影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素

近年來，教育質(zhì)量文件大部分集中在“教育”的層面，討論了“教什么”、“教什么”等具體性問題。從“學(xué)”的角度來看，我們必須研究“學(xué)為什么學(xué)”、“學(xué)怎么學(xué)”，并關(guān)注普通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。有效改善學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。大學(xué)生群體對學(xué)習(xí)的意義和價值的不堅定狀態(tài)引發(fā)了社會公眾對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂。大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的未來前途和高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,如果任由學(xué)習(xí)問題發(fā)展而不加以干預(yù)、引導(dǎo)和幫扶,不但影響大學(xué)生的身心健康,而且必然影響高等教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。一、被調(diào)查者性別和理化指標(biāo)為了真實地再現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,課題組于2010年對成都市6所高校100名大學(xué)生進(jìn)行了訪談,對1500名大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查,收回問卷1437份,回收率為95.8%,其中有效問卷1426份,有效率為95.1%。在1500名被調(diào)查者中,男生915名,占總數(shù)的61%;女生585名,占39%。大一學(xué)生298名,占總數(shù)的19.9%;大二學(xué)生564名,占37.6%;大三學(xué)生381名,占25.4%;大四學(xué)生257名,占17.1%。理科學(xué)生337名,占總數(shù)的22.5%;工科學(xué)生417名,占27.8%;文科學(xué)生341名,占22.7%;師范類學(xué)生202名,占總數(shù)的13.5%;經(jīng)管類學(xué)生203名,占13.5%。從被調(diào)查者性別、年級、專業(yè)等基本情況分析,本次調(diào)查對象的覆蓋面較廣,調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性。1.大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通過隨機訪談和抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示:大學(xué)生總體上學(xué)習(xí)氛圍良好、學(xué)習(xí)具有成效;但也存在著學(xué)習(xí)目的功利化、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力衰退、學(xué)習(xí)壓力過大等問題。有28.65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力非常大,55.27%的大學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題,需要做好疏解工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)問題歸納起來主要有:學(xué)習(xí)動力不足,缺乏積極性與激情,學(xué)習(xí)興趣缺失,得過且過;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,對畢業(yè)后的去向沒有明確的預(yù)期,出現(xiàn)迷茫;心理困境,意志薄弱,缺乏信心和毅力等;人際協(xié)調(diào)能力和逆境承受能力差;抵制不住社會的種種誘惑等。具體表現(xiàn)為:因缺乏明確的努力目標(biāo)而失去了學(xué)習(xí)的積極性與動力、不能自我管理與自我約束、不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與管理方式、就業(yè)壓力等社會因素造成的迷茫、顛倒學(xué)業(yè)與課外活動的關(guān)系、個人情感失意等。2.課外閱讀注重專業(yè)知識的提高調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)被打上了實用主義的烙印,在學(xué)業(yè)上急功近利,學(xué)習(xí)動力不足?！坝袥]有用”、“在以后工作中能不能派上用場”,成為大學(xué)生課程選擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),而且課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀都側(cè)重于專業(yè)知識。課堂氣氛輕松、學(xué)習(xí)壓力小的課程受到學(xué)生追捧。學(xué)習(xí)目的多元化,且呈現(xiàn)出社會屬性偏低、自我屬性偏高的特點。多數(shù)大學(xué)生缺乏獨立的思想和遠(yuǎn)大理想與抱負(fù),將挖掘自我潛力、完善自我、追求個人和家庭的幸福作為學(xué)習(xí)的目的,而傳統(tǒng)“報效祖國、服務(wù)社會”的影響力日益減弱。大學(xué)生的學(xué)習(xí)受就業(yè)市場的影響較大,熱門專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯高于冷門專業(yè)學(xué)生。熱門專業(yè)學(xué)生表示自己對學(xué)習(xí)有興趣的達(dá)61%,而冷門專業(yè)僅為42.8%。另外,就業(yè)目標(biāo)的不確定性與就業(yè)市場的不公平競爭等也使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,動力不足。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)為高等教育大眾化不僅表明大學(xué)生數(shù)量的增加,也表明他們對教育需求的多樣化。當(dāng)單一的學(xué)校教育無法滿足學(xué)生的多元需求時,學(xué)習(xí)興趣缺失就成了正常現(xiàn)象。在對學(xué)習(xí)興趣缺失的歸因分析中,教師和學(xué)生都注重對對方的不滿和批評。教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視;學(xué)生則認(rèn)為教師的教學(xué)方式不當(dāng)、師生交往太少等。