2023年《花的勇氣》教學(xué)反思《花的志氣》教學(xué)反思1

《花的志氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的悲觀(guān)，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的`原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看話(huà)的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線(xiàn)索，理解改變的緣由。

我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事，然后畫(huà)出表現(xiàn)作者感情改變的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的改變。依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)；

悲觀(guān)沒(méi)有花的綠地是孤獨(dú)的

缺憾花藏在草下

驚異冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)

震撼花的志氣

在探討的過(guò)程中，我還配上了畫(huà)面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是志氣！這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟，我們以后假如遇到困難和挫折也要英勇的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教化。

《花的志氣》教學(xué)反思2

《花的志氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的悲觀(guān)，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童寧?kù)o用手觸摸春天，專(zhuān)心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛持續(xù)光明，用愛(ài)心持續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的.追求呢?學(xué)生懷著新奇心起先自由朗讀課文。接著，我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。在賜予孩子充分的思索時(shí)間后，小組內(nèi)溝通匯報(bào)。之后，共同溝通時(shí)，我激勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最終點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟作者的感悟：小小花兒盡然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的志氣，是生命的志氣。緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢?孩子立即就體會(huì)到：英勇地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有志氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的志氣。

教學(xué)中我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的改變：悲觀(guān)――驚訝――缺憾――驚異――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行溝通探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情改變，相識(shí)到生命的意義就是志氣。

不足之處是個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)打算工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培育良好的習(xí)慣。

《花的志氣》教學(xué)反思3

《花的志氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的悲觀(guān)、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣。

這篇文章語(yǔ)言美麗流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，光明奪目，神氣十足?！鼻?，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。

為了能讓孩子們對(duì)課文的`脈絡(luò)有個(gè)清楚的相識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：

初見(jiàn)草地，我感到，因?yàn)椋?/p>

撥開(kāi)草看，我感到，因?yàn)椋?/p>

離開(kāi)之前，我感到，因?yàn)椋?/p>

雨中去看，我感到，因?yàn)椋?/p>

體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>

先各自想一想，再同桌進(jìn)行溝通。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感改變？為什么會(huì)有這些改變？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的改變：悲觀(guān)——驚訝——缺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚羨之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍確定會(huì)讀得更好，果真如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情改變，相識(shí)到生命的意義。最終點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟作者的感悟：小小花兒盡然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的志氣，是生命的志氣。

《花的志氣》教學(xué)反思4

《花的志氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語(yǔ)言。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的'美麗。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線(xiàn)索，理解改變的緣由。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。

我激勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行溝通探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的改變：悲觀(guān)——驚訝——缺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚羨之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍確定會(huì)讀得更好，果真如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情改變，相識(shí)到生命的意義。最終點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟作者的感悟：小小花兒盡然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的志氣，是生命的志氣。

課文的最終，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械闹練?，?tīng)著那富有詩(shī)意的語(yǔ)言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深化了。

《花的志氣》教學(xué)反思5

四年級(jí)新教材對(duì)于我來(lái)說(shuō)已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的志氣”。

一、我的文本解讀：

本文文質(zhì)兼美，到處都有我們須要積累的語(yǔ)言，到處都有我們須要品讀的句子，但一堂課時(shí)間有限，因此我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

三個(gè)畫(huà)面我該如何用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生去品讀，通過(guò)什么方式讓學(xué)生習(xí)得。三個(gè)畫(huà)面分別側(cè)重于什么？通過(guò)這些問(wèn)題的思索解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、我的細(xì)微環(huán)節(jié)處理：

特級(jí)老師王崧舟老師的觀(guān)點(diǎn)對(duì)我影響很大，尤其是他的'“詩(shī)意語(yǔ)言”，只有讓語(yǔ)文課顯得“詩(shī)意”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好才會(huì)不減，只有“詩(shī)意課堂”才能營(yíng)造出“熏陶、感染”的氛圍，語(yǔ)文不是教出來(lái)的，我們更不能竭澤而漁。這始終是我課堂教學(xué)的原則。因此本堂課，我留意導(dǎo)入的“詩(shī)意鋪墊”，留意環(huán)節(jié)之間的“詩(shī)意過(guò)渡”，引導(dǎo)點(diǎn)播的自然，練習(xí)的精當(dāng)?shù)取?/p>

