當(dāng)代大學(xué)教育現(xiàn)狀前言十二年寒窗苦讀，一朝折桂，我們懷著無比的激動和無限的憧憬跨進(jìn)了大學(xué)之門。曾經(jīng)夢過無數(shù)遍的生活到來的時(shí)候，我卻找不到我想要的感覺。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與夢境之間總是有很大的差距的。大學(xué)里，并沒有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，也沒有那種百家爭鳴，思想激流飛揚(yáng)的開放環(huán)境。倒是有很多玩手機(jī)的，上課睡覺的，通宵達(dá)旦玩網(wǎng)游的，不交作業(yè)的，不理學(xué)生的我在想是什么導(dǎo)致了我今天遇到的這種情況。是我？是他（她們？是環(huán)境？是社會？趁著老師布置這個(gè)作業(yè)的機(jī)會我覺定去弄清楚中國大學(xué)教育的現(xiàn)狀。于是我去圖書館和上網(wǎng)查閱資料，初步得出了以下結(jié)論：TOC\o"1-5"\h\z大學(xué)師資的不足4科研的不足4~5管理的不足5~7應(yīng)試風(fēng)氣扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性7被動和浮躁的學(xué)風(fēng)7~8高等教育大眾化8大學(xué)教育與實(shí)際脫節(jié)9資源分配嚴(yán)重不均導(dǎo)致差距懸殊9大學(xué)精神的缺失9~10說到底還是辦學(xué)自主權(quán)不夠10

出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因1.1.2.3.4.1.1.2.3.4.2.3.4.老師的評價(jià)體系?？蒲谐晒遣皇沁m合所有的老師？論文指標(biāo)是否科學(xué)？一年粗制濫造10篇論文顯然是沒有十年磨一劍出一篇高質(zhì)量論文或?qū)Ｖ幸饬x。愛因斯坦一生中最具影響力的論文也就是兩篇。學(xué)生的評價(jià)體系?？荚嚦煽儗τ趯W(xué)生的發(fā)展真的那么重要？老師有太多的精力浪費(fèi)在應(yīng)付各種行政事物上面，科研和教學(xué)的心有余而力不足。師資上不僅是數(shù)量上不足，質(zhì)量也嚴(yán)重滯后。中國師范教育培養(yǎng)出來的老師并不真正適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)和科研。大學(xué)師資的不足梅貽琦曾說"大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。"中國大學(xué)的問題，就出在沒有大師。在美國，大學(xué)教授是一個(gè)知識分子夢寐以求的職業(yè)。大學(xué)教授有很高的社會地位、良好的待遇，良好的待遇造成師資質(zhì)量上升，師資質(zhì)量上升帶來學(xué)生對老師的崇拜，學(xué)生的崇拜又造成老師社會地位提升，高的社會地位造成待遇繼續(xù)提高。這就是美國大學(xué)師資的良性循環(huán)。在美國的一流學(xué)校，老師的知識絕對比學(xué)生豐富，而且越年長的老師知識越豐富。老師不但教學(xué)生新的知識，而且能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。老師擁有學(xué)生的信任，老師是學(xué)生所仰慕的。在美國，一流大學(xué)的一個(gè)"助理教授"職位，有上千名青年博士申請。而一半的助理教授將被大學(xué)的"終身職"(tenure)制度淘汰掉，只留下最優(yōu)秀的，成為"副教授"。中國大學(xué)的師資與美國的師資相比有相當(dāng)大的差距。例如在中國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，只有非常少數(shù)的教授或研究員有能力在美國名校拿到教授職稱的。中國改革開放后師資雖有進(jìn)步，但是中國大學(xué)教授的薪資，即便在像計(jì)算機(jī)這樣的熱門行業(yè)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)界。