教學模式與

有效教學

蒙城縣城關三小 蔣麗麗

1/131C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\零零后小話癆開壇論道笑傲江湖0406高清高清.flv2/131關于培訓模式新動態(tài)培訓從“破冰之旅”開始，采取了最先進“世界咖啡"培訓模式。經(jīng)過“說、聽、辯，寫、練、看”等活動形式，完成培訓任務。這種培訓模式打破了以前傳統(tǒng)“講座式”“、會議式”一人講眾人聽模式，讓來自不一樣單位和學校參訓學員首先“知道我，了解我，認識我，熟悉我,激勵我”滿足了自我需求。這種“以學生（員)為中心”教學培訓一改過去“以教師（授）為中心”“全程灌”方式。打破了學員之間互不了解，互不認識，互不交流“堅冰”促進了學員之間情誼，很快就讓學員之間變得有話可說，有事可做，有問題可問，讓學員之間很快由生疏到熟悉，有沒有話可說到侃侃而談，真正實現(xiàn)了“同伴互助學習，共同提升”培訓目標。3/131接下來“世界咖啡”培訓模式更是新奇別致，讓參訓者自由自主，充分施展自己才華，發(fā)揮想象，激活思維參訓方式。為方便參訓者之間互動交流溝通，施訓單位對學員座位進行認真周密編排，每6-8人一個桌子（咖啡座位），提供真正“咖啡果飲”，讓學員徹底放松，自如地交流談話，對同一個問題，各人充分發(fā)揮自己才能，發(fā)表看法，或侃侃而談，或熱烈討論，或激烈辯論，大家圍繞主題爭得面紅耳赤，辯得口干舌燥，看似“場面很亂”，實則“主題鮮明”，各組充分討論后，推薦各組講話人到前臺做主題講話，組內組員能夠拾遺補缺。在這之前各個組要先推選組長、講話人、設計“組標”、提出“組內口號”，讓能寫能說會畫會展示人各顯其能，各彰其才，讓參訓者個個精神飽滿，斗志昂揚，思如泉涌，摩拳擦掌，躍躍欲試。這種培訓叫參訓者不論怎樣也不可能迷迷糊糊，昏昏欲睡啊！這么培訓怎能不讓參訓者樂此不疲呢！4/131“世界咖啡”這么培訓模式，還引進了一個“云學習”新方式，對教授教授提出問題，讓參訓者要利用各種路徑和方式搜信息，找資料，查文件，向名人名家求援，向能力爭援，鍛煉了搜集信息能力，培養(yǎng)訓練了自己“搜商”，展示了自己“情商”和“智商”。因為你假如沒有能力利用當代通訊技術獲取學習資源，找不到資源庫，未來一定會被社會所淘汰。像一些“生態(tài)課堂”、“翻轉課堂”，“微課”、“幕課”“微課程”已經(jīng)充分顯示出“大數(shù)據(jù)時代”到來。所以我們應該真真正正地坐下來看一些教育專業(yè)書籍，認認真真地看一些引領時代前沿領域新雜志，充分自己電。在信息時代已經(jīng)降臨今天，你一天不學習就有可能講過時話。5/131年度培訓主題之背景年度培訓主題安徽省“十二五”意見：有效學習內容、有效學習指導、有效教學模式、有效學習評價、有效教學研究。有效教學教學模式崗位培訓背景安徽省—方案：備好課、上好課、評好課、命好題、育好人。課程改革課程改革6/131農(nóng)村人三句話，句句在養(yǎng)人：1.孩子，爸媽沒本事，你要靠自己；2.孩子，做事先做人，一定不能做傷害人事；3.孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家還有飯吃.

城里人三句話害了孩子：1.寶貝，好好學習就行，其它事爸媽來辦；2.寶貝，記住不能吃虧；3.我告訴你，再不好好學習，長大沒飯吃

有些父母，沒權沒錢，但孩子有出息；有些父母，有權有錢，但孩子沒出息；有些父母，對孩子不太管，不過，孩子還不錯；有些父母，對孩子啥都管，孩子還鬧心；有些父母，自己沒讀書，卻培養(yǎng)出了優(yōu)異孩子；有些父母，自己是高學歷，卻教育出糟糕孩子；有些父母，沒知識，但有文化；有些父母，有知識，但沒文化；有些父母，很聰明，但不智慧，有些父母，不聰明，但有智慧。農(nóng)村人三句話是怎樣PK城市人三句話？背后是教育理念！學習觀念！人生信念！7/131農(nóng)村人第一句話：孩子，爸媽沒本事，你要靠自己。這種理念是讓孩子丟掉依賴心，培養(yǎng)獨立精神，增強危機意識和家庭責任感。.城里人第一句話：寶貝，好好學習就行，其它事爸媽來辦。這種理念是讓孩子養(yǎng)成依賴心，為培養(yǎng)“啃老族”進行思想鋪墊；更糟糕是孩子認為人生就是“學習好，一切都好”，而不知道，人應該是全方面發(fā)展才是真正好。農(nóng)村人第二句話：孩子，做事先做人，一定不能做傷害人事。這種理念是讓孩子知道做人是一輩子大事，只有把人做好了，才可能走向成功，并得到他人尊重。城里人第二句話：寶貝，記住不能吃虧。這種理念是在培養(yǎng)出心胸狹隘孩子，自私、狹隘人格種子就是這么埋下。這么孩子未來難以與人合作，難以交到朋友，難以走向成功和幸福，甚至連家庭關系都處不好。農(nóng)村人第三句話：孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家還有飯吃。這種理念是在教育孩子要有遠大志向，為了實現(xiàn)夢想要有勇敢頑強精神。而且告訴孩子，我們是愛你，不論碰到再大挫折，家永遠是你能夠停泊奮斗港灣。城里人第三句話：我告訴你，再不好好學習，長大沒飯吃。這種理念是在告訴孩子人生目標就是混口飯吃，于是，種下眼界狹窄，鼠目寸光種子。而且，這么家長告訴孩子一個這么道理，學習只是討飯工具，嚴重將學習嚴重功利化，這么家長，其實是在幫助孩子在內心里產(chǎn)生對學習抵觸情緒，可想而知，不喜歡學習（這里指“大學習”）人怎么會有成就？8/131我們知道理念是模式魂，而非軀殼形。首先要借鑒學習，了解教學模式理論，再詳細借鑒其形。學模式是為了活用、整合，到達最終超越，走向教學自我自如境界。9/13110/131