課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一條艱難的漫漫長(zhǎng)路。但，我們信任伴著冷風(fēng)冷雨中的“花的志氣”孜孜前往，肯定會(huì)有改天換地的畫(huà)面出現(xiàn)。

《花的志氣》教學(xué)反思6

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的悲觀(guān)，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的'火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線(xiàn)索，理解改變的緣由。

張衛(wèi)其老師為我們上了一堂特別精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)參加，既收獲了歡樂(lè)，又學(xué)到了學(xué)問(wèn)。課堂的導(dǎo)入別開(kāi)生面，張老師以“畫(huà)面”為題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節(jié)的畫(huà)面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過(guò)程中，張老師也是抓住作者情感改變以及改變的緣由這兩條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，并且通過(guò)導(dǎo)學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感凹凸起伏的改變。在教學(xué)過(guò)程中，老師注意語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)視察、對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的美麗精準(zhǔn)，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者心情；通過(guò)調(diào)換段落中的語(yǔ)序，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精確性。

張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因?qū)W設(shè)教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)堅(jiān)實(shí)而廣袤的平臺(tái)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀爬。

《花的志氣》教學(xué)反思7

閱讀應(yīng)當(dāng)“到心靈”,因?yàn)橹挥械叫撵`的閱讀，才是真正意義上的閱讀。

帶領(lǐng)學(xué)生積累，引入課

在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生積累，也現(xiàn)鮮花盛開(kāi)的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由此想起的平常積累的詞句。這時(shí)，學(xué)生愛(ài)好很濃，有的說(shuō)四字詞語(yǔ)，有的說(shuō)古詩(shī)詞名句，學(xué)生把已有的學(xué)問(wèn)精確地運(yùn)用上，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

初讀，知大意

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性后，我讓學(xué)生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們須要知道什么？理清了問(wèn)題，我讓學(xué)生帶著提示中的問(wèn)題讀書(shū)。然后試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容還是一件比較難的'，于是我讓學(xué)生抓住“閱讀提示”中作者心情改變的詞語(yǔ)來(lái)概括，這樣就簡(jiǎn)潔了許多。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者這些心情改變都是與什么有關(guān)？學(xué)生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。

品讀，感悟美

在品讀的過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感受作者在維也納沒(méi)有見(jiàn)到花而感到悲觀(guān)的心情。先讓學(xué)生談感受，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重指導(dǎo)讀好“只是”、“孤獨(dú)”、“真乏味”等，同時(shí)留意強(qiáng)調(diào)“行”字的讀音。接下來(lái)我放手讓學(xué)生自學(xué)：靜下心來(lái)讀文，課文中還有很多地方是寫(xiě)花的，讀讀看，拿起筆把它畫(huà)下來(lái)，隨機(jī)溝通。當(dāng)學(xué)生溝通到“原來(lái)青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來(lái)……”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪可以看出作者的那份激烈？學(xué)生有的說(shuō)是三個(gè)“這么”，有的說(shuō)是“藏”，也有的說(shuō)是“滿(mǎn)滿(mǎn)”，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“純凈，嬌小，鮮嫩”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，“‘純凈’的就像——”“‘?huà)尚　暮帽取薄磅r亮鮮亮的小花，仿佛是——”學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言也很有特色，通過(guò)宋的說(shuō)話(huà)練習(xí)，一幅幅美妙的畫(huà)面在學(xué)生頭腦中生成。然后再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己想象的畫(huà)面讀出來(lái)。這樣朗讀更有實(shí)效性。再如：在溝通到“隔過(guò)雨窗……在車(chē)窗上流淌”時(shí)，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生仿佛也置身其中，然后再去指導(dǎo)朗讀，這樣讀得更有層次。

