lèi)（類(lèi)別與層次），相關(guān)人員如校長(zhǎng)或教科室主任等人，進(jìn)行初步的討論分析；（3）必要時(shí)，邀請(qǐng)熟識(shí)學(xué)校情況的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行分析，形成“問(wèn)題鏈”表；（4）教師根據(jù)學(xué)?；虿块T(mén)的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。2、問(wèn)題鏈的基本程序（1）每個(gè)學(xué)期末向全校教師或本部門(mén)教師22問(wèn)題鏈模型問(wèn)題類(lèi)別：第一類(lèi)問(wèn)題第二類(lèi)問(wèn)題第三類(lèi)問(wèn)題第四類(lèi)問(wèn)題

問(wèn)題層次：第一層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第二層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第三層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第四層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第五層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++問(wèn)題鏈模型問(wèn)題類(lèi)別：第一類(lèi)問(wèn)題第二類(lèi)問(wèn)題第三類(lèi)23“問(wèn)題鏈”模型示例類(lèi)別層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理……第一層次

學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性……第二層次

校本課程改革開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)改革的策略與方式校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式……第三層次

校本課程資源建設(shè)多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育……第四層次校本教材的編寫(xiě)小組合作學(xué)習(xí)的有效性……教師、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理決策……第五層次校本教材編寫(xiě)的培訓(xùn)…………………………“問(wèn)題鏈”模型示例類(lèi)別層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)243、問(wèn)題樹(shù)

第三層次問(wèn)題第一層次問(wèn)題第二層次問(wèn)題第四層次問(wèn)題3、問(wèn)題樹(shù)第三層次問(wèn)題第四層次問(wèn)題25試一試第一步：將你想要解決的所有問(wèn)題羅列出來(lái)。第二步：按問(wèn)題的類(lèi)別和層次，分析和梳理這些問(wèn)題。第三步：在你的腦里形成“樹(shù)圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問(wèn)題。第四步：付諸行動(dòng)。試一試第一步：將你想要解決的所有問(wèn)題羅列出來(lái)。26策略三：把問(wèn)題課題化哪些問(wèn)題可以上升為課題？學(xué)校課題研究的兩種趨勢(shì)。課題研究的基本過(guò)程。策略三：把問(wèn)題課題化哪些問(wèn)題可以上升為課題？27（一）問(wèn)題上升為課題職業(yè)學(xué)校中存在的各種問(wèn)題能否成為教育科研課題，可以從以下四個(gè)方面來(lái)分析：1、問(wèn)題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的？2、問(wèn)題是不是尚未解決？3、問(wèn)題是不是具有普遍意義？4、問(wèn)題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中？（一）問(wèn)題上升為課題職業(yè)學(xué)校中存在的各種問(wèn)題能否成為教育科研28（二）職業(yè)學(xué)校課題研究的兩種趨勢(shì)1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點(diǎn)研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題。2、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究主體開(kāi)展課題研究。（二）職業(yè)學(xué)校課題研究的兩種趨勢(shì)1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立29（三）教育科研的基本過(guò)程1、研究問(wèn)題的提出；2、對(duì)預(yù)研究問(wèn)題的初步判斷、分析與歸納，明確問(wèn)題的性質(zhì)，確定問(wèn)題的范疇；3、將問(wèn)題升格為研究課題，撰寫(xiě)課題方案；（三）教育科研的基本過(guò)程1、研究問(wèn)題的提出；30課題研究方案應(yīng)具有以下要素（1）課題的名稱(chēng)；應(yīng)表明三方面內(nèi)容：研究對(duì)象；研究的問(wèn)題；研究方法。避免過(guò)大、過(guò)難和過(guò)于含混、籠統(tǒng)。（2）主要研究?jī)?nèi)容；（3）主要研究方法、手段和程序；（4）預(yù)期研究成果形式；（5）研究隊(duì)伍；（6）研究經(jīng)費(fèi)保障；（7）完成時(shí)間。課題研究方案應(yīng)具有以下要素（1）課題的名稱(chēng)；應(yīng)表明三方面內(nèi)容314、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)（課題級(jí)別與種類(lèi)）

國(guó)家級(jí)課題。統(tǒng)指由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱(chēng)“全規(guī)辦”）批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題。2006年分為6類(lèi)：——國(guó)家重大課題；——國(guó)家重點(diǎn)課題；——國(guó)家一般課題；——國(guó)家青年基金課題；——教育部重點(diǎn)課題；——教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題；4、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)（課題級(jí)別與種類(lèi)）國(guó)家級(jí)課題。統(tǒng)32課題的學(xué)科分類(lèi)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃將課題分為14個(gè)學(xué)科類(lèi)別：A．教育基本原理及教育哲學(xué)；B．教育心理；C．教育史；D．比較教育；E．德育；F．教育經(jīng)濟(jì)與管理；G．教育發(fā)展戰(zhàn)略；

