教學設(shè)計優(yōu)點（共7篇）篇：項目優(yōu)點

項目教學優(yōu)點

現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標。項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

多年以來，職業(yè)教育在知識傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗，但在能力培養(yǎng)方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國職業(yè)教育的途徑已勢在必行。德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。傳統(tǒng)教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。項目教學法把學生作為教學中心，強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，注意調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。我認為項目教學的優(yōu)點有以下幾點:

1、在教學形式上

傳統(tǒng)的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節(jié)課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發(fā)揮。而項目教學法，是教師指導(dǎo)，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。如按照"咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估"這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。2、在學習內(nèi)容上傳統(tǒng)的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內(nèi)容都灌輸?shù)綄W生的腦子里。為了讓學生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學習和反復(fù)練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。而項目教學法，教師也要講授專業(yè)理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發(fā)學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。3、在教育目標上

美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。傳統(tǒng)的教學方法注重認知目標的實現(xiàn)，強調(diào)學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復(fù)習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。而項目教學法，認知目標的實現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個有機的整體。4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗：比如根據(jù)學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學生是聽課和活動，教師可根據(jù)學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。5、參與程度的不同在傳統(tǒng)的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆牎⒂?、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當?shù)膶W習載體使教學內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。6、激勵手段的不同

在傳統(tǒng)的教學方法中，以分數(shù)為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數(shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數(shù)對其發(fā)展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。而項目教學法，激勵的手段完全是內(nèi)在的，是人們在完成一項工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現(xiàn)，當人們從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結(jié)果。因此,我認為項目教學比傳統(tǒng)教學各方面要好許多.第2篇：優(yōu)點和特長在哪里教學設(shè)計

優(yōu)點與特長在哪里

教學目標：

1、教育學生學會了解自己的特點和優(yōu)勢,能繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點與特長。2、培養(yǎng)學生自信心，樹立正確的目標。教學重點：

教育學生學會了解自己的特點和優(yōu)勢并能繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點與特長。教學難點：繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點與特長，有自信心。一、微視頻導(dǎo)課（3分鐘）

師：很高興今天與大家一起學習交流，我們開始上課好不好？首先，我們先來看一段微視頻。（播放微視頻）

師：同學們，小動物自己說自己很棒，是什么原因？（生：他們都說自己有很多的優(yōu)點）生：我的優(yōu)點是愛護小動物，喜歡樂于助人，我的特長是愛畫畫，跳舞。（師隨機板書：愛護動物、樂于助人、畫畫、跳舞）師：老師看到你拿來了你的作品，能不能展示給大家看看？（生展示）

師：同學們，你想對他說什么？（生說贊美的話）

師：聽了同學們的贊美，你此刻的心情怎樣？談一下感受。哪位同學還想說一下自己的優(yōu)點或者特長？（充分讓學生說自己的優(yōu)點與特長，個別學生展示才藝）

小結(jié)：同學們的優(yōu)點和特長真不少。愛護動物、樂于助人、誠實、愛勞動等品質(zhì)方面是指我們的優(yōu)點（板書：優(yōu)點）而畫畫、舞蹈、書法、跆拳道等技能方面是指我們的特長。（板書：特長）

活動二

幫一幫：同學們的優(yōu)點特長我了解（15分鐘）

師：我們都找到了自己的優(yōu)點和特長，可是有一個女孩，她覺得自己一點優(yōu)點都沒有。請看，這樣一個故事《找不到優(yōu)點的女孩》。小琳是一名三年級的學生，她是一個不愛說話、十分內(nèi)向的孩子。每天早晨她總是第一個來到教室，開門、打掃衛(wèi)生，默默無聞地為班級做著貢獻。她學習刻苦，但是不管她怎么努力，她的學習總是跟不上?？吹酵瑢W們學習比她好，還有那么多特長，她傷心極了。她覺得自己身上一點優(yōu)點都沒有。從此以后，她更加不愛說話，對自己越來越?jīng)]有信心了。師：同學們，聽了這個故事，你有什么感想呢？生回答