哈佛校園里，不見華服，不見化裝，更不見晃里晃蕩，只有急忙腳步，堅實地寫下人生篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證實，人意志，精神，理想，理想證實。11/131哈佛校訓1.此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢。2.幸?；蛟S不排名次，但成功必排名次。3.今天不走，明天要跑。4.學習時苦痛是暫時，未學到痛苦是終生。12/13113/131

中國人民大學:宿舍樓道里經(jīng)常看不到人影，推開每扇門都會看到同一景象：每個人都面朝自己電腦，戴著耳機，要么哭，要么笑，要么面無表情，“進來個小偷都不會有些人發(fā)覺”?！吨袊嗄陥蟆?4/131關于教學模式教學模式最早由美國學者喬伊斯和韋爾提出，而喬伊斯《教學模式》一書已出版到第八版。在西南大學蘭英教授指導下它已譯完，正待出版。在第八版中，喬伊斯整理了對教學模式認識并簡述了美國四大類教學模式，從中總結了美國教學模式幾點啟示和借鑒意義：明晰教學模式分類，囊括學生全方面發(fā)展；重視教學模式系統(tǒng)性，聯(lián)絡教學各要素；正視教學模式靈活性，反對模式化傾向，明確教學模式實踐品性，溝通理論與實踐；厘清教學模式目標，促進學生發(fā)展。15/131國外對教學模式認識

最早給教學模式做界定是美國學者是喬伊斯和韋爾，其界定內容為：試圖系統(tǒng)探討教育目標、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響、以設法考查一系列能夠使教師行為模式各種可供選擇類型。教學模式是一個媒介，不但在理論上含有極強邏輯性，而且還有利于指導實踐，它是溝通理論和實踐中介，是教學專業(yè)化基礎。

教學模式不但僅是為了到達詳細教育教學目標和學生技能和知識學習，更主要是促進學生發(fā)展，便于學生掌握良好學習策略，提升學習效率和學習能力。教學模式含有不一樣教學目標，含有詳細應用環(huán)境，不可能含有普遍和絕正確適應性，有效教學活動是各種教學模式集合體，而無需尤其開發(fā)一個高級、含有普遍指導意義模式。教學模式設置，需要考慮教育本身和教育者以及受教育者情況。另外，教學模式發(fā)展還需要學者研究更需要一線教育者探究，研究心理、思想、情感與環(huán)境之間相互作用。16/131教學模式分類

依據(jù)教學模式是指向人類本身還是指向人類學習，把它們分成了四大類：信息加工類：信息加工模式就是按認知方式和認知發(fā)展調整教學。社會類：社會模式以不一樣思想和個性相互作用產(chǎn)生協(xié)同作用為依據(jù)。個體類：個體模式試圖幫助學習者把握他們自己成長。行為系統(tǒng)類：行為模式建立教學次序，即調整學習速度、任務難度及先前成績能力。17/131（一）信息加工類模式

信息加工模式學者們共同目標是幫助學生成為更有能力學習者，教學科學最終是要揭示大腦記憶、學習、思維、創(chuàng)造等機制。

此模式對于自我和社會學方面都有意義和價值。信息加工類模式包含歸納思維模式、概念取得模式、圖文歸納模式、科學探究及其訓練模式、記憶模式、講授模式。18/131（二）社會類教學模式

社會模式，顧名思義，強調人社會屬性、怎樣習得社會行為及社會交往怎樣提升人學習能力。社會類教學模式利用合作產(chǎn)生整合能量來構建學習型群體。在教學中主張，“課堂管理”實際上就是在教室中創(chuàng)造一個合作關系，就是一個人際影響和關系整合過程，一個有利于學習活動規(guī)范形成過程。豐富社會行為、學業(yè)技能和知識三者發(fā)展是緊密相連。教育一個關鍵角色是為公民整體民主行為做準備，既要提升個人和社會生活質量，又要確保一個生動活潑民主社會秩序。社會類教學模式包含合作學習模式、價值觀學習模式。如價值觀學習模式中角色飾演。19/131（三）個體類教學模式個體類教學模式基于以下認識：人自出生，就受到各方面影響，影響并形成我們語言和為人處世而且人自己進行主動建構組合。我們能夠經(jīng)過后天努力主動改造我們個性。我們要主動關注周圍環(huán)境和人以使我們得到更加好發(fā)展。

個體類模式利于學生融入世界和突出學習者個性，而且它圍繞學生構建專業(yè)方面課程。個體類教學模式有一些共同目標：培養(yǎng)學生移情反應，重視學生對教育需要和渴望，發(fā)展特殊思維質量。

個體類教學模式包含非指導性教學模式、自我認知發(fā)展模式。

20/131（四）行為系統(tǒng)類教學模式行為系統(tǒng)類教學模式集中在人類行為上，行為是有機體用以適應環(huán)境反應系統(tǒng)。教育者任務則是設計出能夠勉勵主動學習教學材料和教學活動，防止消極環(huán)境變量。行為系統(tǒng)類教學模式包含掌握學習模式、直接指導模式、模擬訓練模式。21/131美國教學模式啟示（一）明晰教學模式分類，囊括學生全方面發(fā)展。（二）重視教學模式系統(tǒng)性，聯(lián)絡教學各要素。（三）正視教學模式靈活性，反對模式化傾向。（四）明確教學模式實踐品性，溝通理論與實踐。（五）厘清教學模式目標，加強互動促進學生發(fā)展。