H．基礎(chǔ)教育（含幼兒教育）；I．高等教育；J．職業(yè)技術(shù)教育；K．成人教育；L．體育衛(wèi)生美育；M．民族教育；N．國(guó)防軍事教育。課題的學(xué)科分類(lèi)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃將課題分為14個(gè)學(xué)科類(lèi)別：H．33國(guó)家級(jí)課題以上六類(lèi)課題中的前四項(xiàng)是國(guó)家級(jí)課題，對(duì)廣大基層學(xué)校和教師而言較難區(qū)分開(kāi)來(lái)。06年職業(yè)教育有四項(xiàng)。此外，還有全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)批準(zhǔn)的課題也被列為國(guó)家級(jí)課題。國(guó)家級(jí)課題以上六類(lèi)課題中的前四項(xiàng)是國(guó)家級(jí)課題，對(duì)廣大基層學(xué)校34教育部級(jí)課題：泛指由教育部各司局下達(dá)的各種各類(lèi)的專(zhuān)項(xiàng)研究課題。教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。如基礎(chǔ)教育司、師范司、思想政治司、社會(huì)科學(xué)司等每年都會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)一些課題，并提供經(jīng)費(fèi)支持。地方課題：由省、市、縣（區(qū)）有關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題。校級(jí)課題：學(xué)校自行設(shè)立的課題。本人現(xiàn)主持兩個(gè)課題：（1）國(guó)家社科基金“十一五“規(guī)劃（教育學(xué)科）2006年度國(guó)家青年基金課題“學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)教育到工廠過(guò)渡的實(shí)證研究”。

（2）江蘇省教育科學(xué)研究“十一五”重大課題（教育廳重大招標(biāo)課題）“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育制度的政策分析與對(duì)策研究”.教育部級(jí)課題：泛指由教育部各司局下達(dá)的各種各類(lèi)的專(zhuān)項(xiàng)研究課題35資料：課題種類(lèi)單一型課題。研究?jī)?nèi)容比較狹小，研究方法較為簡(jiǎn)單。如：合作教學(xué)模式研究。復(fù)雜型課題。研究?jī)?nèi)容非常龐雜，需采用多種研究方法來(lái)研究的課題。如：素質(zhì)教育理論與政策研究。通常分：——總課題；——分課題；——子課題。資料：課題種類(lèi)單一型課題。研究?jī)?nèi)容比較狹小，研究方法較為簡(jiǎn)單365、課題開(kāi)題論證開(kāi)題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法。需按以下4方面說(shuō)明：（1）選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）；說(shuō)明本選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點(diǎn)，包括視角、方法、途徑、目的等。（3）價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價(jià)值；（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)，研究隊(duì)伍，研究經(jīng)費(fèi)等。5、課題開(kāi)題論證開(kāi)題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法。需按以下376、研究課題的實(shí)施與調(diào)整開(kāi)題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究。應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，集思廣益；（2）盡可能做到預(yù)想周全，措施完善，方法得力。（3）增加一個(gè)預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。（4）實(shí)事求是，留有余地。課題實(shí)施后，可根據(jù)情況對(duì)課題設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，但要及時(shí)報(bào)告批準(zhǔn)機(jī)關(guān)，并獲批準(zhǔn)。6、研究課題的實(shí)施與調(diào)整開(kāi)題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究。應(yīng)注意387、課題的總結(jié)課題完成后，要認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。有三種成果表達(dá)形態(tài)：（1）實(shí)物形態(tài)的成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中論文是最主要的形式）。（2）機(jī)制形態(tài)的成果（科研成果轉(zhuǎn)化為課程管理、課堂教改的制度規(guī)定）。（3）決策形態(tài)的成果（為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和素材）。7、課題的總結(jié)課題完成后，要認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。有三種39實(shí)物形態(tài)成果的重要特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性。論文集：內(nèi)容分類(lèi)的邏輯體系（如按工作，按學(xué)科，按綜合程度三類(lèi)）。課件：兼容性。數(shù)據(jù)庫(kù)：豐富性、權(quán)威性。實(shí)物形態(tài)成果的重要特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：40案例：職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的影響因素精通本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）；精心設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)習(xí)；激情（讓你的情緒感染學(xué)生）；友愛(ài)（與學(xué)生建立友好關(guān)系）；傾聽(tīng)（尊重學(xué)生意見(jiàn)）；嚴(yán)格要求學(xué)生；參與（讓學(xué)生參與備課）；合作（教學(xué)相長(zhǎng)）；自我充電；分享教學(xué)的快樂(lè)；責(zé)任心。案例：職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的影響因素精通本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）；嚴(yán)格要求41后續(xù)研究應(yīng)注意事項(xiàng)：確保教育科研的可持續(xù)發(fā)展，切忌教育科研中的浪費(fèi)現(xiàn)象；“另起爐灶”的做法不可??；可考慮原有課題任務(wù)的衍生研究；基礎(chǔ)性研究應(yīng)避免重復(fù)進(jìn)行；應(yīng)用研究要倡導(dǎo)深化研究和實(shí)施策略的研究。后續(xù)研究應(yīng)注意事項(xiàng)：確保教育科研的可持續(xù)發(fā)展，切忌教育科研中42策略四：扎實(shí)開(kāi)展校本教育科研教育科研須遵循的原則。職業(yè)學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。掌握適宜的教育科研方法。策略四：扎實(shí)開(kāi)展校本教育科研教育科研須遵循的原則。43（一）教育科研的四項(xiàng)基本原則道德原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不以損害和犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。整合原則：樹(shù)立整合的科研觀。將教育科研與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理和教師發(fā)展結(jié)合起來(lái)。組織原則：重視學(xué)?？蒲械慕M織工作。如申報(bào)和組織研究課題、組織課題組、召開(kāi)年度教科研會(huì)議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教育科研資源。心理原則?？朔睦碚系K，打破對(duì)教育科研的“神秘感”，避免對(duì)理論的迷信和盲從。（一）教育科研的四項(xiàng)基本原則道德原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生44（二）職業(yè)學(xué)校教育科研的重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)模塊或者教材整體的研究）；學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)德育）；職業(yè)適應(yīng)性研究（如崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的匹配，畢業(yè)生跳槽現(xiàn)象）學(xué)生個(gè)案研究（如：優(yōu)秀生的培養(yǎng)、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)；發(fā)展中學(xué)生的培養(yǎng)與提高）；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展與管理；（二）職業(yè)學(xué)校教育科研的重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一45案例：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，徹底改變“眼中無(wú)人”和“課中無(wú)人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校與家庭）中的行為。案例：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，46教師對(duì)學(xué)生的了解程度