由于彼此都缺少對自身問題的檢討,教學(xué)改革也就無法從自身做起。統(tǒng)計顯示,大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在一定的年級差異。三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于一、二年級,四年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最高,二年級興趣缺乏的狀況更為明顯,我們認(rèn)為這與高校課程設(shè)置有關(guān)。我國高校一、二年級一般以公共基礎(chǔ)課為主,三年級才開始接觸專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課課時多、任務(wù)重,且學(xué)生大多認(rèn)為教師教學(xué)方法有問題、內(nèi)容相對枯燥,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降;三、四年級接觸專業(yè)課以后,逐漸明確了社會對大學(xué)生的要求,因此,學(xué)習(xí)興趣明顯上升。4.重數(shù)量,輕實踐課程受一些不正之風(fēng)的影響,大學(xué)生不再把接受大學(xué)教育看成是進(jìn)入某一專業(yè)領(lǐng)域的“敲門磚”,而只是其未來發(fā)展的一個平臺。他們認(rèn)為“即使在學(xué)校里學(xué)習(xí)好的人,到社會上也不一定比學(xué)習(xí)不好的人成就大,有的人根本就不愁找個好工作”。因此,多數(shù)學(xué)生滿足于通過課程考試拿到學(xué)分,導(dǎo)致“60分萬歲”的現(xiàn)象,這與高等教育追求卓越的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳,不利于優(yōu)秀人才培養(yǎng)。許多學(xué)生希望能增加實踐課程,以豐富社會經(jīng)驗;尤其應(yīng)改革低年級的課程結(jié)構(gòu)體系,增加一些能引起學(xué)生興趣的課程,這表明目前高等教育還沒有滿足學(xué)生的需要。5.學(xué)生自身原因大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是造成心理問題的重要原因,突出表現(xiàn)為心理困境和心理問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,再加上浮躁的社會環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系和情感困惑等都會使大學(xué)們產(chǎn)生挫折感,主要表現(xiàn)為焦慮、痛苦或憂郁。對于一定程度的挫折心理,大多數(shù)學(xué)生能積極應(yīng)對,主動尋求幫助或調(diào)整學(xué)習(xí)和生活目標(biāo);但也有一些學(xué)生心智不夠成熟,承受挫折的能力較弱,面對挫折情緒低落,自我否定,缺乏信心。因此在大學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該對此進(jìn)行早期干預(yù)。二、現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因1.家庭因素對獨立人格的影響教育的對象是人,教育的目的是使人成為完整的人、自由的人、全面發(fā)展的人。然而,從家庭層面來看,受多種因素的影響,一直以來,家長只關(guān)心孩子知識方面的學(xué)習(xí)(以考試成績?yōu)榭剂繕?biāo)準(zhǔn)),而忽視了道德修養(yǎng)的教育、獨立人格的養(yǎng)成及價值觀念的塑造。學(xué)生選擇學(xué)習(xí),不是首先因為理想、志趣、特長,而是為了實現(xiàn)功利性的目標(biāo)。2.大學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)興趣的“后果關(guān)”從學(xué)校層面來看,在應(yīng)試教育的指揮棒下,我國中小學(xué)多采用灌輸式教學(xué)方法。這種狀態(tài)給步入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的“后遺癥”。大學(xué)階段本應(yīng)是學(xué)習(xí)的黃金期,是一個人性格成型、能力培養(yǎng)的最佳時期。然而,大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和僅有的對知識創(chuàng)造、學(xué)術(shù)探究的興趣,早已被應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)榨干。在現(xiàn)實中,社會上又存在著把高校當(dāng)作人才工廠的情況,高校言必稱“培養(yǎng)社會需要的人才”,其結(jié)果便是專注于社會對學(xué)校的淘汰選擇作用,在市場面前學(xué)校正在變成被動的被改造對象。3.社會等多途徑輻射隨著工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加速,經(jīng)濟和社會領(lǐng)域呈現(xiàn)經(jīng)濟成分多樣化、生活方式多元化等特點,與之對應(yīng)的是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化,必然通過社會、學(xué)校、家庭等多種渠道向大學(xué)生輻射。使得大學(xué)生的價值判斷呈現(xiàn)出多坐標(biāo)系、多重標(biāo)準(zhǔn)的特點。受社會大環(huán)境的影響,一些功利化思想和浮躁心態(tài)已侵入校園,校園也不再是一片凈土。于是,我們發(fā)現(xiàn):在某些高校,作為教育實踐者的教師并沒有把主要精力放在教書育人上,而是忙于社會兼職、出席社會活動、爭取科研課題和經(jīng)費,逐漸淪為一個心智蒼白、缺乏激情的群體;而作為教育受惠者的學(xué)生群體則成為他們灌輸知識的“容器”。三、整合社會資源大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是一個系統(tǒng)工程,需要整合社會、學(xué)校、家庭和教師等多種資源,在空間、領(lǐng)域和平臺上下工夫,形成“立體式”的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。1.“立體式”學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)方式的選擇?！