22/131我國對教學模式研究

(一)認為教學模式是一個計劃范型,這種范型包含構建課程、選擇教材等。這是受美國學者喬伊斯和威爾在《教學模式》一書中所下定義影響。這種觀點對“教學”內涵了解得較為廣泛,既包含師生互動這種教學行為,也包含構建課程和選擇教材等工作。（據(jù)了解,美國地方學校和教師所擔任角色和所做工作與中國不一樣,美國地方學校和教師所從事教學活動,包含依據(jù)當?shù)亍⒈拘?、本班詳細情況,自定課程方案,挑選教材或自編教科書,實施教學等。在我國,教師所從事教學活動主要是依據(jù)國家或教育主管部門已確定課程教材,按既定課程計劃開展教學活動。所以,這種觀點不太符合中國實際。）23/131(二)只強調教學模式“在一定教學思想或理論指導下”而不提教學模式“反應教學客觀規(guī)律”。沒有充分認識教學模式客觀規(guī)律性這本質特征,因而未能正確揭示教學模式基本內涵。實踐重復證實,任何行之有效教學模式,都會正確地反應教學實踐客觀規(guī)律。24/131(三)把教學過程和結構看做教學模式。有些人認為教學模式就是教學程序和策略體系,或認為教學模式就是教學過程模式,這些觀點,都是就教學過程結構、階段、程序、策略而言。這么,教學模式無非就是強調一個單純教學次序和步驟。誠然,我們也認為教學模式是一個教學過程或一個教學結構,但過分強調教學模式是教學過程和結構,片面追討教學模式“過程”和“結構”完美性,忽略對教學客觀規(guī)律探索,這是錯誤。25/131比較后思索我國有一些分類像“傳遞——接收”式，“示范——模仿”式、“目標——導控”式等，不過側重于知識與技能，反應出我國教學論研究“主知主義”，這同時反應出我國應試教育理念影響存在，針對知識和技能教學模式勢必會忽略情感、態(tài)度、價值觀等，這么學生發(fā)展全方面性和個體性就易于被忽略。我國教學模式有時被定義成一個教學程序或教學方法，這些都違反了教學模式系統(tǒng)性。我國存在將一個教學模式模式化傾向，盡管公認“有模式而不為模式”，不過每個教育者都有自己教育習慣和方式，而且在長久實踐過程中，適應了每一個模式，于是易于利用一個模式包攬全部教學活動。我國應該重視教學模式實際應用，實現(xiàn)教學模式真正功用。

我國師道尊嚴傳統(tǒng)和主知主義傾向，即使一再提倡素質教育，依然存在教學重在過多傳授，過多重視知識取得，忽略學生主體性和合作性傾向。我們要樹立正確學生觀，促進學生發(fā)展。在學科課程課堂教學中，師生之間、生生之間、學生和教材之間、學生和環(huán)境之間，總是有交流互動?；顒诱n程是外顯交流互動。潛在課程是內隱交流互動26/131基于上述分析,我們認為：教學模式：是正確反應教學客觀規(guī)律,有效指導教學實踐教學行為范型。這種教學行為范型是在一定教學思想或理論指導下,對教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成以系統(tǒng)、有序、簡明形式表示一個結構關系。27/131教學模式三大特征:1.客觀規(guī)律性。

2.師生互動性。

3.直觀性。

教學行為范型是直觀,主要特點是:(1)概括性(或簡約性);(2)完整性(或結構性);(3)有序性(或系統(tǒng)性);(4)操作性(或行為性);(5)范例性(或仿效性);(6)獨特征(或針對性)。28/131二、學科教學模式定義：在一定教學思想或理論指導下,對某一學科領域中特定教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成,正確反應學科教學客觀規(guī)律并適合用于本學科或其它學科教學實踐,以系統(tǒng)有序簡明形式表示其結構關系一個教學行為范型。29/131學科教學模式分類從教學應用來劃分,學科教學模式可分為：1.本學科教學模式2.他學科教學模式。30/1311.本學科教學模式：是指產(chǎn)生于某一學科教學實踐而只能利用于這一學科教學實踐惟本學科特有一個學科教學模式。2.他學科教學模式：所謂他學科教學模式指源于某一學科教學實踐而能夠利用于他

跨學科教學實踐,經(jīng)植根于某一學科教實

踐而形成一個學科教學模式。31/13132/131比如,探究教學模式是產(chǎn)生于物理教學實踐普通教學模式,但它同時也適合用于數(shù)學教學、化學教學、生物教學等。當它與數(shù)學教學實踐有效結合利用時,就形成了數(shù)學教學模式。33/131從教學形式上劃分,大致可將博大學科教學模式群分為：1.單元教學模式2.課堂教學模式3.實踐教學模式34/131從教學對象上分類,可分為以學生為：1.以學生為教學對象學科教學模式2.以教師為對象學科教學模式35/131教學模式：教育理論與教學實踐矛盾→尋求二者得以溝通橋梁→教學模式（中介）是在一定教學理論或教學思想指導下所建立起來關于各類教學活動基本結構和框架。﹙1﹚它是教學理論詳細化。﹙2﹚它是教學實踐抽象化。﹙3﹚它是一個方法論突破。36/131案例一：

一位教師在數(shù)學課堂上講授試商，教師問學生：“500除以63，商幾？“有學生馬上脫口而出：“商7.”教師頓時不高興了。為何呢？：教師認為，既然是試商，就應該表達出試過程，不能一下子說出正確答案。教師接著說：“下面我們來分析一下，這題能夠怎樣試商？接著教師認真分析-----學生感到不服氣，低聲嘟噥：“我們也對嗎！”37/131案例二：

一位歷史老師，剛接了一個班時候，發(fā)覺很多學生不喜歡學習歷史。在講了唐代這一朝代文化發(fā)展歷史之后，她給學生布置了一道作業(yè)：把自己想象成唐朝人，此刻自己就生活在唐代，而且是一個報紙“主編”。然后，以當代方式編寫一份當初報紙。于是孩子們忙碌起來，設計版面似乎很輕易，而要編寫文章，一定要熟知當初歷史情況、文化背景，這就需要重新閱讀歷史書本中相關唐代章節(jié)，甚至查閱不少相關唐代歷史資料。為了讓報紙看起來圖文并茂，有還找來當初名人字畫復制到報紙上，有則為了讓報道看上去更真實，一再查閱當初地名、城市名------這之后，老師又不停采取更多新奇方法，沒過多久，全班孩子無不癡迷于歷史了。38/131各種理論支持下課堂教學模式C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\十大課堂教學模式.docC:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\杜郎口經(jīng)典視頻課堂_生物《單細胞生物和病毒-細菌》.flv39/131杜郎口模式三三六模式：課堂自主學習三特點：