在出國潮和企業(yè)高薪的誘惑之下，大學(xué)新教師的質(zhì)量每況愈下?？蒲械牟蛔憧蒲性谑澜绱髮W(xué)排名中比較重要，因?yàn)樽詮牡聡亓执髮W(xué)領(lǐng)頭的改革之后，世界一流的大學(xué)都是"研究型"大學(xué)。要有一流的研究才能吸引一流的老師、學(xué)生，才能拿到最多的經(jīng)費(fèi)。中國的大學(xué)師資固然落后于美國，中國大學(xué)的研究水平更遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后國外。絕大多數(shù)的中國的計(jì)算機(jī)研究項(xiàng)目在美國都無法拿到經(jīng)費(fèi)。最近，國內(nèi)有人統(tǒng)計(jì)了1999~2001年世界3所一流大學(xué)與中國包括北大、清華在內(nèi)的6所一流大學(xué)在《自然》和《科學(xué)》兩刊物上發(fā)表的論文數(shù)，結(jié)果是6所中國一流大學(xué)論文數(shù)總和只有20篇，還不及哈佛大學(xué)一所大學(xué)的零頭（399篇）；同處亞洲的東京大學(xué)，同期也有131篇。在中國大多數(shù)的研究都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后國外的，申請項(xiàng)目是為了得到額外的報(bào)酬，做的研究工作沒有意義，參與的學(xué)生沒有得到啟發(fā)，發(fā)表文章是為了"湊足數(shù)量"、"達(dá)到指標(biāo)"。有些學(xué)校自稱論文數(shù)目很多，但是仔細(xì)一看，都是一些學(xué)術(shù)水平很低的會議和期刊。中國的科研制度允許帶頭教授"分成"的制度，造成了個(gè)人利益、人際關(guān)系成為獲取經(jīng)費(fèi)的重要理由。在美國，科研項(xiàng)目是匿名的同行評估，非常的公正和客觀。在中國，拿項(xiàng)目主要不是看內(nèi)容，而是看人的職稱或關(guān)系；申請項(xiàng)目可以為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人得到額外的報(bào)酬（"分成"）。這可能導(dǎo)致做的研究工作目標(biāo)不正確，參與的資淺教授感覺不公，參與的學(xué)生沒有得到啟發(fā)，發(fā)表文章是為了"達(dá)到指標(biāo)"。而在這樣的制度下，成果當(dāng)然也是有限的。管理的不足中國大學(xué)教育的一個(gè)根本問題是管理體制的缺陷，從薪水體系到等級制度，從提升機(jī)制到終身制的缺乏，從雇傭師資到校長聘用，從科研資助到校辦企業(yè)，這些都需要改革。中國大學(xué)體制最急需改革的地方是薪水體系。中國大學(xué)教授的平均年薪是35,000元，不到美國教授平均水平的10%。低報(bào)酬不僅影響師資的質(zhì)量，還有更深遠(yuǎn)的影響。為提高師資的收入，一些大學(xué)創(chuàng)辦自己的企業(yè)。大學(xué)教授要幫這些企業(yè)創(chuàng)收，而不是專心授課。也有很多教授拿了很多"橫向"項(xiàng)目(為企業(yè)打工)。無論是校辦企業(yè)或是橫向項(xiàng)目，學(xué)生永遠(yuǎn)是被犧牲者，被作為廉價(jià)甚至無償?shù)膭趧恿?。而最諷刺的是在熱門的科系，這些能力不足、原本薪資過低的教授卻由這些橫向項(xiàng)目致富。那為什么不向中國的眾多企業(yè)學(xué)習(xí)，靠“海歸”呢？其實(shí)，過去20余年出國的留學(xué)生，許多已成為國外大學(xué)的教授正邁入他們事業(yè)的頂峰，而每年也有眾多的中國留學(xué)生在國外名校拿到博士。這些中國教授、博士都愿意回到中國，也肯考慮降薪，但是他們不愿意降薪90%，不愿意放棄子女的美國教育，不愿意在沒有能力的人下面做事，不愿意接受中國"關(guān)系式"的科研經(jīng)費(fèi)申請過程。除了薪水體系，另外的一個(gè)管理問題是選聘。大學(xué)校長往往是由一個(gè)不懂教育的小組閉門選出的，而且并不考慮管理的能力。