幼兒園中特殊兒童的

行為矯正原理與技術(shù)教育學(xué)院主講內(nèi)容：理論基礎(chǔ)什么行為屬于問題行為？為什么兒童會表現(xiàn)出問題行為？兒童常見問題行為的矯正常用的行為矯正方法兒童常見問題行為的矯正（案例）特殊兒童遇到了特殊兒童，我們應(yīng)該怎么辦？（一）問題行為（二）為什么兒童會表現(xiàn)出問題行為？一、理論基礎(chǔ)1、什么樣的行為屬于問題行為？行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。（一）問題行為異常有害問題行為？9歲的小學(xué)生總是不能控制自己的脾氣，動(dòng)不動(dòng)就攻擊他人，每天打架10多次。10歲的小學(xué)生頻繁的咬指甲，每天多達(dá)百次。2個(gè)月的寶寶愛吃手···5歲的小朋友只要有某方面需求時(shí)就大喊大叫直到成人滿足其需求···除此之外，您還能不能舉一些你遇到的實(shí)例？1、個(gè)體的年齡2、行為的頻率3、行為的發(fā)生范圍、文化背景4、是否對自身或者他人造成了傷害或影響2、衡量一種行為是否屬于問題行為需要考慮以下要素：注意：矯正行為而不定義兒童！1、行為矯正主義者認(rèn)為：1）人的每一種問題行為都是在后天的生活環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)而獲得的，因此每一種問題行為都有意義。2）問題行為和環(huán)境之間有著特定的關(guān)系。3）通過改變環(huán)境因素，指導(dǎo)個(gè)體重新學(xué)習(xí)可以消除不良行為。（二）為什么兒童會表現(xiàn)出問題行為？B問題行為C行為結(jié)果A發(fā)生環(huán)境這種行為一般發(fā)生在媽媽拒絕他的無理要求時(shí)，結(jié)果都是媽媽最終投降，滿足他的無理要求。想要某物大喊大叫媽媽滿足ABC2、兒童出現(xiàn)問題行為較常見的原因（A+C）（1）兒童渴望獲得他人的關(guān)注、某件東西、參與某活動(dòng)··（2）兒童渴望與他人建立聯(lián)系（3）兒童對一些環(huán)境因素?zé)o法進(jìn)行控制活動(dòng)空間、材料數(shù)量、活動(dòng)難度、刺激數(shù)量···溝通困難、健康問題、營養(yǎng)不良、感覺缺失、家庭壓力事件···正強(qiáng)化良好行為+消退不良行為短暫隔離（自我控制時(shí)間）過度補(bǔ)償、積極練習(xí)二、兒童常見問題行為的矯正（一）常用行為矯正方法正強(qiáng)化法：被人們所喜好，能夠滿足人們需求的刺激，就可以增加行為出現(xiàn)的頻率，這種刺激被稱為正強(qiáng)化物。運(yùn)用正強(qiáng)化物來加強(qiáng)某種行為傾向的方法，稱為正強(qiáng)化法。1

正強(qiáng)化良好行為+消退不良行為良好行為強(qiáng)化物良好行為消退法：不良行為強(qiáng)化物問題行為第一步：找到你希望個(gè)體表現(xiàn)出的“良好行為”。第二步：選擇適合的、強(qiáng)有力的“強(qiáng)化物”。第三步：等待“良好行為”的出現(xiàn)。第四步：及時(shí)并連續(xù)強(qiáng)化每一個(gè)“良好行為”。第五步：當(dāng)良好行為逐漸穩(wěn)定表現(xiàn)后，把連續(xù)強(qiáng)化改為間歇強(qiáng)化?！皬?qiáng)化”參考步驟：應(yīng)用原則：1、“良好行為”一定要具體。2、“強(qiáng)化物”要具有個(gè)體意義，少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。3、強(qiáng)化一定要及時(shí)、一致。第一步：找到你不希望個(gè)體表現(xiàn)出的“不良行為”。第二步：找到“不良行為”的強(qiáng)化物。第三步：等待“不良行為”的出現(xiàn)。第四步：及時(shí)并連續(xù)消除每一個(gè)“不良行為”的強(qiáng)化物?！跋恕眳⒖疾襟E：應(yīng)用原則：1、“不良行為”一定要具體。2、消退一定要及時(shí)、一致。兒童的良好行為發(fā)生較少，不良行為較多時(shí)···兒童的問題行為大多由成人關(guān)注造成時(shí)···什么情況下采用“強(qiáng)化+消退”法？短暫隔離：當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，及時(shí)撤除其正在享用的正強(qiáng)化物，或把兒童轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化物比較少的情境中，以阻止或削弱不良行為。2