立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：

預習、展示、反饋；課堂展示六步驟：

預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。40/131洋思模式“先學后教，當堂訓練”

教學流程以下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思索題，要求自學內容；確定自課時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式學習。教師對學生處理不了疑難問題，進行通俗有效解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生經(jīng)過一定時間和一定量訓練，應用所學過知識處理實際問題，加深了解課堂所學重、難點。

課堂主要活動形式：學生自學——學生獨立思索——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。簡評：關于堂堂清，日日清、周周清，月月清認識。41/131翻轉課堂模式所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)這么一個教學形態(tài)。1“翻轉”讓學生自己掌控學習2“翻轉”增加了學習中互動3“翻轉”讓教師與家長交流更深入簡評：翻轉課堂是一個混合學習方式，混合學習是在線學習與面對面學習相結合一個學習方式。這就使得當前在中國很多地方難以開展42/131生本教育模式前置性學習——小組交流——班級匯報——總結鞏固簡評：生本教育提倡降低或最終取消學習成長久頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長久成長，把考試評價主動權還給學生或科任教師，把教學過程中評價活動改為評研活動（互對答案，交流討論），減弱日常評價比較競爭功效，勉勵“為而不爭”。到了學生學習成熟期，勉勵學生用成長久生動、活潑、主動、自然、豐富積累和感悟，取得優(yōu)異終端考試成績。生本教育體系試驗教材；43/131生于譙城本土“四自一點一練”有效教學模式C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\生于譙城有效教學模式44/131結構嘗試教學模式C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\王俊幫助學生掌握主動學習工具6月.ppt45/13146/131

以學定教，以教誨學與以教定學，先教后學先學？先教？47/131先教后學：傳統(tǒng)經(jīng)典豈能隨意否定1先學后教：課改時尚應該主動嘗2幾點思索348/131先教后學適用范圍分析1、學段分析

我國著名教學論教授江山野先生曾把學生學習分為不一樣階段，認為在不一樣階段教師和學生關系是不一樣，不能簡單地說教學就是教師主導、學生主體。從整體階段來講，初中學生就進入了相對獨立學習階段，到了高中階段，學習獨立性就得到了全方面提升。49/1312、學科分析

有些學科非常時候先教后學，比如體育學科等50/1313、教學內容分析難度較大教學內容應該以“先教后學”為主要學習方式。

為何需要教師先教?這是因為，科學知識是難于學習，其原因主要緣于其積累性、邏輯性和經(jīng)驗性。積累不是堆積，而是建立在嚴密邏輯聯(lián)絡之上。因為系統(tǒng)知識存在形式是邏輯，而邏輯是不能用通常感覺器官去體驗東西，它是一個特殊心理體驗，這種特殊心理體驗一定要借助于語言才能實現(xiàn)，所以教師必須進行必要講授。關注：“先教”請給孩子留足思索時間。51/131三、先學后教：課改時尚應該主動嘗試1.先學后教界定2.先學后教理論依據(jù)3.先學后教流行模式4.先學后教實施52/1311、先學后教界定：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索時候，就要先讓他們自己去閱讀和思索，然后依據(jù)學生在閱讀和思索中提出和存在問題進行教學。53/1312、先學后教理論依據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平思想。第一個水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面時候，才是好教學。從教學促進學生發(fā)展角度講，先學立足處理現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教意在處理最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教心理學依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題能夠讓學生獨立處理，最近發(fā)展區(qū)問題必須依靠教師或同學幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能處理。從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這么教學就是有效教學。而“先學”就是處理現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”就是處理最近發(fā)展區(qū)問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。54/131(1)、先學之“學”3個特點先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學關系發(fā)生了根本性改變，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質特征。先學強調是學生要擺脫教師依賴，獨立開展學習活動，自行處理現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能基本步驟。三是異步性。先學異步性區(qū)分于傳統(tǒng)學習“齊步走”。先學要求每個學生按自己速度和方式進行超前學習，并勉勵優(yōu)異學生進行跳躍式超標學習。55/131(2)、后教之“教”3個特點后教“教”也表達了3個特點：一是針對性。必須依據(jù)學生超前學習中提出和存在問題進行教學。學生學習要力爭全方面系統(tǒng)，不過教師教一定不能全方面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參加性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這么學生就會主動主動投入學習，不但參加學習，也參加教學，還參加評價，全過程地實質性地參加課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是依據(jù)教材確定，現(xiàn)在學生先學了，課堂重點、難點、關鍵點就要依據(jù)學生提出問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，愈加重視學生質疑、交流、討論。56/131（3）、“先學后教”三個堅定立場第一：學習是學生自己事情，我們要相信孩子愿意自學，孩子能夠自學，自學能夠學會。例子：孩子三歲前自學了語言與行走！第二：討論是課堂教學重點，我們要鼓勵孩子合作學習，相互交流觀點，相互講解答疑。例子：分數(shù)除法也能夠通分。第三：同時是教師講解關鍵，我們要與孩子思維同時，同時源于了解，了解起源于暴露。

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還記得牙牙學語孩子嗎，他們有時候會犯一些令人發(fā)笑錯誤。比如：他學著他人口氣，認真地把自己父親稱為“你父親”。這時，他會驚異地發(fā)覺，周圍大人們發(fā)出一陣善意哄笑，或許還有一個溫柔手掌，拍一拍他腦袋。

沒有誰會生氣、發(fā)怒。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞小不點兒，就能學會全套、精準、完美母語，他自然會排除自己錯誤而趨向正確。哪怕他說話比他人晚上個一年半載，我們也不會著急。因為我們相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。

然而，一旦孩子上了學，我們就失去了原有耐心。我們開始否定孩子之間差異，強行要求他們在同一時間，掌握相同東西。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經(jīng)善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲斥責和無情雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！