大學(xué)教授的聘用也有同樣的問題。大學(xué)教授往往是同校畢業(yè)的，并不考慮幫助畢業(yè)生拓寬視野。資深教授雖然往往技術(shù)上已經(jīng)落伍，但是仍然占著有限的博導(dǎo)、系主任、院長、副院長位子，掌握著經(jīng)費(fèi)、招聘的權(quán)利。學(xué)校沒有權(quán)力高薪破例雇用一流的國外教授。很多有能力的應(yīng)屆畢業(yè)生，也是不服在這些領(lǐng)導(dǎo)下工作，幫他們掙錢，所以不愿意留在學(xué)校。最后的一個(gè)管理問題是晉升和評估制度。大學(xué)對師資沒有良好的晉升制度。這使得較好的老師總是往行政方面發(fā)展，或是有潛力的老師很年輕就帶一個(gè)大隊(duì)伍，失去了親自動手的能力。教授的職稱基本上一律是"終身職"，沒有嚴(yán)格的評估制度，也沒有國外使用的同行評議(peerreview)制度。這些從科舉時(shí)代延傳下來的習(xí)慣造成中國很多所謂的"專家"、"院士"名不副實(shí)，能力甚至不如剛畢業(yè)的學(xué)生。另外，中國大學(xué)有過時(shí)的"博導(dǎo)"系統(tǒng)。只有"博導(dǎo)"才能夠帶博士生。實(shí)際上，在中國的大學(xué)，大部分的研究工作都是博士生所作的。有了"博導(dǎo)"系統(tǒng)，大權(quán)就都操在這些過時(shí)的教授手里。年輕教師對這"博導(dǎo)"系統(tǒng)感覺無奈，而國外的博士為了避免這"博導(dǎo)"系統(tǒng)寧愿留在國外，雖然是他鄉(xiāng)，但是一個(gè)助理教授也有自由、權(quán)力帶他自己的博士生。常言道："一流的人雇用一流的人，二流的人雇用三流的人。"若要讓中國大學(xué)里充滿著一流的人，那么首先要有一批一流的領(lǐng)導(dǎo)人才，用一套新的管理機(jī)制，才能讓中國大學(xué)里充滿了一流的人才。中國的大學(xué)應(yīng)該成為名副其實(shí)的"最高學(xué)府"，以最好的待遇和體制，鼓勵最好的老師專心做他們最拿手的分內(nèi)工作－教導(dǎo)下一代。應(yīng)試風(fēng)氣扼殺學(xué)生創(chuàng)造性中國的教育體系過于強(qiáng)調(diào)背誦記憶、應(yīng)付考試。應(yīng)試造成學(xué)生每天拼命地讀書，把成績當(dāng)做唯一的人生目標(biāo)，這樣的教育模式與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和成功是背道而馳的。應(yīng)試教育要求學(xué)生循規(guī)蹈矩地重復(fù)舊的知識，不允許有創(chuàng)新的想法。因?yàn)閷W(xué)生"只背不懂"，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力，把優(yōu)秀的學(xué)生訓(xùn)練成了沒有創(chuàng)新、理解，沒有個(gè)人意識的考試機(jī)器。美國的教育也不是沒有考試和背誦，但是背誦的大部分是可用來再創(chuàng)造新知識的工具（例如A+B=B+A），借以鍛煉學(xué)生自己的推理能力。美國教育更注重的是學(xué)"為什么"（為什么三角形的面積是底乘高除以二？為什么二分之一是零點(diǎn)五？）雖然美國學(xué)生的九九乘法表沒有中國學(xué)生背的熟，但是他們更能夠舉一反三，更能夠分析問題，更能夠創(chuàng)新。楊振寧先生曾說，中國的教育適合一般的人，美國的教育適合一流的人才。中國應(yīng)該學(xué)習(xí)美國教育成功的地方，綜合中美教育的優(yōu)點(diǎn)，用最適合中國的方式，教育所有的人才。被動和浮躁的學(xué)風(fēng)中國的學(xué)生大都是被動的，因?yàn)樵诩抑?、中小學(xué)總是有家長、老師告訴學(xué)生該怎么做。主動地把握學(xué)習(xí)和知識才是中國未來主人翁該做的。有學(xué)生曾經(jīng)問我，讀大學(xué)四年最重要的是什么？我對他說，不要以為讀大學(xué)只是為了學(xué)習(xí)知識，因?yàn)橹R每天都在改變。