回讀，抒胸臆

在溝通最終一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“平常你聽(tīng)到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說(shuō)是樹(shù)木，有的說(shuō)是大樓?！岸@里卻說(shuō)是——”“小花”?！皬哪男┰~感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風(fēng)冷雨中的小花似乎在對(duì)你說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，由此引入到作者對(duì)生命的意味是什么呢——志氣。結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。有的說(shuō)：“當(dāng)遇到困難時(shí)，要英勇地面對(duì)，這樣才可能戰(zhàn)勝困難。”有的說(shuō)：“就拿我們平常學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，假如遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來(lái)將一事無(wú)成。假如能英勇地與困難作斗爭(zhēng)，才會(huì)取得成功，所以無(wú)論做什么事，都要有志氣?！?/p>

拓讀，擴(kuò)視野

在課即將結(jié)束時(shí)，我建議學(xué)生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫(xiě)的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，去感受作者三次去的不同心情。

《花的志氣》教學(xué)反思8

《花的志氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當(dāng)中，我也悟到了很多東西。

這節(jié)課我本身根據(jù)“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來(lái)的?？墒亲罱K上出來(lái)的效果，并沒(méi)有達(dá)到完全自主課堂的要求，經(jīng)深化思索和探究，我總結(jié)出兩方面的緣由。

1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展示環(huán)節(jié)，可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)部分沒(méi)有走實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的要求仔細(xì)地將第20課“花的志氣”預(yù)習(xí)到位，而我也沒(méi)能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果剛好進(jìn)行檢驗(yàn)，就盲目地進(jìn)行了其次環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深化思索，導(dǎo)致很多人在課上無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)題可問(wèn)，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對(duì)這種孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬的`狀況，老師的課堂機(jī)靈還很不夠。當(dāng)時(shí)我心里很焦急，于是，就起先一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地追著去問(wèn)，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們?cè)械恼n堂教學(xué)模式當(dāng)中，完成了這一堂課?，F(xiàn)在回想起來(lái)，假如面對(duì)著當(dāng)時(shí)沉悶的課堂氣氛，老師能夠多給孩子幾分鐘思索，或以小組探討的形式，靜靜地“等待花開(kāi)的聲音”，然后再拋出一個(gè)新奇的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，課堂效果可能會(huì)比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。

課堂上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)覺(jué)這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要在老師自身。這就要求我平常還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)覺(jué)了許多具有亮點(diǎn)的東西，比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很美麗，假如引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作、講話(huà)方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂上須要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上須要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。

《花的志氣》教學(xué)反思9

１、相識(shí)４個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙。

４、理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的志氣和信念。

１、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、老師打算《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。

一、自讀“提示”，明確要求

１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告知了我們什么，提出了哪些要求。

２、全班溝通，明確閱讀要求。

二、初讀課文，了解大意

１、自主學(xué)習(xí)：

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

２、小組合作學(xué)習(xí)：

輪讀課文，相互訂正字音，溝通識(shí)記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

２、全班溝通：

指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

１、細(xì)致閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)作者情感改變的.詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

２、投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空：

作者最初望見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開(kāi)__________________；

扒開(kāi)草后望見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開(kāi)________________；

離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因?yàn)開(kāi)_________________；望見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因?yàn)開(kāi)______________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開(kāi)_____________________。

四、研讀課文，品嘗語(yǔ)言

１、自主研讀：

⑴再讀課文，把自己喜愛(ài)的部分多讀幾遍，細(xì)致體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫(xiě)在旁邊。

⑵將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復(fù)品嘗，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。

２、全班溝通：

說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的地方及緣由，老師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方綻開(kāi)評(píng)議，各抒己見(jiàn)。

３、感情朗讀，溝通感悟：

⑴有感情地朗讀自己喜愛(ài)的部分，談一談自己的感受。老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

⑵讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思索。

五、積累語(yǔ)言，拓展閱讀

１、抄寫(xiě)自己喜愛(ài)的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

２、這篇課文選自當(dāng)代聞名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)致閱讀這篇美麗的散文。