短暫隔離（自我控制時(shí)間）第一步：選擇隔離室——安全、無強(qiáng)化、很快到達(dá)。第二步，向兒童講解隔離法，并等待問題行為的出現(xiàn)。第三步，當(dāng)問題行為發(fā)生后，立即將兒童送到隔離室。第四步，設(shè)置隔離時(shí)間，并等待隔離的結(jié)束。第五步，隔離結(jié)束后，和兒童溝通隔離的原因。“短暫隔離”參考步驟：步驟：一選、二講、三等待、四送、五溝通原則：10秒鐘、10個(gè)字、5分鐘適合采用隔離法的行為：攻擊他人；惡意取笑別人，挑釁；對父母或他人無禮；搶奪別人的玩具，損壞玩具；飯桌上亂扔食物；警告之后仍然打斷大人的談話；過度補(bǔ)償：在問題行為出現(xiàn)以后，兒童不僅要糾正問題行為造成的環(huán)境影響，而且要把環(huán)境恢復(fù)得比問題行為以前更好。3

過度補(bǔ)償、積極練習(xí)（2）積極練習(xí)：在問題行為發(fā)生以后，要求兒童多次重復(fù)練習(xí)，或較長時(shí)間地練習(xí)與問題行為相對立的良性行為。小貼士：有的研究將“過度補(bǔ)償”和“積極練習(xí)”稱為矯枉過正法，矯枉過正是比較積極的一種應(yīng)對問題行為的方式，它既能對個(gè)體起到警示作用，同時(shí)又塑造了與問題行為對立的良好行為。適合采用“過度補(bǔ)償法”、“積極練習(xí)法”的問題行為：故意破壞環(huán)境，如亂涂亂畫亂扔等···由于晚上懶得起床而尿床···案例1：四歲的陽陽開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)、喜歡參加所有活動(dòng)，也喜歡玩所有的游戲···盡管陽陽是一個(gè)開朗而受歡迎的兒童，但她卻經(jīng)常給班里的其他孩子起外號，而且最讓老師郁悶的是這些外號確實(shí)是那些兒童的真實(shí)樣子，比如陽陽給愛哭的苗苗起名“愛哭鬼”，管語言表達(dá)障礙的壯壯叫“小啞巴”，給比較胖的軍軍叫“大胖豬”等等··老師們對陽陽進(jìn)行過很多次教導(dǎo)，但是她總是非常痛快的道歉之后再次表現(xiàn)出這種行為···（二）幼兒常見問題行為的矯正1.描述這個(gè)行為：4歲的陽陽經(jīng)常故意給其他兒童起外號惹其他兒童生氣。矯正步驟2.對行為進(jìn)行ABC觀察（ABC觀察表）：

日期/時(shí)間

在行為即將發(fā)生前發(fā)生了什么？A

行為：說或者做了什么？如何表現(xiàn)？（具體）B

緊接著行為發(fā)生了什么？C活動(dòng)類型或時(shí)間導(dǎo)火線事件、伴隨者、受害者行為的具體表現(xiàn)行為之后他人的反應(yīng)在非正式時(shí)間、地點(diǎn)與家長進(jìn)行簡短討論，了解陽陽在幼兒園外是否也會給兄弟姐妹或者其他小伙伴起外號，和家長說一說你觀察到的這種行為，然后聽聽家長的看法，爭取在以后的矯正中進(jìn)一步與家長合作。3.與家長合作4.評估兒童的問題行為