我們?yōu)楹尾荒茉试S學生有一段相當拙笨學習過程，不能允許錯誤出現(xiàn)呢？

58/1313.“先學后教”流行模式（1）、杜郎口模式（2）、洋思模式（3）、生本教育模式（4）、翻轉課堂模式59/131（4）、“以學定教”必須深入了解學生1）．深入了解學生實際，為學生找準真實學習起點。

從學生實際出發(fā)，認真思索以下問題：.學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需知識技能？.經(jīng)過預習，學生是否已經(jīng)了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？到達什么程度？.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？.哪些內容會引發(fā)學生興趣和思維，成為課堂興奮點。60/1312）．經(jīng)過各種路徑了解學生。（1）從心理中了解。相同年紀學生，含有相同年紀特征、心理特征、思維特征，即大同小異。（2）從學生生活環(huán)境了解。應依據(jù)各種情況來確定學生學習困難，并采取對應辦法。（3）從預習反饋中了解。課堂教學開始，普通要檢驗一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生興趣點、興奮點，并把學生興趣點和興奮點轉化為教學重點或生長點；同時又把教學重點、難點，轉化為學生興趣點、興奮點。教師也就由主要依據(jù)教學參考書、備課用書轉變?yōu)橹饕罁?jù)來自學生學習信息，找準了學生學習起點，自然而然實現(xiàn)了從學服從于教到以學定教轉變。61/1313）．為“學困生”提供特殊服務。

要考慮大部分學生學習情況，也要考慮少部分學生珠學習困難，切實為學習困難學生提供實實在在服務。一樣是一個知識點，學困生應該掌握哪些最基本內容、掌握到什么程度、老師要提供什么幫助。一樣一個練習，學困生要分幾個步驟，要給予怎樣輔導。課堂提問，哪些問題是針對學困生而提。課堂教學，哪些時間為學困生安排，等等，都要思索、設計。對待學困生像“蒸饅頭”。62/131假如對蒸饅頭過程實施‘開蓋主義’，不停地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。所以，我們要以最大耐心，等候……再等候，最終，收獲一鍋熟透而美味饅頭。63/131（5）、先學后教切忌模式僵死化。（1）不確定自學、討論、講解、練習四大主要方法教學用時。（2）不拘泥自學、討論、講解、練習四大主要方法應用完整。（3）不要求自學、討論、講解、練習四大主要方法教學次序。（說明：把自學、討論、講解、練習作為課堂教學主要方法。其中自學、討論、練習主要是學生活動，不過學生活動決不排除教師策劃與指導，講主要是教師活動。）64/1314.“先學后教”實施：

必須轉變教師教學觀念。一是急于求成觀念。（欲速則不達）。二是潛能認識觀念。要相信學生含有獨立學習巨大潛能。

布魯姆所說：提供足夠時間與適當幫助，百分之九十五學生能夠學習一門學科到達高水平掌握。65/131

三是人性觀念。教師要對學生持有主動、向善、信賴態(tài)度，相信學生含有自我負責精神，以及獨立學習，自我實現(xiàn)愿望，以人生幸福追求人性化教育。66/131四、幾點思索1、“先教后學”與“先學后教”關系。2、正確對待“講授”3、“先學”不是放任。4、從灌輸走向啟發(fā)。5、教師應該準確定位6、學會表示自己情感7、正確了解學生主體地位和教師客體地位。8、敬畏教育！67/1311、“先教后學”與“先學后教”關系。“先教后學”與“先學后教”不過是教學動態(tài)發(fā)展中兩個階段，當學生不具備獨立閱讀教材和思索問題能力時候，我們就“先教后學”，當學生具備獨立閱讀教材和思索問題能力時候，我們就采取“先學后教”，這實際上就是對學生采取“教——扶——放”教學方式。“先教后學”與“先學后教”無所謂優(yōu)劣，針對不一樣學段，不一樣學科，不一樣內容各有優(yōu)勢?！跋冉毯髮W”與“先學后教”很多時候難以嚴格區(qū)分，比如“先學”其實也是“先教”不過不是教師教而是書本或者網(wǎng)絡教而已。68/1312、正確對待“講授”（1）、“講授”其實很主要（2）、怎樣講授（3）、怎樣提升講授水平（4）、講授應防止“一言堂”和“滿堂問”C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\番茄臺笑傲江湖-吃辣椒跳銷魂舞.flv69/1313、“先學”不是放任。將課堂還給學生，不是簡單地放任學生自學。很多時候，你要求學生自學，其實孩子們并不去學習，反倒給了他們玩時間，將一節(jié)課中最為寶貴前20分鐘給浪費了。要使“先學”有效，教師就必須事先做好兩件事情。第一，興趣激發(fā)，讓學生渴望去自學（圓認識）。第二，方法指導，讓學生能夠去自學。70/1314、從灌輸走向啟發(fā)。一個人到學校里來上課，他頭腦往往不是空，……這就是“相異構想”，有經(jīng)驗老師上課就會提出學生有可能產(chǎn)生“相異構想”。

