2024讀教育名著心得體會(huì)2024讀訓(xùn)練名著心得體會(huì)第一篇

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)訓(xùn)練思想的集大成者，是當(dāng)代出類(lèi)拔萃的宏大訓(xùn)練實(shí)踐家和理論家。

《蘇霍姆林斯基選集》是他一生心血筑就的紀(jì)念碑。人們?cè)谶@紀(jì)念碑面前，可以玲聽(tīng)到很多燴炙人口的有益教導(dǎo)；可以吸取到很多用來(lái)豐富和指導(dǎo)自己工作的理論和閱歷；它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪；它更是一部全面培育人的教科書(shū)、素養(yǎng)訓(xùn)練的教科書(shū)，給人以借鑒。我選了其中三段聞名的話(huà)，來(lái)談?wù)勎易x書(shū)的心得。

一、蘇霍姆林斯基說(shuō)"假如老師不想方法使同學(xué)形成心情高漲和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲憊。

我們上課時(shí)有時(shí)說(shuō)"這堂課上得很沒(méi)勁"。緣由或許不同，但老師講課時(shí)激發(fā)不出同學(xué)的真正的激―情可能是最重要的。老師對(duì)教材敘述的模糊不清，針對(duì)性不強(qiáng)，以至于在孩子們那里形成了一種沉悶的感覺(jué)。老師對(duì)教材無(wú)所謂的態(tài)度，馬上會(huì)傳遞給同學(xué)，這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容好像成了架設(shè)在師生之間的一條鴻溝。面對(duì)著難以逾越的寬度，試問(wèn)同學(xué)怎么能精神得起來(lái)呢？在這樣的課堂上，比起那些需要留意力集中和內(nèi)容豐富的課來(lái)同學(xué)本不需要緊急，但卻前所未有的感到疲乏，或許只有下課鈴才能讓他們更興奮一些。

同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是取得勝利的最重要的的動(dòng)力。培育這種愿望與學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作有著密不行分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)首先得依靠課堂教學(xué)，需要老師的不斷引導(dǎo)與激勵(lì)，作為老師的我們，更要時(shí)刻留意克服那種令同學(xué)昏昏欲睡的課堂語(yǔ)調(diào)，用飽滿(mǎn)的熱忱激發(fā)同學(xué)求知的動(dòng)力。

二、蘇霍姆林斯基說(shuō)"在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，而在兒童這種需要特殊劇烈。

學(xué)校里會(huì)有這樣的場(chǎng)景老師正講解一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)著，敘述結(jié)束了，老師問(wèn)同學(xué)"有什么問(wèn)題嗎？"教室里一片緘默，于是老師得出結(jié)論，新內(nèi)容同學(xué)們都搞懂了。但是當(dāng)老師把同學(xué)單個(gè)叫起來(lái)，讓他復(fù)述的時(shí)候，往往又根本講不出個(gè)所以然來(lái)。于是，老師不得不把剛才敘述的內(nèi)容重述一遍。但是，在敘述之前，老師經(jīng)常不無(wú)生氣地對(duì)同學(xué)們說(shuō)"既然你們一點(diǎn)都沒(méi)懂，為什么剛才不提出問(wèn)題來(lái)？"在這種狀況下，我們經(jīng)常生氣同學(xué)的不懂裝懂?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪同學(xué)了。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種狀況下，同學(xué)們根本無(wú)法推斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解。由于在講課之初，老師并沒(méi)有明確告知同學(xué)，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)理解什么，在思索過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。

思索的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。老師越是擅長(zhǎng)把同學(xué)的思維活動(dòng)給予解決問(wèn)題的性質(zhì)，同學(xué)的智力也就能越加樂(lè)觀(guān)地參加到

這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清晰，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清晰，越明白，同學(xué)的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的學(xué)問(wèn)就會(huì)把握得越堅(jiān)固的老師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替同學(xué)解決難題，他們對(duì)同學(xué)的關(guān)懷首先表現(xiàn)在讓同學(xué)明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的留意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地把握學(xué)問(wèn)，不僅僅要在同學(xué)面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給同學(xué)怎樣思索，讓他們獨(dú)立地，自覺(jué)地深化到老師的具體講解中來(lái)。

同學(xué)被動(dòng)，消極地把握住的學(xué)問(wèn)，對(duì)同學(xué)思維進(jìn)展起不到多大的影響，而是讓他們扮演發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，樂(lè)觀(guān)主動(dòng)收獲的學(xué)問(wèn)，不但讓人深信不疑，更會(huì)不斷激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與熱忱。

三、蘇霍姆林斯基說(shuō)"一個(gè)好的老師意味著什么？首先意味著喜愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，擅長(zhǎng)跟他們交伴侶，關(guān)懷孩子的歡樂(lè)和哀痛，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不遺忘自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"

作為一名老師，很少人不愛(ài)自己的同學(xué)。但是，在訓(xùn)練中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了許多，可他們并不領(lǐng)情，甚至經(jīng)常事與愿違，收到相反的結(jié)果。

為什么會(huì)消失這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的緣由就是我們?cè)谟?xùn)練孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)乎等的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名老師，

只有在老師關(guān)懷同學(xué)人格尊嚴(yán)時(shí)，教育才能成為訓(xùn)練，就本質(zhì)而言，訓(xùn)練的核心就是關(guān)懷同學(xué)，讓他常常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激―情和成果而變得美妙起來(lái)的個(gè)人的自尊感。

我們要讓同學(xué)常?？吹阶约旱膭倮?，讓他們感到每一天都不白費(fèi)勁氣，每一天自己都有新的收獲。讀了這本書(shū)后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基的訓(xùn)練理論有了更深的理解和感悟，對(duì)他的宏大人格也布滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心、火熱的血、頑強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓每個(gè)訓(xùn)練工不忘己任，努力完善訓(xùn)練方法，貼近同學(xué)的心靈，給他們進(jìn)展的空間，最大限度的激發(fā)同學(xué)的制造力和熱忱，讓每一個(gè)同學(xué)都能成為有用的人才。

2024讀訓(xùn)練名著心得體會(huì)其次篇

《每個(gè)孩子都能勝利》這是一本西方訓(xùn)練名著，這本書(shū)的是美聞名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深化的調(diào)查討論寫(xiě)成的經(jīng)典訓(xùn)練專(zhuān)著，他的討論成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜愛(ài)創(chuàng)造令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最終進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)

了，你可以在里面削鉛筆。他創(chuàng)造的一些其他機(jī)械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他好像不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等的感動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿(mǎn)了期盼，她期盼能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處唱歌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由拘束地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺(jué)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師簡(jiǎn)單的說(shuō)辭，眼睛必需一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的絕望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深化檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能勝利》一書(shū)中的描述的這些外孩子，在我們中的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能勝利――李圣珍老師的訓(xùn)練勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，來(lái)李