師：我們班有沒有類似的同學，請同學們幫他找一找優(yōu)點和特長，好嗎？（同學們幫助學困生找優(yōu)點。）

生：XX雖然學習不好，但是他有時會幫班里打掃衛(wèi)生。師：誰還能幫xx同學找一下？師：xx同學的優(yōu)點可真不少，能不能站起來讓老師認識一下？聽到同學們給你找的這些優(yōu)點你有什么感受？（生談感受）

師：老師希望以后你能更自信一些，將自己的這些優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，變得更優(yōu)秀。師：還有沒有其他同學需要幫助的？（生繼續(xù)幫找優(yōu)點）

師：并不只是學習好的同學，才有優(yōu)點。學習不好的同學也有很多優(yōu)點。師：同學們，我們每個人都有自己的優(yōu)點和特長，那我們怎么樣才能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和特長呢？生：多和他交朋友！師：多多了解他，對嗎？生：對！生：多和他聊天，多交流。師：你說的真好。生：還要注意觀察，看他的表現(xiàn)。師：對啊，我們還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在和同學相處過程中，多留心、多觀察、多交流、多溝通，這樣就能發(fā)現(xiàn)別人身上的長處啦！你和你的同桌每天朝夕相處，相信彼此應(yīng)該非常了解吧?，F(xiàn)在請同學們用你們的火眼金睛找一找同桌的優(yōu)點和特長，好好夸一夸他吧！師：誰愿意當著全班同學來夸夸自己的同桌，讓大家更加了解他呢？（教師選一對同桌互相找優(yōu)點和特長。）

師：發(fā)自內(nèi)心的真誠的贊美是世界上最動聽的語言。剛才這對同桌找到了對方那么多的優(yōu)點特長，老師相信——互相欣賞能使他們相處得更加和睦！活動三

寫一寫：鼓勵卡（7分鐘）

師：相信通過這節(jié)課的學習，我們已經(jīng)找到了很多自己身上的優(yōu)點和特長?，F(xiàn)在就讓我們拿起筆來，為自己或者你的同學寫一句鼓勵的話吧！（播放輕音樂，學生寫鼓勵的話）師：誰想把你的卡片讀給大家聽聽？（找學生讀卡片）請同學們課下把卡片送給你要鼓勵的同學。：同學們，能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與特長是自信的表現(xiàn)，（板書：自信）我們要樹立自信心，將自己的優(yōu)點與特長繼續(xù)發(fā)揚放大，只有這樣，我們才能像大樹一樣更加茁壯的成長。（畫樹）師：祝愿我們班的每一位同學更加自尊自信，健康快樂的成長。下課，同學們再見。板書：

優(yōu)點與特長在哪里

優(yōu)點：愛勞動

樂于助人

愛護動物

誠實勇敢

特長：畫畫

跳舞

彈琴

書法

自

信

?

第3篇：找優(yōu)點教學設(shè)計、反思與評析文檔

《找優(yōu)點》教學設(shè)計、反思與評析

（本文選自語文九年義務(wù)教育實驗教科書四年級下冊。）

教學目標:1.知識目標：明確取材的對象是“三個同學”，并且能找出各不相同的優(yōu)點；學會運用抓住特點介紹人物的方法。2.能力目標：培養(yǎng)學生用普通話清晰、流暢地表達。3.情感目標：善于傾聽別人的發(fā)言，尊重他人。教育學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，取長補短。培養(yǎng)學生的自信心。教學重點：發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。教學難點：從三個同學身上找出不同的優(yōu)點。教學準備：課前讓學生回憶兒時聽過的《龜兔賽跑》的故事，為引入新課做好準備。教學流程：