我們老師往往就只是在錯誤頭腦上加一點正確，過一陣子正確就忘記了，然后補課，再給你加點正確。然后再忘記。不論你頭腦里想什么，我給你灌輸點正確，這就叫灌輸。什么叫啟發(fā)，我先了解你在想什么，然后再和你探討，引出你正確看法，這就叫啟發(fā)。一個學生說：鉛筆反義詞是橡皮。為何？鉛筆寫下來，橡皮把它擦掉。71/1315、教師應該準確定位。教學是一個“偏正詞組”，偏“教”還是偏“學”？就決定教師要面對“進”與“退”選擇。進退之道要討教師在課堂教學中給自己一個明確定位，既不能“缺位”，也不能“越位”，要“有所為有所不為”。“有所為”地方就是應該“進”地方，“有所不為”地方就是應該“退”地方。詳細把握上還需要我們在實踐中認真去揣摸、去思索、去探索。72/1316、學會表示自己情感案例：會場里缺了很多人，領導大光其火，狠狠地一頓訓斥，假如我們在會場有什么感受？現(xiàn)在把心全部交給課堂學生越來越少，討厭課堂學生越來越多了。這不但僅只是老師原因，只是老師在課堂上展現(xiàn)出來魅力增加速度遠沒有課堂之外魅力增加得快。73/1317、正確了解學生主體地位和教師客體地位。只有學生才是教學主體，教師、教材和環(huán)境都是教學客體。對這一觀點正確了解是：教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們在教學過程不一樣階段分別起決定性作用：在教學被組織階段，教師起決定性作用，而學生起非決定性作用；在教學自組織階段，教師起非決定性作用，而學生起決定性作用。這一觀點主要意義不但在于確定了教師與學生之間主客體關系，而且在于確定了雙方在教學過程不一樣階段決定性作用。因為教師在教學被組織階段起決定性作用，所以教師必須進行必要教學，這就從理論上為教師講授必要性尋找到了依據(jù)。一樣，因為學生在教學自組織階段起決定性作用，所以，知識最終必須由學生自己來形成，這也從理論上為學生建構知識建立了依據(jù)。74/1318、敬畏教育幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”

郭教授回答說：“假如你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。假如你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了?！?/p>

“假如你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”

“然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5

個3是15，等等。”

這一段小小對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論智慧之光。

75/131三、當下怎樣當教師？墨守陳規(guī)：職業(yè)良心不安。大膽變革：社會不能接收。中庸智慧：做法：且學且講且探索。關鍵：引導學生主動學習！76/131學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略77/131

一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：雞吃米故事

陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞頭，強逼著它吃米。可是大公雞只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不愿吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。78/131案例分享：學生記述一堂語文課上課鈴響了。“又是語文課??！真沒勁?！币粋€學生邊嘀咕邊拿出語文書隨手扔在桌上?！袄蠋熢趺催€不來啊？已經(jīng)過了三分鐘了?！绷硪粋€學生說?！安粊矶嗪冒?？今天能夠自習了！”不知是誰尖聲細氣地說?！熬褪锹铩彪S聲附和。門開了，老師慢吞吞地走了進來。從門口到講臺不到兩米，她一共走了七步！講臺上堆著備課手冊、教科書、參考書、新華字典等等。好輕易老師開始講課了，聲音很輕，但我還是聽得清楚，因為這時教室變得很平靜了。我聽見老師在問：“誰愿意把課文讀一下？”我不想讀，所以沒動。出乎意料，竟然沒有些人舉手。最終，老師自己開始讀了。讀得很慢，聲音拉得很長，好輕易我聽老師讀完了第一段，好在第一段只有四句話。79/131

文章進入高潮，老師還是那么不緊不慢地……

我抬頭轉向窗外，看見遠處天空中漂著朵朵白云，我不禁想起下午要看電影《云飄飄》來，這部片子是講什么呢？偵探片？武打片？不像。嗯，那大約是文藝片了。

不知不覺，老師已讀完了課文。這時，我不禁臉紅，旁邊一位同學一聲不吭地伏在桌上認真地聽著，可我剛才在想什么？我懷著敬意地看了看這位同學。天哪！這位同學正專心致志地在書本上畫幽默畫。我抬起頭，這才明白，為何教室里靜得出奇。鄰座一個學生在做數(shù)學，一個學生在修鋼筆，我呢，則在胡思亂想。……

下課鈴終于響了，大家都抬起了頭，開始收拾書包。

——摘自一位初一學生寫一篇記述一堂語文課教學作文反思:我們的身邊有沒有這樣的老師?80/1312.課堂結構不合理3.巡視職責不明確4.課堂收放欠自如5.差生教育無良方6.以問代灌違教法7.情緒波動失常態(tài)8.教輔伎倆乏實用9.示范教學缺實效10.職責弱化迷方向1.課前準備顯倉促學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略81/131

案例1:上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨即，一些學生氣喘吁吁地跑到自己座位，從書包里取出書本、練習冊及其它學具。一些學生難以抑制興奮之情，與同學談論著課間游戲活動。老師大聲喊道：“平靜！平靜！開始上課了?！钡n堂上依然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學生情緒平靜下來后才開始上課。

策略：教師能夠提前1分鐘左右進教室，這么學生也會對應地提前一點時間進教室，做好課前準備工作。教師能夠利用課前這段時間與學生溝通，了解學生學情，拉近師生之間心理距離。這么，上課鈴響后，學生就能夠很快進入學習狀態(tài)，節(jié)約寶貴課堂時間。課前準備還包含備課，備課重點是怎樣處理教材1.課前準備顯倉促82/131

案例1：開始上課了，這位老師給學生上《朝發(fā)白帝城》，他讓學生在課堂上向教師提問題，結果學生提了以下問題：李白寫了多少首詩？李白這首詩是怎樣來？李白酒量是多少？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？這首詩是在什么時候寫？青年？中年？老年？李白有個好朋友叫杜甫，能談談杜甫詩歌特色嗎？江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？白帝城名字是怎么來？是不是曾經(jīng)住過一個白帝？為何叫白帝？……這位老師想不到學生會問這么問題，教師在課后委屈地哭了…83/131教材處理策略

教材處理包括到教材和學生兩個方面。一、“顧后”處理1．疑點適當后置。2．方法及時介紹。3．知識預先滲透。4．不留知識空白。拋開教材中知識邏輯體系是行不通；學生學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展規(guī)律相違反。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”二者有機結合思想84/131二、“瞻前”處理1．釋疑性“瞻前”。2．辨析性“瞻前”。3．串聯(lián)性“瞻前”。4．并網(wǎng)性“瞻前”。教材處理策略“顧后”與“瞻前”是對教材進行處理兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這么才能更加好地把握教材編排體系，遵照學生認識規(guī)律、提升課堂教學效率。85/131

案例2:教師一進教室，就檢驗昨天家庭作業(yè)完成情況。自然，有未完成，有沒帶來。教師于是就此事作了批評。然后，老師開始了上節(jié)課作業(yè)評講反饋，講評是答得不理想題目，而教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學這道題答得很不理想?！睂W生想：大部份學生里有沒有我份？這么，在學生注意力最集中時候，沒有進行新課學習，錯過了最正確時間段，挨批學生在慚愧、沮喪情緒中怎樣愉快地開始新課學習？這么造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

