漢字改革研究論文第1篇論文摘要:語言文字除了需要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)之外，還必須不斷地豐富和發(fā)展。沒有不斷的豐富和發(fā)展，規(guī)范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會生活中發(fā)揮作用。無法為先進(jìn)文化的發(fā)展方向服務(wù)，因此，任何規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)都不是一成不變的。因?yàn)樯鐣诎l(fā)展，科學(xué)在發(fā)展，文字語言就必須是動態(tài)發(fā)展的，對規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行修訂和完善。這就是文字規(guī)范、豐富和發(fā)展的記辯證關(guān)系:規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富是發(fā)展的渠道，發(fā)展是規(guī)范的前進(jìn)，三者相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化。1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對漢字的豐富和發(fā)展。兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個(gè)立場:“國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時(shí)候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。從這一立場出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方?，F(xiàn)在把我們的意見提出來。1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“?！弊髯笃詴r(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。②末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。③“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。④“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)。考查這三個(gè)字的來歷，原來它們在繁體字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡化時(shí)把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過來。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動生理特點(diǎn)和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動生理特性。漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學(xué)、社會應(yīng)用和對外漢語教學(xué)開創(chuàng)新局面。2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。2.1調(diào)動國家與民間兩個(gè)個(gè)積極性，加大漢字研究的力度國家“支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動人民的勞動生活，又服務(wù)于社會生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵民間建立語言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。超級秘書網(wǎng)2.2制定對內(nèi)漢語漢字考試等級制度

第2篇漢字教學(xué)的目的。所謂對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)是指：以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語；當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，同時(shí)必然也在接觸和學(xué)習(xí)漢字文化，毫無疑問，這是漢字教學(xué)自然產(chǎn)生的客觀效果，無須刻意追求。必須特別強(qiáng)調(diào)，漢字是語素文字，一個(gè)學(xué)生掌握漢字?jǐn)?shù)量的多少，不僅關(guān)系到學(xué)生的漢語口語水平的高低，而且也是學(xué)好漢語書面語的關(guān)鍵。漢字教學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代漢字教學(xué)，應(yīng)該貼近教學(xué)對象的實(shí)際。我們的教學(xué)對象可分兩類：一類是既不懂漢語又不識漢字、在語系上和文字體系上跟漢語漢字完全不同的歐美等國學(xué)生；另一類是同屬漢字文化圈的日本、韓國學(xué)生。后者雖然認(rèn)識一些常用漢字，但不會說漢語，而且日語和韓語在語系上跟漢語沒有親屬關(guān)系。比較起來，日本學(xué)生和韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相對比較容易，因?yàn)?，日本學(xué)生在中學(xué)階段就會日本常用漢字1945個(gè)，韓國學(xué)生也會1800個(gè)韓國常用漢字，撇開讀音不談，這對他們學(xué)習(xí)漢語詞匯會有一定幫助。