一、講故事，引新課

1．課前談話。師：課前老師布置同學們回憶兒時聽過的《龜兔賽跑》的故事，誰愿意帶著大家一起來回想一下故事經(jīng)過呢？(生答。)

2．提出問題，板書課題。師：聽了故事，你們知道這個故事告訴我們什么道理嗎？(生答。)

你們說得很對，烏龜爬得那么緩慢卻最終成為勝利者，說明遇事不氣餒，一定會成功的道理，這是值得我們學習的。烏龜有它的優(yōu)點，而我們每個人也都有自己閃光的一面。今天我們就來學習口語交際2：找優(yōu)點。(板書：找優(yōu)點。)

【評析】教師通過《龜兔賽跑》這個故事引出本次口語交際課的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習愿望，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。二、讀提示，明要求1．自讀提示語。2．明確要求。憶文章，說特點

1．回憶本單元的文章題目。師：在這一單元，我們都學過哪幾篇文章？（生答。）2．說出各文章的特點。師：這幾篇課文是怎樣介紹事物的？請你用一句話概括出來。（生答。）

【評析】為了切實地培養(yǎng)和訓練出學生口語表達能力，應(yīng)當結(jié)合語文課上的課文、問答、討論等。因此，不能單純、孤立地進行口語訓練，而是要把它同閱讀、寫作結(jié)合起來，才能見到成效。在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠從學過的課文入手，通過復(fù)習課文介紹事物的方法，為新課做好鋪墊。四、按要求，找優(yōu)點

1．找同學的優(yōu)點。師：我們每個人都有自己的優(yōu)點，相信你們也能看到別人的優(yōu)點，在小組內(nèi)說一說。生1：我要向周某學習，他愛勞動，每次勞動都搶著干重活、臟活。生2：張某是我們班的小書法家，寫得一手漂亮的鋼筆字，值得我學習。生3：老師，我想說說我自己的優(yōu)點，行嗎？師：你是一個非常有自信的孩子。現(xiàn)在，請同學們靜靜地思考兩分鐘，找找自身的優(yōu)點吧！2．夸夸我自己。生1：我認為我是一個勇敢的小男子漢。有一次，手割破了，流了很多血，可是我沒有掉一滴眼淚。師：你是真正的男子漢，因為男子漢大丈夫流血不流淚嘛！生2：我是一個誠實的孩子，有一次，把鄰居的玻璃打碎了，我主動承認了錯誤。生3：我是一個愛讀書的孩子，常常讀得入迷。有一次，竟忘了回家吃飯。3．找身邊人的優(yōu)點。師：剛才，大家發(fā)現(xiàn)了同學的優(yōu)點，了解了自身的優(yōu)點，身邊的人的優(yōu)點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生1：我的爸爸是一位教師，對待學生就像對自己的孩子一樣。生2：我們的校長在操場上看到紙屑，就會彎腰拾起來。那次，我還以為是清潔工呢？校長這種以身作則的精神，真讓我感動。生3：我的媽媽對我非常疼愛，我考試成績不好時，也從不埋怨，總是鼓勵我說，下次一定能考好！【評析】教材只是個例子，而教師的隨機應(yīng)變能力為課堂增添了新的色彩。教師在這一環(huán)節(jié)中能夠從開始的找同學身上的優(yōu)點，隨機調(diào)整課堂，根據(jù)學生的提問找自己的優(yōu)點，后拓展為找身邊人的優(yōu)點。這樣的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了動態(tài)生成的情境。讓每個學生都夸夸自己，使學生感悟到成功的喜悅，增強了自信。找身邊人的優(yōu)點，凸現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的目的和從學生生活實際出發(fā)的原則。五、游戲：猜一猜

師：老師說我班兩個同學的優(yōu)點，你們猜一猜，他是誰，好嗎？（生答。）

【評析】用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境進行練習，使學生對所學的話題既感興趣，又無拘無束，同時也考查了學生分析與理解的能力。六、全課總結(jié)