日期/時(shí)間

A

B

C小組活動(dòng)（15次）一對一時(shí)間（11次）戶外游戲（8次）小明搭建的火車受到了大伙圍觀老師在和陽陽的同桌說話受到孤立，沒有人和他玩陽陽喊小明“小啞巴”陽陽喊同桌“大胖豬”并哈哈大笑陽陽跑到一群人中間大喊其中的軍軍的外號并大笑老師和其他小朋友注視陽陽，老師要求陽陽道歉其他小朋友跟著笑老師注視并批評陽陽活動(dòng)被終止，有些兒童跟著陽陽笑并喊了軍軍外號起外號獲得特定個(gè)體的關(guān)注，特別是老師得到某實(shí)物、參與某活動(dòng)逃避較難任務(wù)、干擾獲得感官刺激其他原因如（溝通、健康因素等）那么，陽陽起外號行為的主要功能是什么？陽陽起外號行為的主要功能是為了獲得其他人特別是老師的關(guān)注···起外號他人關(guān)注起外號第一，設(shè)定矯正目標(biāo)目標(biāo)：陽陽停止故意給其他小朋友起外號的行為。第二，準(zhǔn)備記錄紙，矯正前、矯正中、矯正后堅(jiān)持每天記錄陽陽給別人起外號行為發(fā)生的次數(shù)。5.行為矯正矯正前1月21月31月41月51月61月7767856矯正中1.101.111.121.131.141.151.161.1732121210矯正后1.201.211.221.231.241.251.261.2700101100第三，根據(jù)評估結(jié)果初步制定矯正方案，并實(shí)施A盡可能強(qiáng)化陽陽的積極社交行為。只要這名兒童和其他兒童進(jìn)行積極互動(dòng)就表揚(yáng)他，注意傳達(dá)具體的被表揚(yáng)的細(xì)節(jié)信息?！澳愫蛙娷娔軌蚝献鞔罱ǜ咚婧茫　盉當(dāng)陽陽又叫人外號時(shí)，忽略這種行為，也幫助其他小朋友忽略陽陽的叫外號行為。（1）快步走向兩名兒童，用你的身體把他們分開，面對被叫外號的兒童，背對陽陽。最好把被叫外號的兒童帶走。（2）帶走被叫外號的兒童后，轉(zhuǎn)移他的注意力到別的事件上。（3）如果陽陽叫外號的行為也影響到了其他小朋友，嘗試帶所有其他小朋友離開起外號現(xiàn)場，忽略任何關(guān)于“外號”的抱怨。第四，繼續(xù)記錄這種行為，評估已經(jīng)實(shí)施的矯正方案效果如何。忽略某種行為相比強(qiáng)化某種行為更難，為使矯正有效請必須長期堅(jiān)持！案例2：樂樂三個(gè)月前剛來到幼兒園，就被老師們稱為“最有攻擊性的兒童”，樂樂仿佛很容易被其他人惹惱，然后他就會用一種無法阻止的行為來攻擊其他兒童，他會使用各種方式：打人、咬人、抓別人的頭發(fā)、推人、戳人、踢人，甚至跳到別人身上。從一開始，班里的兒童就不喜歡樂樂，活動(dòng)時(shí)，他通常也是一個(gè)人玩，沒人愿意呆在他的身邊，即便是這樣，樂樂還是會和別人發(fā)生爭端。有時(shí)他會走到一個(gè)兒童旁邊，一把抓住那個(gè)兒童正在玩的東西，說“我想玩這個(gè)”，假如那個(gè)兒童不給，樂樂就會開始打那個(gè)兒童。有時(shí)他想加入某個(gè)游戲小組，假如那個(gè)小組不愿意接納他，他也會和那個(gè)小組的小朋友打架，這種行為每天都要發(fā)生三四次。老師也和樂樂談過，表達(dá)了自己對這種行為的不滿，并試圖要求其他兒童和樂樂一起玩。但是樂樂還是經(jīng)常會生氣，并且攻擊其他兒童。1.描述這個(gè)行為：

樂樂用各種方式傷害其他兒童，如打人、踢人、咬人、掐人以及和別人打架。有時(shí)候是無法預(yù)料的幾種攻擊方式結(jié)合起來。矯正步驟2.對行為進(jìn)行ABC觀察（ABC觀察表）：