不過，由于日本和韓國漢字的字義在借用漢字時(shí)跟中國漢字在內(nèi)涵和外延上不盡相同，因此他們很容易望文生義，產(chǎn)生負(fù)面效用，有名的例子是：日本的“手紙”相當(dāng)于漢語的“信”，漢語的“點(diǎn)心”則相當(dāng)于韓國的“午飯”。從學(xué)習(xí)漢字的角度，漢字文化圈的學(xué)生肯定要比漢字文化圈外的學(xué)生容易得多，但是必須指出，三個(gè)國家的漢字分別記錄的是三種不同的語言，因而日本、韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)中國漢字時(shí)都應(yīng)該把漢字當(dāng)作外語外文來學(xué)習(xí)，不這樣是學(xué)不好漢語的。事實(shí)上，也許由于認(rèn)識上的偏差，日本和韓國學(xué)生并沒有因?yàn)檎J(rèn)得漢字的優(yōu)勢而一定比歐美學(xué)生學(xué)得更好，特別是口頭表達(dá)方面。當(dāng)然，學(xué)習(xí)繁富復(fù)雜的漢字，對于年過20的歐美學(xué)生而言也絕不是一件輕松愉快的事情，若要記憶更是苦不堪言。據(jù)我所知，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都比較重視漢字教學(xué)，作出了較好的安排。在初級階段有的學(xué)校還專門開設(shè)了漢字課，布置漢字書寫練習(xí)。到了中級階段，則把漢字教學(xué)置于課文教學(xué)之中，漢字教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)同步進(jìn)行。這樣做的好處是，可以把漢字教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解漢字的字義；但是如果處理不當(dāng)可能也會產(chǎn)生弊端，以詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)。因?yàn)椋處熢谡n堂教學(xué)中，通常把注意力放在課文的閱讀與理解上面，關(guān)注的是詞語和語法教學(xué)，漢字只是作為一個(gè)詞匯單位教給學(xué)生，這樣很容易忽視漢字的教學(xué)。所以，有人說，所謂漢字教學(xué)只是初級階段才有，到了中級之后就不知不覺地被取消了，很難說還有嚴(yán)格意義上的對外漢字教學(xué)。我認(rèn)為，漢字教學(xué)應(yīng)該貫徹基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段的全過程。當(dāng)學(xué)生看到“美不勝收”時(shí)，首先是查看英語翻譯：Somanybeautifulthingsthatonesimplycan''''ttakethemallin.或者morebeautythaonecan''''ttakein.他們是從英語翻譯來了解該成語的含義，卻不大理會這一成語四個(gè)漢字的字形、讀音和字義。他們通常從圖形上認(rèn)讀漢字，攝取漢字的形體圖像，疏于記憶，如果教師不作特別強(qiáng)調(diào)和提示，學(xué)生們很難分辨漢字的部件和筆畫，因此寫起來常常丟三落四。通常的情況是，各校一年級學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)很多，但許多人淺嘗輒止，遇有困難就半途而廢。“經(jīng)過十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰?！保卤说拢?997）據(jù)我所知，即使這些佼佼者，他們的畢業(yè)論文幾乎很少是用漢語寫就的，通常是用自己的母語。他們的漢語說得很流利，但是他們中一些人在閱讀、特別在書寫方面依然存在許多困難，離所謂“語言通”“文化通”和“中國通”還有相當(dāng)?shù)木嚯x，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”。（柯彼德，1997）他們對漢字往往缺乏審斷能力，不能分辨“浹、挾、狹、鋏，擋、檔、襠，買、賣、實(shí)，沒、設(shè)，訥、納、吶、衲，募、幕、驀、慕、暮，卷、券”等等，所以動起筆來常常出錯(cuò)；打出來的文字也錯(cuò)得離奇。這就是當(dāng)前的漢字教學(xué)情況。究其原因是多方面的。在理論層面上，有人從本體論出發(fā)，認(rèn)為先有語言，后有文字，文字只是記錄語言的符號，符號是可以跟本體分離的。最能體現(xiàn)這一思想的是美國結(jié)構(gòu)主義者JohnDeFrancis，他主編的《初級漢語讀本》《中級漢語讀本》《高級漢語讀本》就分為拼音本和漢字本兩種。他主張先教會話，后教漢字，對于那些只想學(xué)習(xí)會話單項(xiàng)技能的人也可以不教漢字。這種看法和做法曾流行于歐美。這種看法也深深地影響著歐美學(xué)生，他們普遍地存在著重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。從哲學(xué)層面上說，我以為語言先于文字的觀點(diǎn)無疑是正確的；但是如果某種語言一旦擁有了文字，文字對語言的反作用也是不可忽視的。特別是像漢字這樣的語素文字對漢語的反作用尤其明顯，達(dá)到了驚人的程度。是漢字保留了古代漢語的詞語，保留了古代圣賢的語錄，保留了古代優(yōu)秀的詩詞歌賦、格言成語，保留了古代漢語特有的語法格式，并把它們中的一些成分原封不動地保留在現(xiàn)代漢語之中。漢字與漢語簡直難解難分。一個(gè)外國學(xué)生，如果真的要學(xué)好漢語，成為漢語方面的高級人才，我想，不學(xué)習(xí)、掌握漢字簡直是不可能的，把漢語學(xué)習(xí)跟漢字學(xué)習(xí)對立起來的做法也是不可取的。