1．談收獲。師：這一節(jié)課中，你有哪些收獲？（生答。）

2．教師總結(jié)。師：這節(jié)口語交際課就要結(jié)束了。在此，我想對大家說：在生活中，我們只有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，喜愛自己的優(yōu)點，才會懂得生活；學習別人的優(yōu)點，補己不足，才能使自己更完美。【評析】簡短的結(jié)束語，總結(jié)了整節(jié)課的內(nèi)容。讓學生回顧了口語交際的過程和自己的收獲，提高了對此課活動的認識，并反思自己在口語交際過程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學法的指導(dǎo)。反思：

這節(jié)課的目的是通過教學使學生在學習中找到自信，熱愛生活。1．尊重學生就有收獲。教師不能以高高在上的態(tài)度、家長式的作風對學生發(fā)號施令，學生往往從教師信任和期待中體驗到人的尊重，激勵自己不斷前進。課堂上應(yīng)該讓孩子發(fā)出異樣的聲音。有個性的見解往往是學生的創(chuàng)新火花，是學生認知水平達到更高層次的體現(xiàn)。在這節(jié)課中，我根據(jù)學生的提問及時調(diào)整教學，沒有因其打亂原有設(shè)計而制止他，真正凸現(xiàn)了學生的主體地位。2．重視人文關(guān)懷，培養(yǎng)孩子健全的人格。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，它是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在教學中不能只關(guān)注知識的傳授、關(guān)注“導(dǎo)”的進程，還要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的人文關(guān)懷，做到工具性與人文性的統(tǒng)一。第4篇：我的教學設(shè)計之優(yōu)點和不足

我的教學設(shè)計之優(yōu)點和不足

總結(jié)多年的教學，我認為我的教學設(shè)計有優(yōu)點,也有不足之處。其優(yōu)點是：

1、能把教材上的知識進行了歸納整合，增加了可操作性，效果不錯。2、以學為中心的教學設(shè)計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調(diào)自主學習，自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。3、“學教并重”的教學設(shè)計體現(xiàn)了雙主原則，它將兩者有機結(jié)合不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處

4、教學過程中，能聯(lián)系生活實際，這樣能收到非常好的效果。其不足之處：

在復(fù)習階段，特別是沖刺中考階段，我通常以教為中心的教學設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把復(fù)習課備好、教好、其教育思想傾向于以教師為中心。有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好學科知識基礎(chǔ)是有利的：不足之處是忽視了學生的自主學習，自主探究、自主復(fù)習和查缺補漏。設(shè)計理念：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，本設(shè)計以“先說后寫”為基本原則，以“自主——合作——探究——創(chuàng)新”的學習方式為載體，以培養(yǎng)學生正確的是非觀為重點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與與探究和創(chuàng)新的意識，從而培養(yǎng)學生的自主寫作能力。教學目標：

1、通過說寫活動使學生能比較客觀地認識自己的優(yōu)點和不足，學會正確評價自己和別人。2、培養(yǎng)寫話興趣，使學生能把自己想說的話比較清楚、有條理地寫下來，在寫話中樂于運用從閱讀和生活中學到的詞語。3、學會評價和修改自己或別人寫的文章。1、學會正確評價自己和別人。2、能把自己想說的話比較清楚、有條理地寫下來。教學過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入課題。1、同學們，在口語交際課《看連環(huán)畫，講故事》中，我們討論了小老虎和小老鼠的故事，也了解到它們有各自的優(yōu)點和不足。那么，我們每個人自己身上是不是也像它們一樣存在著優(yōu)點和不足呢？（指名說一說）