日期/時(shí)間

在行為即將發(fā)生前發(fā)生了什么？A

行為：說或者做了什么？如何表現(xiàn)？（具體）B

緊接著行為發(fā)生了什么？C活動(dòng)類型或時(shí)間導(dǎo)火線事件、伴隨者、受害者行為的具體表現(xiàn)行為之后他人的反應(yīng)在非正式時(shí)間、地點(diǎn)與家長進(jìn)行簡短討論，了解樂樂在幼兒園外是否也會出現(xiàn)攻擊行為，和家長說一說你觀察到的這種行為，然后聽聽家長的看法，要向家長強(qiáng)調(diào)你找他們的目的是為了幫助樂樂學(xué)會用更有效的方式和其他兒童進(jìn)行交往，爭取在以后的矯正中進(jìn)一步與家長合作，能夠在園內(nèi)外一致地對待樂樂的攻擊行為。你要和家長保持聯(lián)系，特別是樂樂問題行為減少時(shí)，一定要和家長一起分享成功。3.與家長合作4.評估兒童的問題行為

日期/時(shí)間

A

B

C排隊(duì)擁擠或集體活動(dòng)時(shí)（10次）室內(nèi)小組活動(dòng)（15次）前面的兒童回頭時(shí)撞到了樂樂或者樂樂受到其他兒童的挑釁等樂樂所在的小組正在搭建牧場，樂樂旁邊的明明拿到了很多塊漂亮的積木。樂樂搶奪明明手中的一塊大積木，說“我來搭”，明明不給。樂樂推搡前面的兒童，憤怒地瞪眼樂樂站起來，踢了明明，踢了積木，憤怒地攥著拳頭，大聲喊“你不會！我來搭”前面的兒童離開隊(duì)伍明明哭了，老師過來嚴(yán)厲要求樂樂道歉，樂樂憤怒地瞪著眼，情緒激動(dòng)那么，樂樂攻擊行為的主要功能是什么？攻擊行為獲得特定個(gè)體的關(guān)注，特別是老師得到某實(shí)物、參與某活動(dòng)逃避較難任務(wù)、干擾獲得感官刺激其他原因（如溝通、健康因素等）樂樂攻擊行為的主要功能是為了獲得他正想要的東西；這種攻擊行為的出現(xiàn)也與他自身不能順暢的表達(dá)愿望、情緒控制能力差有關(guān)···第一，設(shè)定矯正目標(biāo)目標(biāo)：樂樂停止攻擊其他兒童的行為，找到能夠處理自己不良情緒的并被其他人接受的方式。第二，準(zhǔn)備記錄紙，矯正前、矯正中、矯正后堅(jiān)持每天記錄樂樂攻擊行為的次數(shù)，在每天孩子離園后，把總數(shù)統(tǒng)計(jì)到頻率記錄圖上。這些信息可以作為以后評估其是否取得進(jìn)步的一個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)。5.行為矯正矯正前1月21月31月41月51月61月7767856矯正中1.101.111.121.131.141.151.161.1732121210矯正后1.201.211.221.231.241.251.261.2700101100第三，根據(jù)評估結(jié)果初步制定矯正方案，并實(shí)施A無論何時(shí)，盡可能防止攻擊行為的發(fā)生