事實(shí)上，漢字已經(jīng)成為漢語特定的組成部分，學(xué)習(xí)漢字就是學(xué)習(xí)漢語；若要學(xué)好漢語，必須得學(xué)習(xí)漢字。在操作層面上，有人從同源論出發(fā)，認(rèn)為漢字就是漢文化，在教漢字時(shí)往往大講漢字的源流嬗變、文化考察、風(fēng)俗探源、書法藝術(shù)欣賞等等。如果如此理解漢字教學(xué)，人們就可以這樣講授“茶”字：“茶”在《說文·草部》中為“荼”：“荼，苦荼也，從草余聲。同都切?！睋?jù)大徐本注：“此即今之茶字?！比缓笠C《廣韻》：“宅如切，平麻澄?！痹僬摗安琛弊秩N寫法“茶、梌、荼”，根據(jù)《唐陸羽〈茶經(jīng)·一之源〉》注解：從草，當(dāng)作“茶”，其字出自《開元文字音義》；從木，當(dāng)作“梌”，其字出自《本草》；草木并，當(dāng)作“荼”，其字出自《爾雅》。再解釋“茶”的民俗含義：“舊時(shí)訂婚聘禮的代稱。如三茶六禮，受茶?！泵麝愐摹短熘杏洝げ琛罚骸胺卜N茶樹必下子，移植則不復(fù)生，故俗聘婦必以茶為禮?！薄肚迤教迷挶尽た熳炖畲渖徲洝罚骸靶惺裁簇?cái)禮？下什么茶？”再講茶的種類，茶的功能，茶具、茶道等等。講者用心良苦，努力在弘揚(yáng)漢字文化，聽者如墜入云霧之中，一無所獲。難道這是對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)嗎？當(dāng)然不是。正確的方法是，講清“茶”的形、音、義，告訴學(xué)生“茶”字的用法和寫法。還有，教師可以通過組詞練習(xí)，比如“紅茶、綠茶、新茶、陳茶，茶館、茶道、茶點(diǎn)”等，并且隔三差五地考考學(xué)生們記住了沒有。事情就這么簡單！我認(rèn)為，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能進(jìn)行真正意義上的對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的目標(biāo)。4.現(xiàn)代漢字不同于古代漢字。對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)應(yīng)該定位于現(xiàn)代漢字?，F(xiàn)代漢字雖是古代漢字的發(fā)展，但是經(jīng)隸變后的漢字形體已經(jīng)由圓而直，大幅度地喪失了以形示義的功能，漢字已逐漸脫離了圖畫的意味，變成了一種記錄語言的符號。這是漢字成熟的標(biāo)志。傳統(tǒng)的“六書”理論雖與現(xiàn)代文字學(xué)有相通之處，但已不能完全適用于現(xiàn)代漢字的分析。同樣的術(shù)語有的名同字異。比如，“六書”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟”等在現(xiàn)代漢字中已不再具有象形的特質(zhì)，變成了記號字?！叭铡弊衷凇扒纭⒚?、旦、昏、曬、暉、晨、暗”中只是意符。“六書”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在現(xiàn)代漢字中卻已成了象形字。在簡化字中又出現(xiàn)了許多新會意字，如“寶、筆、塵、糶、糴、淚、滅、灶”等等。古代漢字中的所謂形聲字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在現(xiàn)代漢字中已變成半意符、半記號字。在“六書”中有些形聲字已與今義不同，如“騙”：《集韻》匹羨切?！蹲致浴罚骸膀_，躍上馬也?！爆F(xiàn)指“欺騙”意。“特”，《說文解字》：“特，樸特，牛父也。從牛寺聲，徒得切?！薄芭８浮奔础肮！?，現(xiàn)指“特別，特殊”義，意符和聲符均發(fā)生變化，成了合體記號字。漢字教學(xué)，雖然古今不能截然分開，但在觀念上必須區(qū)分古今漢字。5.對外漢字的教學(xué)內(nèi)容。漢字教學(xué)是實(shí)用科學(xué)。從事對外漢語教學(xué)的教師應(yīng)該具有豐富的漢字知識，但并不是把這些知識統(tǒng)統(tǒng)都要倒給學(xué)生。一方面要加強(qiáng)現(xiàn)代漢字本身的研究，利用他人的研究成果，用于漢字教學(xué)之中；一方面也要研究漢字的教學(xué)方法，了解學(xué)生的實(shí)際，選中切合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過反復(fù)講練，形象而直觀地分層級進(jìn)行漢字教學(xué)。首先，講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)。漢字是語素文字，而非拼音文字。一個(gè)漢字均由形、音、義三個(gè)部分組成。形、音可以變化，但基本字義一般不變。如：“女”，《說文解字》：“婦人也，象形。王育說。凡女之屬皆從女，尼呂切?！爆F(xiàn)代漢字“女”字形由篆而隸而楷，但基本字義不變。很多由“女”組成的合體字僅《說文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個(gè)?！芭弊鳛榛菊Z素，可組成多字結(jié)，前置如“女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強(qiáng)人”等等，“女”也可后置，如“處女、閨女、妓女、美女、少女”等等。記住一個(gè)“女”，就可以認(rèn)知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關(guān)詞語的意義，由此可見，記憶構(gòu)字能力很強(qiáng)的獨(dú)體字，對于學(xué)習(xí)漢語和漢字是何等重要！現(xiàn)代漢語常用漢字有3500個(gè)。