第第頁(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)(合集7篇)

時(shí)間：2023-08-3116:23:28

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)第1篇

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這3門(mén)課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因?yàn)閮?nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒(méi)講，簡(jiǎn)單的問(wèn)題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財(cái)和高財(cái)之間。一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)6大要素基本理論及核算。會(huì)計(jì)處理上有時(shí)涉及較為復(fù)雜的過(guò)程，而且繁瑣，使學(xué)生會(huì)感覺(jué)到壓力很大，面對(duì)業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)范圍，并且各會(huì)計(jì)教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒(méi)有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等章節(jié)補(bǔ)充。因?yàn)檫@些內(nèi)容在實(shí)務(wù)中涉及較多，很有實(shí)用性，所以在中財(cái)就應(yīng)該上完。而在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)于長(zhǎng)期股權(quán)出資的內(nèi)容就沒(méi)有必要過(guò)多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對(duì)于涉及商譽(yù)考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)讓它升華。其次，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性，會(huì)計(jì)是一門(mén)既要懂理論又懂實(shí)務(wù)的課程，在教的過(guò)程要特別注意為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會(huì)計(jì)背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強(qiáng)職業(yè)判斷。

2課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個(gè)學(xué)期先修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法，第四學(xué)期修財(cái)務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是隔了一個(gè)學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本身學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，談不上對(duì)會(huì)計(jì)有很深的體會(huì)、印象，結(jié)果等一個(gè)學(xué)期再學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財(cái)務(wù)管理又放在后面，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無(wú)形中都增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅法放在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，第三學(xué)期同步開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程。

3教學(xué)方法

共青學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣的模式。因?yàn)檎n時(shí)有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生自立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫(xiě)卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對(duì)實(shí)務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外作為一名財(cái)會(huì)教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財(cái)會(huì)教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問(wèn)題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理?xiàng)l理，補(bǔ)充相關(guān)背景，說(shuō)明重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題再加以細(xì)述；③多運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程較為枯燥，理論知識(shí)較多較雜，多引用一些實(shí)際案例教學(xué)會(huì)起到很好的作用。比如，長(zhǎng)期股權(quán)出資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時(shí)若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運(yùn)用一個(gè)實(shí)際合并的案例來(lái)進(jìn)行探討分析，效果會(huì)相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。

4教學(xué)考核

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)第2篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書(shū)本上的知識(shí)。而PBL試圖通過(guò)讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問(wèn)題來(lái)突破這種局限。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。

PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過(guò)程；發(fā)展探求與解決問(wèn)題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問(wèn)題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題；第三，我們想解決這個(gè)問(wèn)題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題。這意味著問(wèn)題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問(wèn)題的定義、問(wèn)題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問(wèn)題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問(wèn)題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問(wèn)題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代米國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來(lái)，國(guó)外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國(guó)外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。

基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書(shū)以及輔導(dǎo)答疑，而是開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。米國(guó)學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問(wèn)題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些外部信息。解決問(wèn)題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問(wèn)題的過(guò)程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問(wèn)題；分析問(wèn)題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問(wèn)題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問(wèn)題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開(kāi)發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2023年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無(wú)形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說(shuō)明專利權(quán)是否符合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)流程（見(jiàn)表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實(shí)（來(lái)源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國(guó)內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬(wàn)元以無(wú)形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒(méi)有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問(wèn)。如果學(xué)生不問(wèn)，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。（1）專利權(quán)于2023年1月以200000元從外部購(gòu)買(mǎi)。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒(méi)有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。（4）2023年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問(wèn)題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。（5）該公司沒(méi)有其他無(wú)形資產(chǎn)。（6）該公司于2023年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問(wèn)題。（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問(wèn)是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購(gòu)的專利權(quán)以成本計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果是自行開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開(kāi)發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開(kāi)發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問(wèn)該公司無(wú)形資產(chǎn)的組成，將無(wú)法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問(wèn)該公司是否進(jìn)行了無(wú)形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無(wú)法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無(wú)形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無(wú)形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購(gòu)買(mǎi)的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。3.研究?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無(wú)形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無(wú)形資產(chǎn)，符合無(wú)形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2023年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒(méi)有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無(wú)形資產(chǎn)140000元。

會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒(méi)有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫(xiě)封信，說(shuō)明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)第3篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書(shū)本上的知識(shí)。而PBL試圖通過(guò)讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問(wèn)題來(lái)突破這種局限。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過(guò)程；發(fā)展探求與解決問(wèn)題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問(wèn)題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題；第三，我們想解決這個(gè)問(wèn)題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題。這意味著問(wèn)題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問(wèn)題的定義、問(wèn)題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問(wèn)題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問(wèn)題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問(wèn)題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代米國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來(lái)，國(guó)外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國(guó)外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)?；赑BL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書(shū)以及輔導(dǎo)答疑，而是開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。米國(guó)學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問(wèn)題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些外部信息。解決問(wèn)題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問(wèn)題的過(guò)程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問(wèn)題；分析問(wèn)題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問(wèn)題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問(wèn)題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。

