教學反思日記的寫作

《論語學習》一章寫道：“我一天三思自己的事?！笨鬃拥膶W生每天都參加反復檢查。幾千年來,吾日三省吾身成為儒生為學為師為人的基本準則。古人如此,現(xiàn)代教師更應該“吾日三省吾身”,進行教學反思,做一名反思型教師。省即反省,反思的意思。反思是一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開的重要環(huán)節(jié),是一種有益的思維活動和再學習活動?！敖虒W反思是指教師在教學過程中通過教學監(jiān)控、教學體驗等方式,辯證的否定(或揚棄)主題的教學觀念、教學經驗、教學行為一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性?！薄敖虒W反思的目的在于不斷地省思與警惕習慣性的教育教學行為,從習以為常的教育教學行為中探索它的沉疴與積弊,并加以改正,促使自己的教育教學行為不斷得以改進。”山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)史張小學從2008年9月以來要求45歲以下所有教師堅持寫教學反思日記,教科室每周進行一次教學日記交流,學校每學期進行一次全校性的展覽、交流與評比,通過寫教學反思日記倡導反思性教學,爭做反思型教師。下面結合山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)史張小學的一些做法,簡單談一下對教學反思的認識。一、反思習慣養(yǎng)成教育教師的教學反思日記“記錄自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,提高教師自我發(fā)展能力,是完善教學藝術、實現(xiàn)教師自我價值的重要途徑。”一節(jié)課下來,靜心沉思,自己的教學行為是否符合學生的經驗、情趣和認知規(guī)律,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有何提高,摸索出了哪些教學規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學方面有何新招,啟迪是否得當,訓練是否到位,下一次課應該如何改進等,都應該及時記在教學反思日記上。并重點做到以下幾方面:(一)入木三分的幽默教師的每一節(jié)課都會有其精彩之處,教師應該隨時捕捉這些精彩片斷。如靈巧鮮活的比喻,新穎精彩的導語,入木三分的幽默,教學難點的成功突破,引人入勝的教學方法和策略,師生、生生之間成功的臨場發(fā)揮,直觀教具的巧妙運用,學生創(chuàng)新性的提問或創(chuàng)新性的回答,引起教學共振效應的做法,課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?某些教學思想的滲透與應用的過程,教學方法上的改革與創(chuàng)新等,都應該有重點地記錄下來。(二)內外救救即使是成功的教學也有疏漏失誤之處,教師思之愈深,愈容易發(fā)現(xiàn)疏漏,采用補救措施愈準。對整個教學過程出現(xiàn)的問題、疏漏、不足進行系統(tǒng)的回顧、梳理,對其作深刻的反思、探究和剖析,并明確指出改進措施。(三)偶發(fā)事件所產生的靈感課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬時靈感。這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至,若不及時捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾。把瞬時靈感寫在日記上,常常浮現(xiàn)在腦海里可使新教師或教學水平一般的教師迅速成為優(yōu)秀教師。(四)學生的創(chuàng)新應用小學生是一群在生理上和心理上都有很大差異的7-12歲的兒童。課堂教學過程中,學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。課堂上如果不深入細致地觀察他們的情感、態(tài)度和行為,全面了解他們的學習狀況,其結果只能在教學日記上寫一些空話、套話,使日記走向形式。(五)案例觀察和反思教學過程中可能會有一些特殊案例,注意觀察這些個案,重觀這些個案發(fā)生的環(huán)境、條件、過程,運用現(xiàn)代教育理論進行有理有據(jù)的剖析、有針對性的反思。二、寫一篇教育反思日記的出發(fā)點需要寫入教學反思日記的內容很多,但要做到言簡意賅、重點突出、一目了然,突出每個教師的特色,避免千篇一律,則需要找準切入點。(一)疑處尋題的兩種思考教學過程中會有許多值得商榷和懷疑的地方,從這些懷疑處尋求問題,至少產生兩個角度以上的思考。從是與否兩個角度,還可以延生出怎么更科學,怎么才能避免不科學等舉一反三的思考,找到更科學的解決問題的辦法。(二)不同角度的比較一個教學細節(jié),從教師、學生、家長的角度來看也會不同。因此,反思中,要有機地尋求轉換立場,多角度來反思主題,才能增強反思的深度與客觀性。(三)相同點和相同點一個教學細節(jié),無論從哪個角度去看,都會有一些相同點。教學反思日記可以從這些相同點寫起,從心理學、教育學甚至生理學、社會學方面去尋求規(guī)律。(四)轉換知識系統(tǒng)、學科領域的方法跨學科教學實踐是課程標準的新理念。小學教學雖有學科分類,但每個教師更應學會各個學科的整合,從不同學科的共同點思考,有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來創(chuàng)新教學方法。(五)學細節(jié)都是因子分析的基礎而產生環(huán)境、條件、時空的變化會影響人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性。一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素。