2、今天，我們就以“寫寫自己的優(yōu)點和不足”為題寫話。（板書課題）

3、生自由看插圖，讀課文提示。二、小組合作，談?wù)勛约骸?、幫助學生理解優(yōu)點和不足的含義。2、思考：應(yīng)該從哪些方面來說自己的優(yōu)點和不足？師生共同合作，列出提示：學習方面、文明禮貌方面、紀律方面、身心健康方面、衛(wèi)生方面、熱愛集體方面等。3、小組合作。先在小組內(nèi)說一說自己的優(yōu)點和不足，并相互補充、評價一下，再把自己說的和小組成員的評價記錄下來。三、匯報交流，師生共評。1、各小組選派代表匯報。小組其他成員可以幫助補充，每匯報完一個師生共同評議。2、參考匯報中發(fā)現(xiàn)的問題，修改補充自己的記錄。四、指導(dǎo)寫話，動手習作。1、出示寫話的要求：

（1）找出自己的優(yōu)點和不足。（2）要舉出具體事例。（3）把自己想寫的話清楚明白地寫下來。2、生動手寫作，師巡視指導(dǎo)。五、互評互改，爭當小老師。1、把自己寫的話讀給同桌聽，看看優(yōu)點和不足是否客觀，讓同桌評一評，再幫助補充、修改一下。2、師指名讀“作品”，師生共同評價、修改。3、把自己的“作品”整理清楚，工工整整地謄抄在寫話本上。感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝

第6篇：我的優(yōu)點和不足教學設(shè)計1我的優(yōu)點與不足

教學內(nèi)容

我的優(yōu)點和不足

教學目標

知識

1、知道人各有所長，懂得取人之長，補己之短的道理。能力

觀察同學身上的閃光點，學會欣賞和尊重別人。態(tài)度

了解自己的優(yōu)點和不足，并有意識地發(fā)揚優(yōu)點和克服不足。教學重點敢于和同學交流彼此之間的優(yōu)點與缺點。教學難點

設(shè)計和書寫調(diào)查問卷，能正確評價和書寫。1.教學準備請學生準備能代表或證明自己優(yōu)點的物品，如證書、獎狀、照片等以備展示自己的優(yōu)點時使用。2.為小小辯論會準備正方和反方兩個牌子。3.根據(jù)班級人數(shù)，準備相應(yīng)的紙條，其中若干張寫有“被評價人的字樣以備抽簽時使用。4.請學生準備好若干張調(diào)查問卷。與各科教師協(xié)商，請他們幫助評價學生。1課時

教學過程活動一：實話實說評自己

一、教師導(dǎo)入：

每位同學都有自己的優(yōu)點，也都存在不足，只有充分認識自己的優(yōu)點發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，才能使自己的優(yōu)點越來越多，下面就請同學們自己評價自己要實話實說。三、優(yōu)點展示：請每組選出若干名同學，模仿教材第6頁同學們的做法，在班上展示自己的優(yōu)點，并指出自己的不足?；顒佣盒⌒∞q論會

1.教師將教材第6頁男孩思考的問題，作為辯論題，寫在黑板上，并規(guī)定正方觀點是“平時愛開玩笑，管閑事是優(yōu)點”；反方觀點是““平時愛開玩笑，管閑事是缺點”。2.請贊成此觀點是優(yōu)點的同學坐到正方一邊；認為此觀點是缺點的同學坐到反方的一邊。正反方各推薦一名主辨，在規(guī)定的時間內(nèi)率隊友展開辯論，陳述各自的理由。3.教師對同學的表現(xiàn)予以鼓勵，同時結(jié)合“圖文分析“中的內(nèi)容，對辯論會進行總結(jié)，指出問題不能一概而論，要具體問題具體分析?；顒尤赫埬阏f說心里話1）要采用抽簽的方式，確定若干名同學，為全班同學評價的對象。將他們的名字公布出來，請大家思考如何評價他們。2）請被批評的同學依次到前邊來，傾聽同學們的評價。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生多看同學的長處，評價時以講述別人的優(yōu)點為主。請同學將課前準備好的調(diào)查問卷，發(fā)給你的好伙伴，請他們填寫。收回之后，要認真閱讀，虛心接受，并真誠感謝對方。活動四：教師眼中的我1、指導(dǎo)同學利用課后時間，請一位對自己比較了解的任課教師評價一下自己，并將評語寫到教材第8頁上。2、課堂上，教師先請同學之間相互傳看、交流老師的評語，再請學生用你喜歡的方式向大家介紹老師對你的評價。三、教師總結(jié)：別人對自己的評價如何，取決于你平時的表現(xiàn)，希望大家積極努力，把握住一切機會，爭取給別人留下一個美好的印象?；顒游澹河霉P記一記

