“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)探究案例摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段?！半p減”背景下如何布置個性化的作業(yè)呢？既讓學(xué)生完成作業(yè)的過程成為一種內(nèi)在的釋放和享受，又為其終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對我們教師來說尤為重要。本文通過一次作業(yè)布置的嘗試，闡述筆者對此的觀點。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語，個性化，作業(yè)設(shè)計一、案例背景2021年7月,國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指南。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！队⒄Z課程標準》提出義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行的小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生們身心的健康發(fā)展。我認為在家庭作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計一些開放性的、需要學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。哲人萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！比艘踩绱?，不僅僅是外表，每個人的性格也是截然不同的。作為老師，我們每天面對的學(xué)生都各自蘊涵著不同的潛能和個性，但當(dāng)我們布置作業(yè)時，均采取“一刀切”策略，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，熟視無睹那些所謂的個性。《英語課程標準》對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求:一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。這就要求教師對作業(yè)的總體創(chuàng)意和設(shè)計要符合課程標準的要求，符合學(xué)生個體發(fā)展的需求?？梢姡覀円龅氖遣贾玫淖鳂I(yè)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的個性得到充分的施展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在作業(yè)中再次得到升華。二、案例描述我上完P(guān)EP五年級下冊第二單元“Myfavouriteseason”后，在布置此單元的作業(yè)時，突然有一句話浮現(xiàn)腦海“你什么人都可以瞧不起，但唯獨不能瞧不起學(xué)生，因為他們有各種可能性，這種可能性是最令人羨慕也最不可輕視的?！边@種可能性就是學(xué)生個性發(fā)展中的閃光點，當(dāng)這種閃光點被挖掘，而且得到很好地發(fā)展時，一個人的才能在一定程度上就能得到施展。平時，自己布置作業(yè)時，忽視了學(xué)生的個體差異和潛能，也就是輕視了這種可能性。經(jīng)過片刻的思考，那次我布置了以下五類作業(yè)：(1)制作春、夏、秋、冬四季卡；(2)根據(jù)四季，自編chant;(3)任選此單元磁帶中的“Let’slearn”和“Let’stalk”部分進行模仿；(4)寫一篇有關(guān)季節(jié)的短文；(5)幾個同學(xué)組成一組自編英語短劇。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及能力任選其中的一類作業(yè)。當(dāng)我看到學(xué)生們交上來的作業(yè)時，我真的可以用四個字來形容——超乎想象。有繪畫特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，制作了英語單詞卡；有音樂特長的學(xué)生自創(chuàng)了chant；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的food,clothes,activities,寫了一篇以季節(jié)展開話題的文章；基礎(chǔ)較差的學(xué)生模仿了磁帶的讀音；愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時鍛煉了表演能力。那節(jié)課，我用了半節(jié)課的時間，讓學(xué)生來展示自己的“勞動成果”。同學(xué)們個個都躍躍欲試，興致極高，完全出乎我的意料。連平時在課堂上不太發(fā)言的學(xué)生也拿著自制的英語單詞卡，來到講臺前，向大家介紹“Thisisspring.Ilikespring.”雖然是簡短的兩句話，但也讓我頗受鼓舞，學(xué)生的點滴進步對教師來說何嘗不是一種慰藉？（附部分學(xué)生作業(yè)）學(xué)生作業(yè)1:MyfavouriteseasonIlikehotsummer,coolfallandcoldwinter.ButIlikewarmspingbest，becausemybirthdayisinspring.Springiswindyandwarm.Icanseegreentrees,beautifulflowersandIcanwearmyyellowsweater,it’sapresentfrommymother.Inspring,Ioftenflykites,planttreesandplayfootballwithmyfriends.SometimesIvisitmygrandparentsandgohiking.Myfavouriteseasonisspring.學(xué)生作業(yè)2:Let’schant.Sping,spring,springiswarm.Whatcanyoudo？Icanflykites.Summer,summer,summerishot.Whatcanyoudo？Swiminthesea.Fall,fall,falliscool.Whatcanyoudo？Climbthemountains.Winter,winter,winteriscold.Whatcanyoudo？Playwithsnow.學(xué)生作業(yè)3:A:Goodmorning.B（招手）B:Goodmorning.A:It’sfall.It’scooltoday.(很享受的樣子)Fallismyfavouriteseason.B:Why?A:BecauseIcangohikingwithmyparents.Howaboutyou?B:Ilikesummerbest.A:Summer?B:Yes.Myfavouriteseasonissummer.InsummerIcanswim.(做游泳狀)Icaneatice-cream.(舔舔嘴唇)Icanwearmyreddress.(拉裙角的樣子)Mmm…It’sbeautiful.A:Great.Oh,it’s9:00.TimeforP.E.class.Let’sgo.B:OK!三、案例詮釋我的一次嘗試給了學(xué)生個性張揚的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，也漸漸喜歡老師布置的作業(yè)了。那為何不讓那次嘗試成為一種習(xí)慣呢?我這樣想著，也在這樣實踐著、摸索著?！盀榱藢W(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”這句話時刻縈繞在我的耳畔。那如何讓英語課外作業(yè)成為學(xué)生施展個性的舞臺，把他們英語學(xué)習(xí)的趣味性和活動性在課外作業(yè)中得以延伸呢？“樂”中求知，“動”中求識，相信學(xué)生在其中能享受到語言學(xué)習(xí)的快樂。1、以“趣”激學(xué)，讓學(xué)生“樂”中求知美國教育家杜威認為，興趣是天賦的資源，是未投入的資本，孩子的生長是依靠這些天賦資源的運用而獲得的。心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學(xué)習(xí)。的確，“樂”是一種愉快的情緒體驗，而要產(chǎn)生“樂”的感覺，前提是要對參與的活動有濃厚的興趣。興趣是成功的動力，學(xué)生在機械、枯燥的寫寫背背中很難揚起興趣的風(fēng)帆。缺乏興趣且單調(diào)乏味的課外作業(yè)不但容易使學(xué)生疲勞，而且還會令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。興趣是學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。所以在布置課外作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生理、心理特點，恰當(dāng)融入趣味，讓趣味成為學(xué)生順利完成作業(yè)的催化劑。這樣，能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己感興趣的事情中，做到寓教于樂、學(xué)習(xí)與興趣兩不誤，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。2、以“變”促思，讓學(xué)生“動”中求識。這里所指的“變”涵蓋了很多內(nèi)容，如作業(yè)的形式，作業(yè)的完成方式，作業(yè)的分層等。傳統(tǒng)作業(yè)大都圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異，而事實上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，這無疑會加重“學(xué)困生”的課業(yè)負擔(dān)。作業(yè)太難或太容易，教師就很難兼顧“學(xué)困生”和優(yōu)等生。同時，由于學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、心理和個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生在個體獨立完成作業(yè)、小組合作完成作業(yè)和師長合作完成作業(yè)的過程中調(diào)動學(xué)生的手、腦、耳、目等多種感官，從而得到“最優(yōu)的”發(fā)展?！白儭钡淖鳂I(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，厭學(xué)、抄襲的現(xiàn)象也減少了。同時，也解決了作業(yè)的減負但不減質(zhì)的問題。完成作業(yè)的過程是學(xué)生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程。受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，讓其在“樂”中求知，“動”中求識。它也是英語核心價值觀的具體體現(xiàn)。在“雙減”背景下，老師要認真解讀教材、解讀學(xué)生，進一步挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主選擇，在實踐運用中張開充滿智慧的翅膀，使英語作業(yè)成為他們放飛潛能的天堂，從而賦予小