大學(xué)四年學(xué)習(xí)的應(yīng)該是"如何學(xué)習(xí)"，這才是不變的。學(xué)生若能舉一反三，大學(xué)畢業(yè)后即可隨時(shí)學(xué)習(xí)新的技術(shù)。中國往往有大學(xué)生畢業(yè)過幾年就"趕不上"技術(shù)的感覺。這就是因?yàn)樗麄冊谧x書是沒有學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，而在畢業(yè)后又沒有注重終身學(xué)習(xí)。除了被動之外，中國的學(xué)生過去以有毅力和良好的基礎(chǔ)知名。但是，最近幾年，同學(xué)們見到成功的例子（丁磊、楊志遠(yuǎn)等），也迫切地渴望成功。這漸漸形成了一種浮躁的風(fēng)氣，講究速成。對學(xué)習(xí)，同學(xué)們沒有打好一輩子的基礎(chǔ)，造成了將來成就的阻礙。對事業(yè)，同學(xué)們不擇手段的爭機(jī)會出國，忽略了他們的道德觀。對創(chuàng)業(yè)，同學(xué)們?nèi)狈α顺志眯缘目紤]，只夢想僥幸發(fā)財(cái)。中國學(xué)生一貫的良好特色是他們的毅力和良好的基礎(chǔ)。而今天的浮躁風(fēng)氣，甚至有可能連這個(gè)特色也拱手讓人。中國大學(xué)有一個(gè)趨向，就是本科教育的程式化和統(tǒng)一化，幾乎所有的課程都有統(tǒng)一教材。雖然從全國觀察，同類教材有許多種，教師可以從中選擇，但教材一旦確定，教師基本上就得按教材講授，一些思想懶惰的學(xué)生也樂于教師這樣講授，因?yàn)檫@樣容易應(yīng)付考試。所以現(xiàn)在大學(xué)本科教育中，上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記，這種情況相當(dāng)普遍，大學(xué)本科教育，越來越像中學(xué)教育。高等教育大眾化中國大學(xué)教育總的來說是非常成功的，僅一項(xiàng)數(shù)據(jù)就足夠說明！1998年在校大學(xué)生人數(shù)600多萬2010年約3000萬人數(shù)增長迅速，從2007年開始成為世界第一。大學(xué)教育與實(shí)際脫節(jié)目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，死記硬背、考試為主、讀死書、死讀書、理論脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后等現(xiàn)象十分普遍。中國的大學(xué)教育，尤其是“名牌大學(xué)”，把學(xué)生關(guān)在自設(shè)的象牙塔里，脫離實(shí)際疏離民眾，還有意無意地培養(yǎng)學(xué)生高人一等的意識，“我們是天之驕子”，“我們是注定要干大事”……這些意識非常地害人。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育幾乎是空白，這種與實(shí)際社會的脫節(jié)直接導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難的問題資源分配嚴(yán)重不均導(dǎo)致差距懸殊國家將過多資源分配給了重點(diǎn)大學(xué)，造成少數(shù)大學(xué)的過度發(fā)展甚至資源濫用，而更多的大學(xué)卻面臨嚴(yán)重資源不足的現(xiàn)狀，造成教學(xué)質(zhì)量差，甚至瀕臨破產(chǎn)。中國絕大部分大學(xué)為“國立”，因而中國高等教育資源主要由國家配置，這些大學(xué)所培養(yǎng)的人才也全國流動。但不可否認(rèn)，優(yōu)質(zhì)資源總會因經(jīng)濟(jì)、政治（尤其在中國）、地理和歷史文化因素，而實(shí)際流向充滿財(cái)富、權(quán)勢與文化的地方，大學(xué)也不例外--發(fā)達(dá)的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)會孕育、吸引、使用和挽留杰出人才，發(fā)達(dá)的文化和顯赫的政治地位也一樣。大學(xué)精神的缺失“大學(xué)精神”是大學(xué)自身存在和