對外漢語教學(xué)根據(jù)實(shí)際對3500個(gè)常用漢字作了適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，按照《漢語水平·漢字等級大綱》規(guī)定：甲級漢字800個(gè)，乙級漢字804個(gè)，丙級漢字500＋11個(gè)，丁級漢字2864＋41，共計(jì)2905個(gè)，可以據(jù)此編寫教材，進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)測試。至于是否要把2905個(gè)漢字再分成“復(fù)用式掌握”或者“領(lǐng)會式掌握”，這是可以而且應(yīng)該研究的。其次，解析現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代漢字整字可分為獨(dú)體字和合成字兩種。“六書”中的象形字和指事字都是獨(dú)體字，會意字和形聲字都是合體字。現(xiàn)代漢字中的獨(dú)體字多半來自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是經(jīng)簡化后而進(jìn)入獨(dú)體字，如“龍、專、門、書、衛(wèi)”等?，F(xiàn)代漢字的合成字多數(shù)來自古代會意字和形聲字：前者如“休、林、男、旅、蓋、析”等，后者如“芽、理、簡、案、沐、際、盛”等；少數(shù)來自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚、泉、阜”，后者如“亦”。（蘇培成，1994，pp.70）應(yīng)該讓學(xué)生知道，獨(dú)體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的部件，組字能力很強(qiáng)，必須牢牢記住。解析合體字可以理性地了解漢字的構(gòu)造原理，領(lǐng)悟漢字的理據(jù)性，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅。應(yīng)該指出，在造字過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)。有的在造的時(shí)候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)?！保ㄌK培成，1994，pp.81）所以，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，記憶漢字不能沒有訣竅，也不能沒有方法，但是最基本的方法只有一個(gè)字：記！這一點(diǎn)應(yīng)該向沒有背誦習(xí)慣的歐美學(xué)生反復(fù)說明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)！第三，剖析漢字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是漢字基本結(jié)構(gòu)單位。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，合體字有兩個(gè)或兩個(gè)以上部件。“地、和、對、好、動、園”等是兩個(gè)部件，“想、娶、樹、坐、渠、謝”是三個(gè)部件，“營、韶、筐”等是四個(gè)部件，“燥、贏、膏”等是五個(gè)部件，“麓、臂”等是六個(gè)部件，“憨、鱗”等是七個(gè)部件，“齉”是八個(gè)部件。部件與部件的組合是分層進(jìn)行的，不是一次組合而成。如：附圖（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，這些可稱為末級部件。末級部件一般都可以成為獨(dú)體字。由此可見，剖析一個(gè)字的部件對于認(rèn)知漢字的構(gòu)造和正確地書寫漢字都是很有幫助的。第四，講授現(xiàn)代漢字的筆畫。筆畫是構(gòu)造漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。現(xiàn)代漢語通用字中最小的漢字只有一畫，如“一、乙”等，最多的是36畫，如“齉”字。其中以9畫字居多，10畫和11畫次之。如果把提歸入橫，捺歸入點(diǎn)，鉤歸入折，漢字基本筆形有五類：橫，豎，撇，點(diǎn)，折；并有26個(gè)派生筆形。（參見蘇培成，1994，pp.59）我認(rèn)為應(yīng)該教會學(xué)生正確書寫漢字的先后順序，要求學(xué)生掌握漢字書寫的基本筆順：1.先橫后豎：十、干、豐；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后內(nèi)：月、勻、同；6.先中間后兩邊：小、水、辦；7.先進(jìn)去后關(guān)門：回、目、國。教授漢字時(shí)，教師始終應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，反復(fù)默寫，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，這對學(xué)生將會受益無窮！6.漢字教學(xué)的方法。國家漢辦頒布的《漢語水平·漢字等級大綱》不同于一般的教學(xué)大綱，而是一種規(guī)范性的水平大綱。在對外漢語教學(xué)中如何實(shí)施《漢字等級大綱》需要另訂漢字教學(xué)計(jì)劃。母語的漢字教學(xué)與對外漢字教學(xué)存在著很大的不同：前者是學(xué)習(xí)者已會說漢語后再學(xué)漢字，其教學(xué)順序是從字→詞，學(xué)字難和學(xué)詞易是對立的也是互補(bǔ)的；后者是學(xué)習(xí)者既不會漢語也不識漢字，其教學(xué)順序則相反，是從詞→字，學(xué)漢字和學(xué)詞是同步進(jìn)行的。