《花的志氣》教學(xué)反思10

《花的志氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的悲觀(guān)，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，相識(shí)到生命的意味就是志氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”的.理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)借助情感改變線(xiàn)概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感改變的緣由。在品嘗語(yǔ)言中感悟“花的志氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)：悲觀(guān)、缺憾、驚異、怦然一震，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感改變線(xiàn)歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫(huà)出表現(xiàn)作者情感改變的詞語(yǔ)及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì)有這樣的改變，讀一讀你喜愛(ài)的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語(yǔ)概括出作者有這樣的情感的緣由，培育了學(xué)生的歸納實(shí)力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了特性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開(kāi)原野”兩部分，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)家生想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深化了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的改變。最終讓學(xué)生談?wù)劵ǖ闹練馐鞘裁矗鎸?duì)冷風(fēng)冷雨中的小花，說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生相識(shí)到生命的意味就是志氣，揭示了文章主旨。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地相識(shí)到了課中的不足。

《花的志氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感改變的緣由時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名老師，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延長(zhǎng)，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培育學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃朝氣。

《花的志氣》教學(xué)反思11

聽(tīng)了《花的志氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想依據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。

一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了六種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。

二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)

本文是略讀課文，連老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)驗(yàn)的事務(wù)和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的改變，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作探討也符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事務(wù)和心情交織組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“（無(wú)花）悲觀(guān)——（藏花）驚訝——（不見(jiàn)花開(kāi)）缺憾——（花開(kāi)原野）驚異——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，連老師奇妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握須要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)覺(jué)什么，這是對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。

三、奇妙處理文本，因果倒序教學(xué)

在重點(diǎn)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟“花滿(mǎn)原野”時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的.細(xì)細(xì)品嘗來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深層認(rèn)知：“改天換地”寫(xiě)出了改變大，“全冒出”來(lái)體現(xiàn)了改變快……老師由這一段的教學(xué)引入到其次自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚異的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么寬闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對(duì)比的奇妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的志氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（）。此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的實(shí)力。最終再次回到第七自然段，配樂(lè)朗讀，學(xué)生肯定沉醉在從驚異到震撼的畫(huà)面中，作者心情的改變過(guò)程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際

在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不行分的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的志氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的志氣是（）；梅花的志氣是（）；青松的志氣是（）。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的實(shí)力。

《花的志氣》教學(xué)反思12

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的悲觀(guān)，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見(jiàn)花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的`火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線(xiàn)索，理解改變的緣由。因此老師在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。老師本準(zhǔn)備要學(xué)生依據(jù)黑板上的板書(shū)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生或許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說(shuō)誕生命的意味就是志氣。）然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感改變的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。這篇課文的語(yǔ)言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是孤獨(dú)的”、“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我想他們剛冒出來(lái)時(shí)確定很壯麗”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色調(diào)”等，教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特殊要注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的改變：悲觀(guān)——驚喜——缺憾——驚異——怦然一震。

通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，相識(shí)到生命的意義就是志氣。

《花的志氣》教學(xué)反思13

本單元的主題是中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，我們可以通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)。本文是一首詩(shī)歌，我在教學(xué)中就以朗誦為主要手段設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)分角色朗讀，表演朗誦，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生始終愛(ài)好高漲，美麗的文字深深打動(dòng)著每一個(gè)中華少年的心，通過(guò)朗讀，明顯感覺(jué)孩子們?yōu)樽约菏莻€(gè)中國(guó)人而感到傲慢。

《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩(shī)。教學(xué)中，我主要是采納分組的形式進(jìn)行朗頌表演，通過(guò)朗誦體會(huì)詩(shī)意、駕馭節(jié)奏、學(xué)習(xí)集體朗誦的一些技巧。全班同學(xué)均以4人為單位自由分組，進(jìn)行朗誦，大家訓(xùn)練非常踴躍，除三人外，其他44位同學(xué)都在同學(xué)們面前展示了風(fēng)采。

反復(fù)朗誦后，學(xué)生也總結(jié)出本文是從中華的地域、文化、民族、風(fēng)俗、歷史、人物、近代的'恥辱、舊中國(guó)的災(zāi)難、新中國(guó)的建立、改革開(kāi)放的改變、我們的決心等方面來(lái)寫(xiě)的，視野特別開(kāi)闊，文筆遒勁有力。學(xué)生在不斷朗誦