策略：普通來說，在課前15分鐘，學生注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，而不是檢驗或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學生情緒，尤其是那些因做錯而挨批學生，極難靜下心來學習新課。2.課堂結構不合理86/131

案例3:一堂初二物理新講課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。學生依據(jù)教師要求正在擔心練習，教師在學生中巡視。在10分鐘學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個往返，偶然觀察一下學生練習情況，主要時間是站在黑板旁窗戶邊看風景……●

教師移動位置3.巡視職責不明確87/131

問題：教師不明確課堂巡視職責，總認為，學生訓練時教師能夠隨便一些。所以，巡視便顯得漫無目標、自由隨便。普遍存在問題：不巡不視、巡而不視、視而不思。課堂上每一分鐘，都是教師提升學科成績法定時空，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘；課堂外每一分鐘，是學生自主安排時空，教師無權侵占。3.巡視職責不明確88/131名師風范名師的巡視策略發(fā)覺學生訓練中存在問題適當解答學生訓練中疑問依據(jù)訓練中問題及時調整教學思緒89/131

案例4:初三一節(jié)數(shù)學課上，教師出示了一道經(jīng)典試題，共同分析了已知條件和要求解答問題，請學生尋找解答思緒。思索一段時間后，教師點名一學生回答，該生講了二分之一被教師叫停；接著回答一名學生思緒剛才展開，也被教師簡單否定。

問題：教師有啟發(fā)學生思維意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生思維充分暴露；簡單“叫?！薄胺穸ā?，是因為學生沒有回答到教師“思緒”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務，二是無法駕馭，難以收場。4.課堂收放欠自如90/131名師風范名師的收放自如的課堂讓學生思維暴露，其障礙、迷惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導，順勢而教，講在關鍵處，練在實質處。91/131華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所

鄭金洲教授認為：

課堂不是教師演出舞臺，而是師生之間交往、互動舞臺

課堂不是對學生進行訓練場所，而是引導學生發(fā)展場所。

課堂不只是傳授知識場所，而且更應該是探究知識場所。

課堂不是教師教學行為模式化運作場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)場所。92/131

案例5:教師正在講課，學生李浩突然舉手匯報：“老師，張龍在看課外書！”教師停下來走向張龍，說：“張龍，你怎么上課看課外書？”張龍辯解道：“我沒有看課外書?！薄澳阏n外書還擺在桌上，莫非李浩同學還會冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學生都不得不看這場師生對臺戲。

問題：

伴隨本市城鎮(zhèn)教育布局調整，普通中學生源質量越來越差。我們學校也有一部分學生是“潛能生”，他們不聽講、不做作業(yè)、上課講小話、看小說、玩手機、睡覺、打架……嚴重影響課堂教學正常進行?！皾撃苌眰儏s說：作業(yè)多得累死我！不做作業(yè)罵死我！考試排名羞死我！課外補習苦死我！老師生氣整死我！無處訴說氣死我！……5.差生教育無良方93/131故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里寓意讓我思慮許久。其內容大致是這么：一個印度人住在山坡上，一年四季用兩個罐子挑水。其中有一個水罐買來時候就有一條裂縫，而另一個完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運回家，而用有裂縫水罐回到家時，水就只剩下半罐了。所以，那個可憐有裂縫水罐總為自己天生缺點而感到漸愧。主人就對它說：“不要難過，在我回家路邊開滿了漂亮鮮花，莫非你沒有注意到這些花只長在你這一邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我早知道你有裂縫，在你這邊撒下了花種。天天我們從小溪邊回來時候，從你裂縫中滲出來水就澆灌了這些花苗。這山上小路很多，卻沒有第二條像我們這么，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？”有裂縫水罐聽了，舒心地笑了。94/131故事分享：裂縫水罐適當來一些“反向偏愛”吧，這會讓你愛更有意義。故事讀到這里，這位農(nóng)夫“反向偏愛”就讓我很有感觸，他用自己“偏心”幫助這有裂縫水罐丟掉自卑，樹立起自信、自尊，從而使其生活充滿陽光。他這種“心計”誰能說不是十分高明呢？印度詩人泰戈爾說：“聰明人知道怎樣教育，愚昧人知道怎樣打擊。”教育問題學生確實是我們教育工作者難題，可是我們所面正確那些學習有困難、性格偏執(zhí)、愛出“風頭”……學生，莫非不就是一個個有裂縫“小水罐”嗎？他們不像優(yōu)異生集萬千溺愛于一身，因為不能充分享受愛陽光雨露而得了精神“貧血癥”。我們每一位教師莫非不應該像那位印度人那樣來一些“反向偏愛”，公平地對待每一位學生，不歧視、不放棄一個學生嗎？95/131

策略：

(1)非語言策略。對于輕微違紀行為，教師能夠采取各種暗示伎倆，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時學生問題行為是為了取得他人注意，所以他人注意，即使是批評，也會強化這種行為。假如學生想經(jīng)過課堂問題行為引發(fā)教師注意，那么最好方法就是視而不見。(3)轉移策略。教師能夠讓有問題行為學生回答下列問題，以此轉移學生注意力。5.差生教育無良方96/131

案例6:一節(jié)政治課，教師講授神采飛揚，不停向學生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘課，教者共向學生提問60余次。6.以問代灌違教法97/131

問題：傳統(tǒng)教學“滿堂灌”遭到指責后，“滿堂問”現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。普遍存在問題是：（1）沒有目標隨意提問（2）問題淺薄沒有思索性（3）學生按照次序回答（4）先指名再提問。不少教師認為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所提倡教學理念嗎？孰不知，“提問”是很有考究，量多，未必質高，未必效果好。6.以問代灌違教法98/131一節(jié)政治課，教學內容“各具特色國家和國際組織”（上課后，學生花８分鐘左右時間，對４頁紙教學內容已經(jīng)進行了自讀）師：同學們剛才自讀了課文，……國家本質是什么？生：國家是一個歷史現(xiàn)象，本質是……（讀書）師：很好。國家性質是什么呢？生：是國家階級本質……（讀書）問題分析：