（參見劉英林等，1995，pp.19）因此，絕大多數(shù)學(xué)校的對外漢語教材都是把漢語的詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)結(jié)合在一起，同步進(jìn)行。我以為這是很好的方法；我只是擔(dān)心，如果安排不妥，只注意詞匯教學(xué)，就會影響漢字的掌握。漢字教學(xué)的方法值得研究。要加強(qiáng)科學(xué)性和計(jì)劃性，克服隨意性和盲目性。首先，應(yīng)該制定漢字教學(xué)計(jì)劃，把《漢語水平·漢字等級大綱》所列的甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個(gè)怎樣分別實(shí)現(xiàn)上述各級字目標(biāo)的具體規(guī)劃。具體要求是：列出一份漢字教學(xué)計(jì)劃，列出漢字教學(xué)點(diǎn)，確定每一課應(yīng)教的重點(diǎn)漢字，并將這些漢字醒目地印在課本的顯著位置。就像JohnDeFrancis在他主編的《初級漢語讀本》（漢字本）等教材中所做的那樣，每一課都用方框列出一組漢字，放在課文的右上角，以供學(xué)生讀寫、記憶。教師應(yīng)該采用各種有效的方法，幫助學(xué)生記住這些漢字。其次，在這份漢字教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該分層次地列出構(gòu)字能力很強(qiáng)的獨(dú)體字和常用合體字，精選例字，用現(xiàn)代漢字學(xué)的理論，精當(dāng)?shù)亟馕鲞@些例字的字形（部件、筆畫、筆形和筆順）、構(gòu)造（意符、聲符、記號及其變體）和理據(jù)，以利學(xué)生認(rèn)知和記憶。據(jù)本人統(tǒng)計(jì)，在甲級800個(gè)字中，有獨(dú)體字137個(gè)，約占5.7％。如“八、白、百、半、辦、包、本、必、不、布、才、長、廠、丁、車、成、大、單、當(dāng)、刀、電、東、兒、二、發(fā)、反、方、飛、豐、夫、干、個(gè)、工、廣、互、戶、幾、己、見、斤、火、九、開、口、樂、立、力、了、六、錄、寫、買、毛、么、門、米、母、內(nèi)、年、牛、農(nóng)、女、片、平、七、其、氣、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、聲、生、十、史、示、事、手、術(shù)、束、水、四、太、無、頭、萬、為、文、五、午、西、習(xí)、系、下、先、小、辛、羊、也、頁、業(yè)、一、衣、已、以、義、永、尤、有、友、右、魚、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。這些獨(dú)體字，一般使用頻率很高，構(gòu)字能力也很強(qiáng)。比如，學(xué)會了“木”與“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是聲符，也容易理解“材”“桿”等等，具有認(rèn)知意義。在解釋漢字字義時(shí)，不宜把一個(gè)字的所有義項(xiàng)一古腦兒全教給學(xué)生，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)會不了，應(yīng)該分層地進(jìn)行，先教基本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學(xué)生最終掌握一個(gè)漢字的主要義項(xiàng)和基本用法。實(shí)踐證明：解析漢字的部件及其意符和聲符對于理解和記憶合體字都是有效的方法。第三，分析現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)和記憶漢字的有效方法。統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)代漢字的構(gòu)成方法主要是形聲字，約占90％，會意次之，象形極少。這跟《說文解字》相似：《說文》共收9353個(gè)小篆，其中形聲字7967個(gè)，約占85％。所以，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在形聲字教學(xué)上面。由于語言的變化，現(xiàn)代漢語的形聲字有三種情況：1.狹義形聲字，如“湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護(hù)、驚、態(tài)、鐘、樁、油、娶、駟”等；2.廣義形聲字，如“江、河”；3.半意符半記號字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、礎(chǔ)、燈、爐、擁”等。除狹義形聲字外，學(xué)習(xí)者都需要特別記憶，避免字讀半邊的類推錯(cuò)誤。從現(xiàn)代漢字學(xué)的觀點(diǎn)，由于篆書隸化而楷，古代的象形字已變?yōu)楠?dú)體記號字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟”等，如能適當(dāng)作些溯源分析，有助于了解這些字符的涵義，可能會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；但不宜離題萬里。我不贊成在講現(xiàn)代漢字時(shí)，過分渲染漢字的象形特征，因?yàn)檫@不是現(xiàn)代漢字的本質(zhì)，也不符合事實(shí)，即使在《說文》中也只有象形字364個(gè)，僅占3.8％。在教學(xué)中，偶而也可采用“戲說漢字”的辦法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。因?yàn)樗炔荒芙沂緷h字的構(gòu)造規(guī)律，也無助于理性地認(rèn)知漢字、記憶漢字。第四，對比結(jié)構(gòu)異同，區(qū)別易淆之字。漢語是一個(gè)龐大的字符集。