美國長灘學(xué)校學(xué)生的安全與安全美國的視角

一、美國統(tǒng)一校服的必要性學(xué)校規(guī)定，學(xué)生穿著統(tǒng)一的衣服，學(xué)校規(guī)定的形式。作為在校學(xué)生穿著的服裝,校服是相對(duì)于社會(huì)整體的學(xué)生群體文化身份的邊界確認(rèn)和歸屬。上世紀(jì)90年代,美國長灘學(xué)區(qū)在實(shí)施校服政策后的第二年發(fā)現(xiàn)了巨大的變化,其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國教育部當(dāng)年的報(bào)告認(rèn)為,校服政策的實(shí)施有助于改善學(xué)校安全狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后,美國時(shí)任總統(tǒng)克林頓在一次演講中建議美國公立中小學(xué)統(tǒng)一校服,以保證學(xué)校的安全。這次演講在全美引發(fā)了一場關(guān)于中小學(xué)生是否應(yīng)該統(tǒng)一著裝的激烈辯論。支持者認(rèn)為校服可以使學(xué)校更安全,并改善學(xué)校出勤率和提高學(xué)生的成績。反對(duì)者認(rèn)為統(tǒng)一校服的做法與美國教育鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展和注重創(chuàng)造性培養(yǎng)的理念背道而馳。強(qiáng)制校服侵害了孩子的憲法權(quán)益,因?yàn)楹⒆佑袡?quán)自由支配自己的外形,而且校服限制了學(xué)生自我表達(dá)的能力,會(huì)降低學(xué)生自尊。針對(duì)這些疑問,研究者隨后進(jìn)行了一系列的相關(guān)的研究,主要是集中在校服的作用和人們對(duì)它的態(tài)度兩方面。二、集中到學(xué)習(xí)上根據(jù)美國教育部的報(bào)告,校服政策的實(shí)施有助于改善學(xué)校安全狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境,這包括增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律感,并幫助他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上;有助于減少學(xué)生對(duì)昂貴服裝的偷盜行為及相關(guān)暴力事件;有助于阻止學(xué)生幫派的形成和減弱其影響;有助于學(xué)校的教職工在校園識(shí)別外來者?？梢钥闯?校服的教育功能主要是集中在學(xué)習(xí)成績、違紀(jì)行為、出勤率、校園氛圍四個(gè)方面。隨后研究者進(jìn)行了一系列的研究,但得出的結(jié)果并不一致,甚至是相反的結(jié)論。1.統(tǒng)一校服的長灘嘴唇。在整體上,我國補(bǔ)在校服的眾多作用中,校服促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有爭議的。研究者得出的結(jié)論也大相徑庭。Brunsma和Rockquemore抽取全國范圍內(nèi)有代表性的高中生樣本,比較了穿校服上學(xué)的學(xué)生與不穿校服的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)校服與成績有負(fù)相關(guān),在統(tǒng)一校服的長灘學(xué)區(qū),學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的成績連續(xù)幾年都低于加州的平均分?jǐn)?shù),他指出校服作為一種政策和策略,并不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備積極態(tài)度,不能顯著影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,甚至對(duì)閱讀分?jǐn)?shù)有負(fù)面影響。隨后,Yeung通過提高賦值估計(jì)的方法來分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)“幾乎沒有證據(jù)證明校服會(huì)提高學(xué)習(xí)成績?！钡恍┭芯繀s得出了相反的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)校服對(duì)學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用,學(xué)生的測試成績得到了提高,可見,對(duì)于校服是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響還沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論,但是校服對(duì)學(xué)生成績的影響應(yīng)該是多方面的原因之一,例如校服對(duì)改善校園環(huán)境、減少一些非學(xué)習(xí)的干擾等這些外部因素會(huì)有影響,而這些外部因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),不能單純地認(rèn)為校服影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2.校服制度對(duì)違規(guī)的影響美國最初推行校服的一個(gè)主要原因是基于對(duì)學(xué)校安全的關(guān)心,因?yàn)橐恍┲С终哒J(rèn)為校服能夠消除服裝作為一個(gè)潛在的沖突來源,降低學(xué)生幫派活動(dòng)和打架。同樣,校服對(duì)學(xué)生的行為能否起到限制作用并沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的答案。