（一）開(kāi)發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材

資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2023年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無(wú)形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說(shuō)明專利權(quán)是否符合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。

（二）PBL模型的應(yīng)用分析

1.事實(shí)（來(lái)源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國(guó)內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬(wàn)元以無(wú)形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒(méi)有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問(wèn)。如果學(xué)生不問(wèn)，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。

（1）專利權(quán)于2023年1月以200000元從外部購(gòu)買(mǎi)。

（2）專利權(quán)的使用年限為10年。

（3）專利權(quán)沒(méi)有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。

（4）2023年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問(wèn)題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。

（5）該公司沒(méi)有其他無(wú)形資產(chǎn)。

（6）該公司于2023年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問(wèn)題。

（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。

（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問(wèn)是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購(gòu)的專利權(quán)以成本計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果是自行開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開(kāi)發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開(kāi)發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問(wèn)該公司無(wú)形資產(chǎn)的組成，將無(wú)法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問(wèn)該公司是否進(jìn)行了無(wú)形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無(wú)法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無(wú)形資產(chǎn)的正確金額。

2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無(wú)形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購(gòu)買(mǎi)的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。

3.研究?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無(wú)形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。

4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無(wú)形資產(chǎn)，符合無(wú)形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2023年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒(méi)有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無(wú)形資產(chǎn)140000元。會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒(méi)有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。

5.執(zhí)行。給客戶寫(xiě)封信，說(shuō)明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。

6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)第4篇

一、當(dāng)前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前各大院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)存在的幾種做法：

（一）知識(shí)點(diǎn)本位觀

此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會(huì)計(jì)要素為框架，以知識(shí)點(diǎn)其起點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量，最后為財(cái)務(wù)報(bào)告的編制等?？傮w上內(nèi)容層次分明，理論知識(shí)條理清晰、嚴(yán)密，由點(diǎn)及面，由于案例是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，理論較扎實(shí)，對(duì)于通過(guò)各類考試有所幫助。但是通常過(guò)于強(qiáng)調(diào)單個(gè)會(huì)計(jì)要素，忽視各個(gè)會(huì)計(jì)要素時(shí)間在計(jì)量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較枯燥。

（二）崗位導(dǎo)向觀

以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)整改，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)按崗位模塊進(jìn)行劃分，以崗位核算要求為起點(diǎn)模塊設(shè)計(jì)案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來(lái)組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表。由于案例是按照模塊來(lái)設(shè)計(jì)，可讀性較強(qiáng)，便于操作與掌握。但是對(duì)于理論的把握不強(qiáng)，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識(shí)更新時(shí)適應(yīng)不強(qiáng)。

（三）資金運(yùn)動(dòng)觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)里按照資金運(yùn)動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、出資活動(dòng)，最后是財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時(shí)候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重復(fù)，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視基本理論體系。

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的任務(wù)在于理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的原則、程序和方法，獲得編報(bào)和理解財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。無(wú)論是知識(shí)本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運(yùn)動(dòng)觀，其思路都是由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表，只重視會(huì)計(jì)核算財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表存在或多或少的忽視，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏把握。

二、基于財(cái)務(wù)報(bào)表觀下的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》滲透式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）在課程體系上以財(cái)務(wù)報(bào)表觀為核心，貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

改變由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表的單一思路，由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表編制、現(xiàn)金流量表的簡(jiǎn)單介紹、各個(gè)報(bào)表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計(jì)價(jià)方式，到會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)計(jì)量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。會(huì)計(jì)活動(dòng)的導(dǎo)向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)，基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)要求下的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求制約著會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量。經(jīng)濟(jì)與事項(xiàng)的復(fù)雜性，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的多樣性導(dǎo)致了會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的復(fù)雜性。會(huì)計(jì)計(jì)量屬性則表現(xiàn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表具體項(xiàng)目的列示。在開(kāi)始階段介紹財(cái)務(wù)報(bào)表以及各個(gè)項(xiàng)目的計(jì)價(jià)方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量，符合認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表滲入到各知識(shí)模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的本質(zhì)。實(shí)務(wù)中有“新會(huì)計(jì)看分錄，老會(huì)計(jì)看報(bào)表”的說(shuō)法，便是很好的證明。