（申繼亮，2003）

教師對(duì)學(xué)生的了解程度

（申繼亮，2003）

47了解你的學(xué)生了解學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r、態(tài)度、情感需要、發(fā)展?jié)摿?，以及生活環(huán)境。參見(jiàn)。給學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書(shū)面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。了解你的學(xué)生了解學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r、態(tài)度、情感需要、發(fā)展?jié)摿?8（三）比較適宜的研究方法行動(dòng)研究法：學(xué)?？蒲幸c本職工作，尤其是學(xué)校管理和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。倡導(dǎo)“做中學(xué)”。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認(rèn)真反思和提煉。如：教學(xué)故事，教育隨筆。個(gè)案研究法：重視“教例”和“課例”的積累和利用，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。小組合作研究：組織課題組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”與“分享”，形成學(xué)習(xí)共同體。追蹤研究：正向追蹤和反向追蹤。充分利用文獻(xiàn)索引和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，積累研究資料，把握研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。（三）比較適宜的研究方法行動(dòng)研究法：學(xué)校科研要與本職工作，尤49策略五：自主建構(gòu)理論什么是理論？理論意識(shí)。理論形成的層次。理論化的若干策略。策略五：自主建構(gòu)理論什么是理論？50（一）什么是理論？——理論提供一個(gè)或一組觀察問(wèn)題的方式；——理論是關(guān)于變量之間的關(guān)系的說(shuō)明；——理論是由一系列的研究觀點(diǎn)所構(gòu)成的思考和解決問(wèn)題的體系；（一）什么是理論？——理論提供一個(gè)或一組觀察問(wèn)題的方式；51（二）樹(shù)立理論意識(shí)強(qiáng)調(diào)從職業(yè)學(xué)校實(shí)踐和有效經(jīng)驗(yàn)中提升理論。切記：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。選擇有關(guān)書(shū)籍，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，探討“怎么做”才是最有效的。條件成熟時(shí)，可采取理論化策略。時(shí)時(shí)處處考慮建構(gòu)理論，并遵循理論形成的的程序。（二）樹(shù)立理論意識(shí)強(qiáng)調(diào)從職業(yè)學(xué)校實(shí)踐和有效經(jīng)驗(yàn)中提升理論。切52（三）理論形成的四個(gè)層次1、教育事實(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的描述與解釋?zhuān)?、核心概念（對(duì)事實(shí)內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；3、命題與假設(shè)（以某種邏輯將概念聯(lián)系起來(lái)）；4、新的理論（基于事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的一組假設(shè)）。（三）理論形成的四個(gè)層次1、教育事實(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的描述與解53理論形成示意圖教育事實(shí)核心概念命題與假設(shè)新理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)問(wèn)題知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)在邏輯初步判斷實(shí)踐驗(yàn)證修正理論理論形成示意圖教育事實(shí)核心概念命題與假設(shè)新理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)問(wèn)54案例1：錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”“四式”

語(yǔ)文導(dǎo)讀法語(yǔ)文教學(xué)思想教學(xué)效率與質(zhì)量三主學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)教學(xué)為主線(xiàn)四式基本式自讀式教讀式輔讀式錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)：新教學(xué)法是“尋常詞語(yǔ)的組合”案例1：錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”“四式”

語(yǔ)文導(dǎo)讀法語(yǔ)文教學(xué)思想教學(xué)55案例2：職業(yè)學(xué)校校本教研的基本流程校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問(wèn)題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同