1999年,Pate的研究發(fā)現(xiàn),實(shí)施校服政策一年后,小學(xué)生違紀(jì)和犯罪得到明顯的改善,但中學(xué)生違紀(jì)行為沒有顯著降低。隨后,Yeung通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),穿著強(qiáng)制校服的學(xué)生比同齡人上學(xué)會(huì)表現(xiàn)得更差。一些研究者采取定性和定量分析的方法探討校服對(duì)暴力的影響,發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)高中來說,實(shí)施校服后,犯罪事件、暴力和停課的發(fā)生、開除數(shù)量并沒有什么變化。但是校服作為一種制服,具有統(tǒng)一性,所有成員都穿著規(guī)定的統(tǒng)一制服,在各種場合中社會(huì)壓力對(duì)穿著者的行為有一定的影響,同樣,對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)有一定的影響。一些研究也證明了校服會(huì)積極地影響學(xué)生的行為。Pate,Evans和Sommers對(duì)比在“日常校服”和“非校服”的日子里違紀(jì)的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)在穿校服的日子里呈報(bào)的違紀(jì)數(shù)目下降了9%,而非校服的日子里增加了38%。結(jié)果表明,校服制度還是會(huì)影響學(xué)校的紀(jì)律。隨后的研究也發(fā)現(xiàn)校服政策能夠減少學(xué)生的違紀(jì)行為。3.校服能降低學(xué)生自由一些研究者認(rèn)為穿著校服會(huì)提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)生身份的認(rèn)同,對(duì)學(xué)校的認(rèn)同,那么穿著校服學(xué)生的出勤率會(huì)不會(huì)得到提高呢?90年代末,Brunsma與Rockquemore比較了穿校服上學(xué)的學(xué)生與不穿校服的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)在出勤率上,二者并沒有差別。他隨后的研究也表明校服不能影響學(xué)生的出勤率。但是隨后的一些研究表明校服能降低學(xué)生的曠課率。Evans,Kremer,Ngatia通過抽簽的形式發(fā)放給肯尼亞貧窮社區(qū)的孩子校服,卻發(fā)現(xiàn)校服能顯著減少學(xué)校曠課,對(duì)于那些以前沒有過校服的貧困學(xué)生來說,效果更大。同樣,Hodge,Osborne-Lampkin通過對(duì)檔案數(shù)據(jù)、家長和老師調(diào)查和訪談的分析也發(fā)現(xiàn)校服政策使學(xué)生無故缺勤的數(shù)量下降。雖然隨后Hidalgo等人對(duì)厄瓜多爾的小學(xué)生提供免費(fèi)校服的研究卻得出不同的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)校服對(duì)出勤率有消極影響。但是針對(duì)這個(gè)結(jié)果,研究者認(rèn)為比起那些得到免費(fèi)校服的家長,那些付錢買校服的父母感到對(duì)學(xué)校有更多的責(zé)任,會(huì)督促孩子去上學(xué)。與Evans等人在肯尼亞的研究結(jié)果的不一致,可能與兩個(gè)國家貧困程度和研究隨機(jī)程度不同有關(guān)。4.校服對(duì)學(xué)校的作用一些校服支持者認(rèn)為校服能夠減少學(xué)生對(duì)服裝的關(guān)注,使學(xué)生珍惜同學(xué)之間的友情,提高學(xué)校的凝聚力,進(jìn)而改善校園的氛圍。1997年,Murray,Richard讓已實(shí)施校服的學(xué)校的學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行評(píng)分,發(fā)現(xiàn)校服能顯著影響學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感覺。但隨后Brunsma的研究卻發(fā)現(xiàn)校服并沒有創(chuàng)造出積極的校園氛圍等,因此,他指出強(qiáng)制校服政策不應(yīng)與提高校園環(huán)境聯(lián)系在一起。同樣,Wade,Stafford的研究結(jié)果也表明,老師和學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的看法不隨著有無校服而變化,即校服對(duì)校園環(huán)境并沒有什么影響。由此可見,對(duì)于校服作用的研究并沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。針對(duì)這些不同的結(jié)論,Elisabetta,Scott指出前人的研究只依賴于校服狀況橫向的變化,結(jié)果會(huì)受到一些影響。他們建立了一個(gè)模型把學(xué)校、學(xué)生、學(xué)校特定時(shí)期的趨勢都納入其中,更深入地探討實(shí)施校服如何影響學(xué)生的行為和成績,發(fā)現(xiàn)校服對(duì)中學(xué)生的出勤、行為、測試分?jǐn)?shù)有促進(jìn)作用,特別是女生,但對(duì)小學(xué)生的作用很小。而且還發(fā)現(xiàn)校服是一種潛在的限制學(xué)生轉(zhuǎn)校的工具。三、與校服的關(guān)系針對(duì)不同人群對(duì)校服功能態(tài)度的研究,主要是集中在與校服有直接關(guān)系的三方。即校服的推行者——校方,校服的費(fèi)用承擔(dān)者——家長以及校服的穿著者——學(xué)生。三者由于其立場不同,對(duì)校服的態(tài)度有所不同。1.美國中小學(xué)校長對(duì)校服的態(tài)度對(duì)于校方來說,無論其對(duì)于校服推行,還是對(duì)校服的作用都是持肯定的態(tài)度。