漢字是語素文字，不同的漢字表示不同的語素，不同語素則用不同的漢字來區(qū)別。漢字的方塊形體限制了漢字的構(gòu)造，一個(gè)漢字與另一個(gè)漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長短、位置等來加以區(qū)別，這就給漢字造成紛繁復(fù)雜的局面。初學(xué)者常常不易分辨。從字形方面分析，常見易淆的情況有：多橫少點(diǎn)：亨享，兔免；上長下短：未末，士、土；左同右異：擾、攏，傖、倫；左異右同：課、棵、裸；上同下異：暮、幕，簡、筒；下同上異：籍、藉；外同內(nèi)異：遣、遺，圓、圜；左右相同，中間有別：辨、辯、瓣。從字義方面分析，因理據(jù)和用法而引起的混淆有：字義理解不準(zhǔn)：（國）事、（國）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。從書寫方面分析，容易出錯(cuò)的是：筆畫增損，筆形失準(zhǔn)，筆順顛倒，部件易位，偏旁竄亂，間架不勻，以及由于形似、音近或義近導(dǎo)致寫錯(cuò)別字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例舉。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些漢字，在認(rèn)讀或書寫時(shí)出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤時(shí)，教師如能進(jìn)行結(jié)構(gòu)、字義和用法方面的對比，是非常有效的方法?？傊瑢ν鉂h字教學(xué)，對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和書寫漢字都至為重要。應(yīng)該重視對外漢字教學(xué)，應(yīng)該編制一份對外漢字教學(xué)大綱，詳列漢字教學(xué)點(diǎn)；應(yīng)該講究漢字教學(xué)方法；應(yīng)該編寫一套能夠體現(xiàn)《漢語水平·漢字等級大綱》的教材。這應(yīng)該成為完善對外漢語教學(xué)的一大目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】[1]石定果《漢字研究與對外漢語教學(xué)》，《第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京大學(xué)出版社，1997。[2]孟柱憶《韓國漢語教學(xué)的特點(diǎn)和問題》，同[1]。[3]白樂桑《漢語教材中的文、語領(lǐng)土之爭：是合并，還是自主，抑或分離？》，同[1]。[4]柯彼德《漢字文化和漢字教學(xué)》，同[1]。[5]安子介《漢字的再認(rèn)識》，《第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社，1988。[6]盧紹昌《對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的新嘗試》，同[5]。[7]蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》，北京大學(xué)出版社，1994。[8]杜智群《形近易誤字八百組》，印刷工業(yè)出版社，1984。[9]戴昭銘《文化語言學(xué)導(dǎo)論》，語文出版社，1996。[10]劉志基《漢字與古代人生風(fēng)俗》，華東師范大學(xué)出版社，1995。[11]鐘秋生《華文教育錯(cuò)誤字辨析》，新加坡華文研究會，1990。[12]陳仁鳳、陳阿寶《一千高頻度漢字的解析及教學(xué)構(gòu)想》，《語言文字應(yīng)用》1998年第1期。

第3篇一、抄寫抄寫的要求主要是兩條：一是文字抄寫要清楚、整齊、規(guī)范。清楚主要指字跡要清楚；整齊主要指行與行、字與字之間的間隔要整齊；規(guī)范主要指文字書寫要規(guī)范，不可使用未經(jīng)國家批準(zhǔn)統(tǒng)一使用的簡化字。二是要有一定的章法，并處理好一些技術(shù)性的問題。這些技術(shù)性的問題主要有：1．正確抄寫標(biāo)題。論文的標(biāo)題(即題目)猶如人的“帽子”。人穿戴要講究“衣冠整齊”，抄寫文章也要講究“衣冠”，把標(biāo)題安排好。標(biāo)題要寫在稿子上端的中央，兩邊空格要均勻。例如：勞動就業(yè)新論===========標(biāo)題較長須回行時(shí)，亦應(yīng)居中排列。如：保險(xiǎn)經(jīng)營的國際比較與我國民族保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展====================================如有副標(biāo)題，破折號應(yīng)比正題縮進(jìn)兩格，用稍少字體抄寫。如：股份制是否就是“個(gè)人所有制”？——與馬恩成同志商榷2．正確署名。抄寫時(shí)，署名要放在標(biāo)題之下，占一行；如和標(biāo)題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標(biāo)題對應(yīng)而居中。名字是兩個(gè)字的，當(dāng)中要空一格。署名是表示文責(zé)自負(fù)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對自己辛勤勞動成果的珍愛，發(fā)表時(shí)，也是為了便于別人聯(lián)系、商討。署名不應(yīng)放在文后。畢業(yè)論文不要用化名和筆名。如果是多人共同合作完成的科研成果，應(yīng)按工作量的大小，安排姓名的次序。工作量相等的，可按姓氏筆劃少多的次序安排署名。如：淺論農(nóng)業(yè)聯(lián)產(chǎn)承包中的幾個(gè)法律問題=============================梅安才————3．