從時空的轉換處切入,會使記入日記的事情更加栩栩如生。(六)產生與原有的問題不符的結果一種假設就代表一種新思維、新概念,甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設,就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。(七)比較表明對比體現(xiàn)差異,聯(lián)系體現(xiàn)銜接,通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比,我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題,發(fā)現(xiàn)問題的新的方面。(八)與理論學習的結合不斷反思自己的教學實踐,并把自己的教學實踐與理論學習結合起來。學會從理論與實踐的結合處寫反思日記,可使反思更深入、更客觀、更全面。三、有需要反思與反思的時間教學反思日記與傳統(tǒng)的教后記既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學反思日記是對教育教學工作的總結與規(guī)劃,它既包括上課前的反思,也包括教學后的反思;既包括即時反思,也包括延時反思;既包括日記,也包括周記、月記等。主要類型有:(一)調整教學內容和教學方法時根據(jù)需求,根據(jù)實際情況,可采取的對策,有以下幾種一堂課的成功與否,往往與教師和教學對象的情緒變化、環(huán)境條件的變化有關。為了上好每一節(jié)課,課前拿出一些時間,針對教學對象和教學目標,檢查一下自己的教案,根據(jù)實際情況調整一下教學內容和教學方法。并及時記錄這些新情況、新問題、新變化、新方法。(二)教學內容、教學方法與教學情境的關系一堂課下來,把自己感受到的問題或困惑寫出來,進行總結思考:在教學之前的計劃或期望是什么,實際的教學情境如何,今天采用了哪些教學方法,安排了哪些教學活動,今天的教學對明天的教學有何幫助與啟示,今天的教學內容是否有助于學生未來的發(fā)展,期望與實際情境之間是否存在差距,為什么存在差距,分析其發(fā)生的原因、探討解決的對策。(三)反思單元問題一周課下來或一個單元講完后,再次翻閱一下自己的教案和教學日記,針對學生作業(yè)和活動中的問題,反思本周或本單元有哪些收獲,哪些不足,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。(四)每月反思日記對于自己一個月的教學活動進行梳理。(五)中后期教育反思日記通過期中考試,召開學生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考,也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。四、寫教育反思，日記中經常出現(xiàn)的問題(一)寫而不考慮有的教師沒有從思想上認識到撰寫反思日記的重要性,被動應付,寫而不思或思而不深。(二)如果你寫得不好，你就不會寫得不好有的教師在日記中只記閃光點和成功之處,不善于自揭短處。(三)寫問題，而不是采取其他措施有的教師雖然寫出了問題所在,但沒有寫出用什么方法解決、采用什么措施解決、有什么詳細方案和計劃。(四)寫得更多的教師，寫得更少的學生有的教師寫教師教的方面多而寫學生學的方面少,不注意記錄學生的反映、學生的感受。五、努力改變教師的教學方法經過近兩年的實踐,山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)史張小學的教師面貌發(fā)生了很大變化。許多教師由開始時的被動行為變?yōu)榱艘环N自覺行動,主動銳意探索先進的教學方法,努力追求課堂教學的精、善、美,在努力提高教學效率的同時減輕學生負擔,從而達到減負和增效的雙重目的。實踐證明,教師堅持寫教學反思日記可以:(一)教師要表達自己的反思思而不寫,往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素,或者導致思考停頓,或者導致思考不集中。而寫,首先需要教師對在教學中引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真的回憶,具體、細致、形象的描述,形成對教學事件、個案的進一步細致的、比較全面的認識。其次,寫反思的時候,因為要落筆,就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。同時,對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考,寫得翔實,思考也會趨于全面。(二)思考的嘴唇思而不寫,往往使教師的思考不能夠與理論的學習結合起來,從而導致思考的膚淺。而寫,往往使人產生一種寫得深刻一點的需求,在這種需求的驅動下,往往要參閱一些資料、翻看一些書籍,促使教師進一步學習,使自己的思考與倡導的理論結合起來,從而實現(xiàn)對理論認識的提升。(三)實踐的力量:作為經驗的教師教師的經驗是在教學過程中日積月累的,是非常寶貴的。一個優(yōu)秀教師往往是經驗豐富的教師,但經驗豐富的教師不一定是優(yōu)秀教師。思而不寫,往往使教師的經驗局限于實踐層面,影響教師的理論學習和理性思考,不利于教師的全面發(fā)展。而寫,能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來,使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用,教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時,寫下來的東西更方便與人交流,會促進教師更好地發(fā)展。(四)其他教師的思考過程思而不寫,教師往往局限于自我反思,缺乏了解其他教師的思考過程。而寫教學反思日記的過程,促使教師之間的相互學習、相互促進