2000年,美國小學(xué)校長協(xié)會(huì)(NAESP)以隨機(jī)取樣的方式通過電話調(diào)查了美國中小學(xué)校長對(duì)校服的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)盡管有的學(xué)校還沒有實(shí)施統(tǒng)一校服政策,但校長們一致認(rèn)為校服在保證學(xué)校安全、樹立學(xué)校形象、培養(yǎng)良好校風(fēng)、加強(qiáng)課堂紀(jì)律、減少同伴壓力、排除干擾學(xué)習(xí)的因素等方面具有積極意義。隨后,Nash等人也得出了類似的結(jié)論17]。2.從費(fèi)用方面考慮校服的費(fèi)用對(duì)于家長來說,由于他們是校服費(fèi)用的承擔(dān)者,對(duì)校服的態(tài)度就復(fù)雜些。一方面要考慮校服的作用,另一方面又要考慮校服的費(fèi)用。根據(jù)美國教育部的調(diào)查,校服之所以受到家長的普遍支持,很大程度是因?yàn)樾７热粘７b便宜。West等人的調(diào)查表明,超過一半的家長贊成公立學(xué)校的校服;多數(shù)家長贊同校服能促成更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境、提高學(xué)校精神、阻礙暴力,但是不贊成校服花費(fèi)比其他類型的衣服昂貴。3.對(duì)服刑人員的批評(píng)學(xué)生的意見則與校方相反。1991年,Stevenson和Chun對(duì)2557名5~11年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)69%的學(xué)生反對(duì)服裝規(guī)定和校服政策。2003年,美國教師資源中心讓來自美國六個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)校服進(jìn)行贊成、不贊成的網(wǎng)上投票,結(jié)果表明,有近80%的學(xué)生投的是不贊成。他們認(rèn)為穿校服喪失了自我表達(dá)的自由?？梢?校方、家長、學(xué)生對(duì)校服支持態(tài)度上并不相同。而且,針對(duì)校服是否發(fā)揮作用,三者也有不同的態(tài)度。Stanley分別對(duì)學(xué)生、老師、管理者、家長進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)成人,特別是學(xué)校管理者,感覺校服對(duì)學(xué)生的行為有積極的影響。事實(shí)上,學(xué)生報(bào)告他們并沒有感覺進(jìn)出學(xué)校更安全,并不相信校服能減少像打架那樣的行為,也沒有增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。而且針對(duì)校服的不同作用,家長和校方與學(xué)生的看法也不相同。四、美國學(xué)校管理的功能研究對(duì)于中國來說是一個(gè)揭示1.校服的教育功能美國注重對(duì)校服功能的研究,特別是其發(fā)揮的教育功能,雖然結(jié)果并不一致,也有一些不足,如方法單一、變量控制不嚴(yán)密等等,其結(jié)果也不一定適用于我國,但是其對(duì)校服的教育功能的實(shí)證研究確實(shí)取得了很多實(shí)質(zhì)性的成果,便于校服的推行和學(xué)生管理。在我國,一些學(xué)者指出校服除了一般服裝所具有的實(shí)用功能和審美功能外,還具有一般服裝所不具備的特殊功能——教育功能,如:增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感;代表著規(guī)范,意味著紀(jì)律和秩序;體現(xiàn)出身份的平等等。1993年,國家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)城市中小學(xué)生穿學(xué)生裝(校服)管理工作的意見》認(rèn)為,校服“是一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生具有多種教育功能的工作?！睂?duì)于具體的教育功能,文件表述為“是為了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,貫徹中小學(xué)生的日常行為規(guī)范,優(yōu)化育人環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理……”可見,我國校服實(shí)施的一個(gè)前提是為了發(fā)揮其教育功能,但是事實(shí)上,校服發(fā)揮多大的作用,是否與文件表述的一樣,我們并沒有進(jìn)行過實(shí)證研究。今后,我國需要加強(qiáng)對(duì)校服的功能探討,對(duì)比其實(shí)施的實(shí)際效果與實(shí)施初衷是否有偏差,進(jìn)行反思提出解決方法。2.培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)組織益眾所周知,校服作為一種制服,除了要滿足學(xué)生基本的生理需求以外,還有著一定的符號(hào)意義。這種符號(hào)意義對(duì)穿著者心理上會(huì)產(chǎn)生作用,如校服的統(tǒng)一性可以對(duì)強(qiáng)化學(xué)生“我們”意識(shí)或伙伴意識(shí),增強(qiáng)組織內(nèi)部團(tuán)結(jié);校服的標(biāo)識(shí)性可以使學(xué)生能清楚地意識(shí)到自己所屬的組織和與其他組織的差別,提高學(xué)生的組織歸屬意識(shí)等等。而學(xué)生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)校服的符號(hào)意義教育,對(duì)校服功能的發(fā)揮起著很重要的作用。3.參與校服推行國