1、教師指導(dǎo)學生將自己的評價、體現(xiàn)的評價及教師的評價整理歸納一下，然后分優(yōu)點和不足兩個方面，選擇主要的記在課本上。2、要求學生將自己整理的記錄，拿給家長看看，請家長也來參與評價，把評語寫在教材第9頁空白處。四、布置作業(yè)：1.請你去采訪你的任課老師，看看老師眼中的你是什么樣的，注意和老師交談時的語氣要有禮貌。板書設(shè)計

我的優(yōu)點與缺點實話實說評自己

第7篇：項目教學的優(yōu)點

高職教育研究系列之項目教學與傳統(tǒng)教學聯(lián)系和區(qū)別觀點(一)

項目教學與傳統(tǒng)教學聯(lián)系和區(qū)別觀點一（編者加）：傳統(tǒng)教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。項目教學法把學生作為教學中心，強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，注意調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。項目引導(dǎo)教學的探討

（與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系和區(qū)別）

現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標。實現(xiàn)特定目標需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學方法也就不能滿足當代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近二十年來，許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學法或教學模式，如模塊化教學和國際勞工組織的MES，北美和澳大利亞的以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE），特別是德國以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項目教學法，使職業(yè)教育進入一種新的概念，由于它對于培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，被世界各國職業(yè)教育的教師所采用，這無疑將對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。一、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

多年以來，職業(yè)教育在知識傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗，但在能力培養(yǎng)方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國職業(yè)教育的途徑已勢在必行。德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。傳統(tǒng)教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。項目教學法把學生作為教學中心，強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，注意調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。下面就職業(yè)教學中的幾個環(huán)節(jié)進行詳細的比較：

1、在教學形式上傳統(tǒng)的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節(jié)課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發(fā)揮。而項目教學法，是教師指導(dǎo)，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。如按照"咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估"這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。2、在學習內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內(nèi)容都灌輸?shù)綄W生的腦子里。為了讓學生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學習和反復(fù)練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。而項目教學法，教師也要講授專業(yè)理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發(fā)學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。3、在教育目標上美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。傳統(tǒng)的教學方法注重認知目標的實現(xiàn)，強調(diào)學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復(fù)習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。而項目教學法，認知目標的實現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個有機的整體。4、在交流傳遞方式上在傳統(tǒng)的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗：比如根據(jù)學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學生是聽課和活動，教師可根據(jù)學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。5、參與程度的不同在傳統(tǒng)的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆?、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當?shù)膶W習載體使教學內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。6、激勵手段的不同在傳統(tǒng)的教學方法中，以分數(shù)為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數(shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數(shù)對其發(fā)展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。而項目教學法，激勵的手段完全是內(nèi)在的，是人們在完成一項工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現(xiàn)，當人們從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結(jié)果。二、項目教學法對教師的要求

項目教學法的特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。所以在項目教學法的實施過程中可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，所以一堂課的成功與否既取決于教師，又取決于學生。項目教學法的實施需要教師和學生雙方的共同努力。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者，相反，對教師的要求提高了。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的要求主要體現(xiàn)在授課過程中，每個教師通過其形象的、生動的、邏輯的語言，將他所掌握的知識源源不斷地傳給學生。當然，在不少的場合，教師也回答學生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔的是知識的傳授。而項目教學法，則對教師提出了全新的要求。教師并不把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準備