通過前期的觀察已經(jīng)了解到樂樂在什么時(shí)候，什么樣的情況下容易產(chǎn)生攻擊行為，在這些情況下保持高度警惕。

假如這名兒童已經(jīng)開始發(fā)怒了，根據(jù)兒童的反應(yīng)，做以下兩件事情中的一件：其一，如這名兒童很善于與他人交談，那么可以和他討論他的憤怒情緒，嘗試找一種正確表達(dá)情緒的方式。其二，如這名兒童并不善于交談，也不想交談，只是想打某個(gè)兒童，可采取“身體牽制法”，很冷靜地抱住這名兒童，用這種方式顯示你對他的關(guān)注，同時(shí)也在告訴他，不能傷害其他人。當(dāng)這名兒童最終放松下來，擁抱他并且說“你沒有傷害明明，我很高興”，然后幫助他重新回到活動(dòng)中。Ｂ盡可能的強(qiáng)化樂樂表現(xiàn)出的所有積極互動(dòng)行為。注意，提到的行為要具體，要傳達(dá)出對他這種行為的欣賞，表揚(yáng)時(shí)不要提到他的攻擊行為?！爸x謝你幫助小軍拿積木，你真的太好了！”“你和大家一起玩拼圖游戲，這太好了！大家也都喜歡和你一起玩這個(gè)游戲！”“苗苗幫你推秋千呢，是不是很好玩？等到輪到她時(shí)，你也會幫她推秋千的是吧？”Ｃ假如這名兒童確實(shí)傷害到了其他兒童，使用隔離法。（１）迅速查看被打兒童是否受傷，請其他老師照顧被打兒童。（２）平靜地牽著這名攻擊別人的兒童到“自我控制室”，嚴(yán)肅而平靜地對他說：“你傷害了其他小朋友，你現(xiàn)在必須呆在這里，５分鐘后再回到活動(dòng)中”。（３）老師走開，５分鐘隔離時(shí)間內(nèi)不要和他說話，眼神的交流等，也不要讓任何人接近控制室，直到計(jì)時(shí)器提醒時(shí)間已到。（４）隔離時(shí)間結(jié)束后，帶這名兒童離開控制室，和他溝通被隔離的原因。不要批評，幫他回到正在進(jìn)行的某項(xiàng)活動(dòng)中。最重要的是，只要他表現(xiàn)出良好的互動(dòng)行為，應(yīng)立即強(qiáng)化。第四，繼續(xù)記錄這種行為。第五，保持取得的進(jìn)展。在這名兒童不再出現(xiàn)傷害他人行為后，你還需要繼續(xù)表揚(yáng)他的積極的社會行為，繼續(xù)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)新的行為。請記住，有時(shí)候，這名兒童可能會再次用傷害其他兒童的方式來表達(dá)憤怒，而且如果其適應(yīng)行為沒有得到表揚(yáng)的話，這種攻擊行為就會得到強(qiáng)化。因此，及時(shí)強(qiáng)化那些有價(jià)值的、令人期待的行為時(shí)非常重要的。小結(jié)：問題行為的矯正程序行為描述行為ABC觀察與家長合作評估行為的功能制定并實(shí)施矯正方案

三特殊兒童之——（一）誰是特殊兒童？特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是泛指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊教育需要的以及處境不利的兒童。特殊兒童需要接受較為特殊的教育或者輔助才能有更好的發(fā)展。問題兒童殘疾兒童超常兒童特殊兒童殘疾兒童感官殘疾肢體殘疾語言殘疾智力障礙病弱、多重障礙問題兒童學(xué)習(xí)障礙社會行為障礙情緒障礙自閉癥孤兒、寄養(yǎng)兒童等邊緣兒童超常兒童智力超常特殊才能超常兼具型···特殊兒童的具體分類：每一個(gè)兒童都是特殊的個(gè)體，教育必須要尊重每一個(gè)兒童的特殊性。問題兒童普通兒童超常兒童特殊需要兒童注意力缺陷多動(dòng)兒童自閉癥兒童輕度智力落后兒童語言發(fā)展遲緩兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童超常兒童我們身邊較常見的特殊需要兒童：1務(wù)必首先做到的事情：（二）我們應(yīng)該如何應(yīng)對特殊兒童？不要“自我專家化”不要“恐懼”、“排斥”不要給兒童“貼標(biāo)簽”尊重每個(gè)兒童的特殊性，盡量提供最適切于兒童的環(huán)境2掌握一些特殊兒童篩查的基本常識（1）注意力缺陷多動(dòng)兒童多動(dòng)癥

頑皮(活動(dòng)多)注意力分散見于所有活動(dòng)

部分情境完全無自控能力

在陌生嚴(yán)肅的環(huán)境中有自控情緒不穩(wěn)定

情緒正常行為無目的

行為有目的計(jì)劃安排學(xué)習(xí)困難

基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)