指導日志的指導內(nèi)容怎么寫【3篇】【篇1】指導日志的指導內(nèi)容怎么寫需要早起步。對低年級學生來說，日記不失為一種有產(chǎn)的訓練形式。為此，我設計了兩個階段，指導低年級學生寫好日記。1、寫好一句話一年級學生學完漢語拼音后，我就開始有意識地教給他們一些倦意的句式，如：“什么時候，誰在什么地方干什么”、“什么時候，什么怎么樣了”、“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫一句話的日記，來記錄自己在一天里的點滴見聞。訓練中，我著重教給學生一些寫日記的基本知識，強調日記必須真實，內(nèi)容要新鮮。這句話是記載學生自己在一天里特有的發(fā)現(xiàn)或親身的感受。不能每天都寫差不多的話，那就沒有意義了。因此，日記的內(nèi)容應該每天都是新鮮的。日記是應用文的一種，它有一定的格式要求。要在小學生初寫日記時講清這些要求。2、寫好幾句話隨著學生眼界的擴大、認識的提高、識字量的增加和詞匯的日益豐富，他們已經(jīng)不滿足于寫一句話的日記了，這時可因勢利導，過渡到寫幾句話日記。幾句話的日記與一句話的日記相比，主要特點在于日記的內(nèi)容豐富了。教師必須指導學生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成?？梢园聪群箜樞?，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，教師可根據(jù)學生實際，靈活運用。從學完漢語拼音到二年級結束這段時間，堅持讓學生寫日記，其實就是不知不覺把學生領入了之門。待到三年級開始片斷訓練，沉重就不會感到突然和困難了。如何指導低年級學生寫話低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響著以后的寫作能力，教學中不可忽視，那么又如何培養(yǎng)學生的寫話能力呢?一、利用板書，引導學生寫具體低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫?！睂W生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內(nèi)容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內(nèi)容板書出來。引導學生依據(jù)板書而寫，那么板書上寫哪些內(nèi)容呢?1.文章結構。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。2.重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行填空式寫話。3.重點詞語。沉重說的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。二、下水文指導，讓學生明白什么是規(guī)范的寫話沉重的寫話能力包括內(nèi)容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經(jīng)常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啟發(fā)。經(jīng)常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果?！酒?】指導日志的指導內(nèi)容怎么寫1、補敘法【特點】補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發(fā)展情節(jié)、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。2、分敘法【特點】分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。采用分敘時要根據(jù)文章內(nèi)容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生和發(fā)展的時間。3、詳敘法

【特點】

詳敘一般用在對每件事發(fā)展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節(jié)進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的'中心才能突出。否則文章會出現(xiàn)無中心或多中心，顯得繁瑣。4、略敘法

【特點】

略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。（next88）略敘一般用于文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。5、直接抒情法

【特點】

直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節(jié)奏時快、緊張，情感直露，容易把握。6、第一人稱敘事法

【特點】

由于文章的內(nèi)容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。采用第一人稱，由于敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動范圍內(nèi)的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。7、第三人稱敘事法

【特點】

用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。8、順敘法【特點】順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發(fā)生發(fā)展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現(xiàn)羅列現(xiàn)象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。9、倒敘法【特點】倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。10、插敘法【特點】插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節(jié)的追敘；有時是對出場人物的情節(jié)作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節(jié)外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡?！酒?】指導日志的指導內(nèi)容怎么寫作為語文老師，我們總是希望學生能有很好地語言表達能力，能寫出文辭優(yōu)美的作文，因此我們要求學生多積累，多讀書，而日記就成了必不可少的一個好的渠道，讓學生寫日記不僅有利于提高他們的寫作能力，而且有利于提高學生的思想水平，然而不可否認寫日記也存在著不少的誤區(qū)，造成了學生不樂于寫日記，沒東西可寫的現(xiàn)象，那么究竟該怎樣指導學生寫日記呢？我認為作為教師應做到一下幾點：一、明確讓學生寫日記的目的。我們讓學生寫日記的目的，是鍛煉他們的寫作能力，是為了讓他們積累更多的寫作素材而做的。那么積累的形式就是多種多樣的，不一定讓學生非得寫自己經(jīng)歷的，看到的，聽到的，甚至是讀到的都可以是他們?nèi)沼浀膬?nèi)容，他們可以抄寫喜歡的句子，詞語，段落，也可以寫自己的，這樣降低了日記的難度，可以讓更多的學生參與，我們的目的也能更好地達成。二、教給學生日記可以記什么。日記可以寫很多內(nèi)容，可是過于寬泛的要求并不能起到訓練學生習作能力的目的。因此，要想讓學生寫好日記，我們應告訴學生可以寫些什么。如告訴學生在日記了我們可以寫當天發(fā)生的事，可以寫自己喜歡的景，可以寫自己讀到的感人的句子，也可以寫學到的知識等，讓他們有明確的方向。三、告訴他們一些寫日記的方法。例如：

1、寫人物?？梢詫懭宋锏耐饷?，語言，動作，可以寫發(fā)生的一件事等。例如寫同學：可