１、學生回答下列問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內容，為何回答下列問題時依然是讀書，而沒有自我語言組織，教師對此缺乏意識性，所以也就沒有明確要求。２、課堂教學有效，主要是學生有效思維長度和深度。問題淺薄，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學有效。案例分析:99/131名師風范一位知名老師的有效提問你騎車爬過坡嗎，爬坡時我們往往以S形騎上去感到輕松一些，……當你緊捏剎車把時，剎車皮便緊緊地壓著鋼圈使其靜止，……自行車尾燈并不真正發(fā)光，其里面安裝著兩塊相互垂直反光鏡，……100/131名師風范一位知名老師的有效提問充分預設，提問有計劃；重視方式，提問有啟發(fā)；重視生成，提問有機智。101/131創(chuàng)造千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。——陶行知102/131我們剝奪了學生哪能些權力呢？

第一，思維權。第二，體驗權。第三，公平權。第四，質疑權。大道至簡，返樸歸真——“還權”給我們學生吧！103/131

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆?！痢琳n上，某教師正在辱罵學生：“豬”、“智商低”××課上，某教師上課時教室前面站了一排違紀學生

問題：心理學研究表明：辱罵學生、體罰學生、讓其它孩子攻擊犯錯誤學生這類教育行為之所以發(fā)生，與一些教師把不良情緒帶進課堂很相關系。有少數(shù)教師在進課堂之前，就有這么一個心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我！一旦有些人“鋌而走險”，教師馬上會把自己不快轉化成對學生攻擊行為。7.情緒波動失常態(tài)104/131

對策：教師應帶著一個愉快心情走進課堂。

第一，它能拉近師生距離。每一個學生都是一個獨立個體，他們天天既可能碰到種種高興事，也可能碰上各種無法處理問題。假如教師滿臉微笑，平易近人，學生就可能把心里話告訴你，讓你共享他（她）高興，分擔他（她）憂傷，我們教育也就有了針對性。第二，它能夠讓教師教育行為變得理性、科學。7.情緒波動失常態(tài)105/131課堂不是教師情緒填埋場

天天給學生一個笑臉，不是一件輕易事。首先，教師必須善于調控自己情緒。人食五谷，極難象神仙一樣天天過得稱心如意，抑郁、煩躁、心灰意冷之類心境在所難免。我們要把高興帶給學生，惟一方法是在走進教室時，多想點高興事，讓自己心情實現(xiàn)一個質變。

其次，教師還得有一個博大胸襟。有一笑話，是講一個人應該怎樣開心：一個窮人，土地不多、房子又舊又破，老婆脾氣還不好。一天他不得不賣掉土地，賣完之后，他想幸虧我還有老婆；以后老婆跟人跑了，他想我還有房子；最終房子也倒了，他就想我還蠻健康，有手有腳怕什么？假如我們能擁有這個人樂觀，世界上還有什么憂郁和寂寞不能化解呢？

106/131課堂不是教師情緒垃圾填埋場，也不是教師與學生撒氣斗狠舞臺，我們應該以一個親和形象走向每個學生心靈。只有這么，我們教育行為才能收到良好效果。107/131

案例8:某老師將能夠讓學生動手操作，親自完成試驗，用課件模擬演示來代替。某老師上課時一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機對話陣地.某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張內容.多媒體在教學中合理應用，對于增強學生注意力，提升學生探究學習興趣，培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力，發(fā)展智力以及突出教材重、難點，提升課堂教學效率等方面都有主動作用。不過，多媒體輔助教學并不是萬能，所以在應用多媒體教學伎倆時，不能搞形式主義，要重視實效。8.教輔伎倆乏實用108/131

問題：使用多媒體時以“輔”代“主”；以模擬試驗操作代替實際試驗操作；以教師活動代替學生思索；以人機對話代替師生對話；以形象思維代替抽象思維。課堂教學只見投影不見過程，人人圍著機器轉。

策略：將信息技術與學科教學有機整合8.教輔伎倆乏實用109/1311.代替板書，弱化教師示范；2.代替書本，影響讀書習慣；3.直化語言，閱讀失去意義；4.直觀畫面，無須形象思維；5.人機對話，減弱師生交流；6.技術不高，課件問題多多。使用多媒體存在主要問題110/131一、能使“枯燥”知識“生動”起來時。二、能使“含糊”圖形“清楚”起來時。三、能使“靜止”畫面“運動”起來時。四、能使“復雜”問題“簡單”起來時。五、能將“做不成”試驗“模擬”出來時。以下情況下應使用多媒體111/131腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“含糊”圖形“清楚”起來112/131學會和各種人愉快相處使“復雜”問題“簡單”起來113/131盧瑟福α粒子散射試驗過程將“做不成”試驗“模擬”出來114/131保持高度自信心將“做不成”試驗“模擬”出來115/131

案例9:一堂經(jīng)典課……9.示范教學缺實效116/131北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，全部走廊都靜悄悄。這是一所很好學校。這是學校里一個很好班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育教授要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，我們聽到皮鞋在教學樓寬大長廊里發(fā)出清楚回響……陪同前來還有中方教育部門領導。大家坐定，講課老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側立于黑板前。他目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師頭上已經(jīng)有不少白發(fā)，黑板襯出他側立剪影……這時刻，你發(fā)覺，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全平靜。你還能聽到翻動書包聲音，一支筆從誰手上放到桌面……老師依然側立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課外國教授也好像不存在了。一堂"經(jīng)典教學"課117/131這時，老師轉過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課。”老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也無須學生上去擦黑板。板書上沒有多出字，寫上去就是重點，就是學生該抄到筆記本上去。老師繼續(xù)提問，學生解答依然踴躍，依然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最終老師說：“今天要講都講完了，同學們回去做一做書本上習題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。一堂"經(jīng)典教學"課118/131整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國教授聽課中方教育部門領導也很高興。外國教授聽了卻不說話。“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不了解。我們問：為何？

他們說