正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。使用標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：(1)，、；！?”’＞》)等標(biāo)點(diǎn)符號不能點(diǎn)在一行開頭的第一格，抄寫時(shí)應(yīng)將其移至上一行的最后一格。(2)”＜《(等標(biāo)點(diǎn)符號不能點(diǎn)在一行的最后一格，抄寫時(shí)應(yīng)將其向左移動一格，或移至下一行開頭一格。例如：“按社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，修訂《破產(chǎn)法》。”(錯(cuò))“按社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，修訂《破產(chǎn)法》。”(對)(3)——和?！純筛?，不能分成兩半分開點(diǎn)在一行的末尾和下一行的開頭。4．頁碼。凡超過一頁的文稿，每頁都必須先標(biāo)頁碼。頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字寫在右上角或右下角緊靠框線處。如印有文頭或函頭，也可標(biāo)在地角靠框線處，居中或右下角均可。5．正文。正文每個(gè)字占一格，標(biāo)點(diǎn)也占一格，每段開頭要空兩格。文章如分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可以空一行；用小標(biāo)題或序碼，全文結(jié)尾無法加小標(biāo)題或序碼時(shí)，也可空一行。6．書寫時(shí)間、數(shù)字等的規(guī)范化。1987年1月國家語言文字工作委員會等七單位《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》，要求在涉及數(shù)字時(shí)使用阿拉伯?dāng)?shù)字體例要統(tǒng)一?？偟脑瓌t是：“凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。，如遇特殊情形，可以靈活變通，但應(yīng)力求保持相對統(tǒng)一?！?987年2月國務(wù)院辦公廳的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定：“公文中的數(shù)字，除發(fā)文字號、統(tǒng)計(jì)表、計(jì)劃表、序號、百分比、專用術(shù)語和其他必須用阿拉伯?dāng)?shù)碼者外，一般用漢字書寫。在同一公文中，數(shù)字的使用應(yīng)前后一致?！鄙鲜鰧?shù)字用法的規(guī)定也適用于畢業(yè)論文。①公歷世紀(jì)、年代、年、月、日和時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字；中華民國紀(jì)年和日本年號紀(jì)年也使用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份不能簡寫，如1980年不能寫成80年。夏歷和中國清代以前歷史紀(jì)年用漢字。公文中的年月日，一般用漢字書寫。②記數(shù)與計(jì)量(包括正負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比、約數(shù)等)，用阿拉伯?dāng)?shù)字。注意：一個(gè)數(shù)值書寫時(shí)要照顧上下文，不是出現(xiàn)在一組表示科學(xué)計(jì)量和具有統(tǒng)計(jì)意義數(shù)字中的一位數(shù)，用漢字。如，一個(gè)人，三本書，六條建議，讀了九遍。四位及四位以上數(shù)字，采用國際通用的三位分節(jié)法，節(jié)與節(jié)空半個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，非科技專業(yè)書可以不分節(jié)。用“，”號分節(jié)不符合國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)廢止。公務(wù)員之家版權(quán)所有一個(gè)用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫的多位數(shù)，不能移行。公文中的分?jǐn)?shù)，一般用漢字。⑧引文標(biāo)注中的版次、卷次、頁碼，除古籍要與所據(jù)版本一致外，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。如，馬克思、思格斯；《共產(chǎn)黨宣言》，《馬克思思格斯全集》第4卷，人民出版社1958年第1版第493頁。④數(shù)字作詞素構(gòu)成定型的詞、詞組、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的語句，用漢字書寫。例如，一律，三葉蟲、八國聯(lián)軍、十月革命、，二萬五干里長征，相差十萬八千里，不管三七二十一。⑤鄰近的兩個(gè)數(shù)字(一、二……九)并列連用，表示概數(shù)，要用漢字書寫，兩數(shù)字之間不要用頓號隔開。如，二三里，四五家，六七十噸，四五十六歲，一干七八百元，十之八九。⑥避免使用交代不清的時(shí)間概念。如“上月以前“明年以后”等。⑦關(guān)于數(shù)量的增加或減少，要注意以下概念：增加為過去的二倍，即過去是一，現(xiàn)在為二。增加到過去的二倍，即過去為一，現(xiàn)在為二；增加二倍，即過去為一，現(xiàn)在為三3增加了二倍，即過去為一，現(xiàn)在為三。超額80％，即原來是100，實(shí)際達(dá)到180；降低到80％，即原為100，現(xiàn)在只達(dá)到806降低了80％，即原來為100，現(xiàn)在是20。