盀槭裁磳W(xué)”是學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥,關(guān)系著學(xué)習(xí)問題的核心理念、宗旨和價值取向,是一切學(xué)習(xí)實踐活動的出發(fā)點和歸宿,它決定著“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”,決定著整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。成都理工大學(xué)堅持在內(nèi)容上走綜合發(fā)展道路,在形式上倡導(dǎo)簡單緊湊的風(fēng)格,在理念上追求顯性教育與隱性教育并重的原則,構(gòu)建了網(wǎng)上網(wǎng)下并舉的“立體式”學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)。實現(xiàn)了教學(xué)討論網(wǎng)上有指導(dǎo)、先進(jìn)典型網(wǎng)上有報道、解決問題網(wǎng)上有渠道。在學(xué)習(xí)導(dǎo)航網(wǎng)開辟了“時代先鋒”專題板塊,分設(shè)“優(yōu)秀大學(xué)生”、“杰出校友”、“社會英才”、“名師風(fēng)范”4個專欄,通過校內(nèi)外的優(yōu)秀榜樣,以點帶面,在全校樹立勤學(xué)奮斗、追求卓越的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,營造校園文化引導(dǎo)人、先進(jìn)典型塑造人、勵志成才激勵人、潛移默化影響人的濃厚育人氛圍,形成校園健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過文字、圖片、音頻、視頻等學(xué)生樂于接受的媒介形式,生動、直觀、形象、全面地展示先進(jìn)典型的心路歷程,發(fā)揮先進(jìn)典型的示范、激勵、教育作用來營造學(xué)習(xí)氛圍,增強吸引力、說服力與感染力。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的求知欲,堅定學(xué)習(xí)志趣,并引導(dǎo)學(xué)生主動將個人的抱負(fù)與國家的事業(yè)相結(jié)合。2.積極構(gòu)建大學(xué)新生“三自”教育平臺學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲得,更重要的是掌握獲取知識、獨立思考的方法,最終沉淀為一種終身學(xué)習(xí)能力。成都理工大學(xué)充分利用教學(xué)管理、學(xué)生工作系統(tǒng)現(xiàn)有的載體和機制,加強課程引導(dǎo)、整合學(xué)習(xí)資源,拓展新的學(xué)習(xí)渠道和內(nèi)容。如針對大一學(xué)生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)規(guī)劃等必修課程,選派專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師、聘請知名校友、合作企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人,通過講課、講座等形式,幫助新生正確認(rèn)識就讀的專業(yè),并在此前提下引導(dǎo)他們規(guī)劃未來的職業(yè)。同時,打造學(xué)習(xí)導(dǎo)航網(wǎng)與學(xué)習(xí)資源網(wǎng),拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。對大一新生分階段循序推進(jìn)“適應(yīng)”(以校史校情教育為核心,幫助新生了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活,增強歸屬感,把愛國主義情感建立在熱愛母校、刻苦學(xué)習(xí)、成才報國的基礎(chǔ)之上)、“轉(zhuǎn)變”(以薪火相傳的新老生交流會為重點,加快角色轉(zhuǎn)變,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活)、“融入”(以實踐活動為紐帶,體驗身心的困惑與愉悅,幫助新生盡快融入新環(huán)境,適應(yīng)新角色)、“規(guī)劃”(以生涯規(guī)劃為導(dǎo)向,認(rèn)真設(shè)計階段目標(biāo),幫助新生步入未來人生發(fā)展軌道)為主題的新生適應(yīng)教育。在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)開辟以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的公共空間,常規(guī)性地舉辦各類學(xué)術(shù)討論活動,探索不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間的交流;排除不利于學(xué)習(xí)的經(jīng)濟、家庭、社會等干擾因素;引導(dǎo)大學(xué)生走出功利主義學(xué)習(xí)狀態(tài),更多地參與課堂外學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的樂趣。以團體輔導(dǎo)的形式,針對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行普遍性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。3.健全大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制,完善學(xué)習(xí)保障成都理工大學(xué)構(gòu)建了“實時監(jiān)控、咨詢輔導(dǎo)、心理治療”三位一體的學(xué)習(xí)預(yù)警與扶助系統(tǒng),針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施個別輔導(dǎo)、開展結(jié)對幫扶,有效地解決了學(xué)習(xí)困難群體的學(xué)習(xí)困境。學(xué)習(xí)預(yù)警與扶助系統(tǒng)由教學(xué)管理人員、教師、輔導(dǎo)員和專職心理健康教師組成,通過學(xué)生學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控,幫扶系統(tǒng)成員間經(jīng)常進(jìn)行信息溝通,定期對學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行專門研討,提出解決方案,并對重點學(xué)生啟動學(xué)習(xí)預(yù)警體系,及時介入,組織特定的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師或求助于心理咨詢專家,為他們提供全面的個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),