（二）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念搭建課程的基本框架

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則側(cè)重于財(cái)務(wù)報(bào)表觀中的資產(chǎn)負(fù)債表觀，認(rèn)為收益僅是資產(chǎn)和負(fù)債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負(fù)債表中對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債的要求。會(huì)計(jì)要素中資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益反映在財(cái)務(wù)報(bào)表上的金額即為其賬面價(jià)值。某項(xiàng)會(huì)計(jì)要素賬面價(jià)值的確定基礎(chǔ)就是計(jì)量屬性。會(huì)計(jì)的核算過(guò)程即為確認(rèn)、計(jì)量與計(jì)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是計(jì)量屬性的選擇過(guò)程。由此可見(jiàn)，以賬面價(jià)值和計(jì)量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識(shí)，也有助于學(xué)生展開(kāi)自主探索，提高職業(yè)判斷能力。

在基本概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進(jìn)行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點(diǎn)突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時(shí)候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計(jì)量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計(jì)量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負(fù)債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過(guò)渡到其他計(jì)量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。

（三）通過(guò)會(huì)計(jì)核算的基本思想方法、基本核算程序進(jìn)行介紹，使得學(xué)生強(qiáng)化基本概念，提升職業(yè)判斷能力

如果一味過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本概念，課程必定枯燥無(wú)味。通過(guò)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐和練習(xí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)含義，掌握該會(huì)計(jì)時(shí)間的本質(zhì)。但是，一味過(guò)于強(qiáng)調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見(jiàn)。一是容易陷進(jìn)大量的細(xì)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程容易變成灌輸過(guò)程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因?yàn)闆](méi)能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)過(guò)程中不同會(huì)計(jì)要素賬務(wù)核算程序時(shí)，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。

（四）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論基本方法與實(shí)際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)

會(huì)計(jì)核算和報(bào)表編制結(jié)合起來(lái)，使得報(bào)表編制在不同的經(jīng)營(yíng)決策的環(huán)境中銜接起來(lái)。如在講出資性房地產(chǎn)的時(shí)候，將采用成本模式計(jì)量和公允價(jià)值模式計(jì)量的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問(wèn)題。采用多視角講述會(huì)計(jì)核算，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽(tīng)課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變?？刹捎谩绊?xiàng)目―報(bào)表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個(gè)內(nèi)容設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目講解的時(shí)候，可以用典型的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表加以說(shuō)明，講實(shí)際工作等中的情境搬到課堂上。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)第5篇

關(guān)鍵詞自立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題思維

中圖分類：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ExplorationonIntermediateFinancialAccounting

TeachingThoughtofIndependentCollege

ZHANGXiaoyu

（SchoolOfTourismCulture，YunnanUniversity，Lijiang，Yunnan674100）

AbstractStartedwiththecurrentsituationof"intermediatefinancialaccounting"teaching，pointoutsomeproblemswithteachingandstudents'learningforthiscourse.Teachingthoughthasbeenputforwardin"intermediatefinancialaccounting"teachingofindependentcollege，expectingtoimprovetheteachingqualityandstudents'learninginterestandmotivation.

Keywordsindependentcollege；accountingteaching；problem；thought

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的主干核心課程，是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的深化，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，課程圍繞著會(huì)計(jì)的六要素具體的展開(kāi)，以編制會(huì)計(jì)報(bào)表為最終目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面的了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和基本方法。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣越來(lái)越低，這也成為該門(mén)課程教學(xué)中亟需解決的難題。

1自立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)零散。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)之后，增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程按會(huì)計(jì)的六個(gè)要素為順序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中看似很系統(tǒng)、合理，但是從微觀來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)是零散的，學(xué)生的知識(shí)面窄很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、穿針引線就成為解決這個(gè)問(wèn)題的重要途徑。

（2）自立學(xué)院師資力量薄弱，教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足。自立學(xué)院會(huì)計(jì)系老師大部分是商科畢業(yè)，沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分老師是從院校畢業(yè)之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對(duì)薄弱，實(shí)踐水平也比較低；另外，在職教師的流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性差；綜合以上兩個(gè)原因，自立學(xué)院的教學(xué)水平都是長(zhǎng)期在低水平上徘徊。

（3）教師以理論教學(xué)為主，教學(xué)僵硬。大多數(shù)會(huì)計(jì)老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外課程內(nèi)容多、授課時(shí)間短，所以對(duì)課程的講授只能以純理論為主，加之教學(xué)方法不得當(dāng)，這樣在某種程度上教學(xué)思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會(huì)計(jì)六要素的內(nèi)容對(duì)理論進(jìn)行逐一講解的定勢(shì)思維。

2自立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題

（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位。大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門(mén)課程，許多同學(xué)還沒(méi)有從高考緊張情緒的釋放中回過(guò)神來(lái)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，覺(jué)得學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度較大。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。自立學(xué)院的教師在授課的過(guò)程中就機(jī)械地按會(huì)計(jì)六要素講解，照本宣科，也沒(méi)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無(wú)法理解的地方就死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，只為應(yīng)對(duì)考試。一個(gè)班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)表示絕望，覺(jué)得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3自立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思維建議

（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。這要求教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識(shí)點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來(lái)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)期股權(quán)出資的過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)出資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要掌握、熟悉、理解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)