不可用“降低×倍”，“減少幾倍”的提法，只能用“降低百分之幾”或“減少百分之幾”。⑧黨的代表大會，如，八大，十四大，不加引號；“”要加引號。7．校對。校對的方式有三種。①對校法：原稿放左方，校樣放右方，先看原稿，后看校樣，逐字逐句對下去。②折校法：把原稿放在桌子，把校樣上部折到背面，留下要校的那一行字，然后壓在原稿上，把校樣上要校的那一行和原稿上相應(yīng)的文字緊排在一起，進(jìn)行校對。②讀校法：兩人合作進(jìn)行校對，一人讀原稿，一人看校樣。標(biāo)點(diǎn)符號、另行、另起、空行、重點(diǎn)都要讀出來。二、裝訂畢業(yè)論文寫完后，還要加以裝訂。論文裝訂的基本要求是：1．規(guī)范。即按一定的順序裝訂。一般的順序是：論文題目、作者姓名、目錄、內(nèi)容提要、正文、參考文獻(xiàn)。最后加上封面、封底。

第4篇論文摘要：本文擬就近百年來的漢字規(guī)范工作進(jìn)行討論，在對拼音化及簡化漢字的觀點(diǎn)進(jìn)行了討論，并得出作為交際工具的文字，只要便于學(xué)習(xí)和使用、能很好地實(shí)現(xiàn)記錄語言、進(jìn)行書面交際的目的，不管它是什么形式的符號都是可取的。漢字從產(chǎn)生之日起，就在不斷地成長發(fā)展，對于漢字的整理和規(guī)范工作就未間斷過。本文主要探討近百年來的漢字改革問題。所謂的“漢字改革”，應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指文字制度的改變，即指拼音化；另一方面指文字內(nèi)部的整理和簡化。面對同樣的方塊字，不同的人有著不同的認(rèn)識和看法，因而也就有不同的評價(jià)和改革主張。一、漢字改革的第一個(gè)方面——拼音化對于漢字的拼音化改革，國內(nèi)出現(xiàn)了幾個(gè)不同的派別。（一）改革派我們把極力支持漢字改革的一些人稱作改革派。從清朝末年到改革開放前，絕大部分學(xué)者都屬于該派，至今也還有部分人屬于該派。由于主張的不同該派又可以分為兩派，即并列派和廢棄派。并列派主張?jiān)O(shè)計(jì)拼音文字，但是并不主張廢棄漢字，他們主張漢字和拼音文字并行。這一派別主要為切音字運(yùn)動的倡導(dǎo)者，代表人物主要有盧贛章、沈?qū)W、朱文熊、王照等人。他們改革的原因是，認(rèn)為國家的強(qiáng)弱與漢字的難易程度有關(guān)，漢字的繁難阻礙了教育的普及，從而也阻礙了中國的富強(qiáng)。他們把中國落后挨打的局面歸結(jié)為漢字的繁難，認(rèn)為漢字阻礙中國發(fā)展與進(jìn)步的罪魁禍?zhǔn)?。廢棄派設(shè)計(jì)或主張?jiān)O(shè)計(jì)拼音方案，并主張用拼音文字取代漢字，淘汰漢字是當(dāng)時(shí)專家學(xué)者幾乎一致的呼聲。這一派別主要代表人物有錢玄同、魯迅、吳玉章、瞿秋白、、等。主張廢除漢字的主將之一瞿秋白認(rèn)為：“說到具體的中國文字，我們不能不說，這是比較落后的文字，比較落后的語言?！币虼耍鲝垺爸袊奈淖指锩仨殢氐椎貜U除漢字”，“拼音制度的新中國文字應(yīng)當(dāng)完全脫離漢字的束縛，用羅馬字母拼音”。瞿秋白對漢字表示了極大的憤慨：“這種漢字真正是世界上最齷齪、最惡劣、最混蛋的中世紀(jì)的茅坑。”另一員主將錢玄同說：“漢字的罪惡，如難識、難寫，妨礙教育的普及、知識的傳播，這是有新思想的人們都知道的……文字改革，改用拼音，是絕對可能的事?！币捕啻沃赋觥拔淖直仨毟母铮呤澜缥淖止餐钠匆舴较颉?。這些觀點(diǎn)和言論，聽起來似乎有點(diǎn)不可思議，而在當(dāng)時(shí)則幾乎是全國上下一致的呼聲。其聲勢有如暴風(fēng)驟雨，席卷神州大地，勢不可擋。（二）美化漢字派美化漢字派與前面的漢字改革派有著相對立的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為漢字不但很容易學(xué)，而且還有很多優(yōu)點(diǎn)，比如它適應(yīng)了漢語的特點(diǎn)；它以形表意，閱讀速度快；它是一種平面字，儲存的信息多，給人的視覺刺激優(yōu)于線形字；它簡潔明確，有超時(shí)間和超地域的功能等。例如華中師范大學(xué)的曾性初認(rèn)為：“漢字不是‘難學(xué)、難認(rèn)、難記、難寫、難用……而是比其他幾種拼音文字易學(xué)、易懂、易記、易寫、經(jīng)濟(jì)實(shí)用’?！彼麄冋J(rèn)為漢字的魅力，恰恰在于漢字是表意體系的文字，每一個(gè)繁難的文字里，甚至一個(gè)筆畫里，都顯示出其固有的字理，充滿趣味性和故事性。方方正正、棱角分明的漢字，它不僅是記錄語言的書寫符號，也是一種文化，也是一種藝術(shù)，它影響著中國人的理念，作為炎黃子孫，我們應(yīng)該把漢字傳承下去，讓它更好地為世界服務(wù)。該派還認(rèn)為“漢字是開發(fā)智慧學(xué)習(xí)漢語的圖畫、積木和魔方”、“符號文字最具國際性，漢字是符號文字，漢字有希望成為國際文字”。但是并不反對對漢字進(jìn)行合理的改革，只是反對廢棄式改革，主張繼承式的改革，即主張取其精華，棄其糟粕。（三）科學(xué)評價(jià)派科學(xué)評價(jià)派認(rèn)為要努力避免片面性，既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)。漢字有明顯的缺點(diǎn)，比如數(shù)量多、內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不少漢字或部分漢字失去字理、不便于外國人學(xué)習(xí)和國際間的交流。當(dāng)然漢字也有自己的長處，如適應(yīng)漢語的特點(diǎn)、能滿足漢語發(fā)展對語素書寫形式的要求；閱讀速度快；有超越時(shí)空等優(yōu)點(diǎn)。他們