2023年《元素》說課稿范文《元素》說課稿1

敬重的各位領導、老師：

大家好！

今日，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務教化課程標準試驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生駕馭了水的組成、原子構(gòu)成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的相識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”學問，是構(gòu)成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分學問對學生非常重要。

本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不行缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、學問與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步相識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)覺史的教化，體會科學探究的一般過程和方法。

3、情感看法與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教化--量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學重難點

依據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：教學重點：駕馭元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

教學難點：元素概念的理解

二、說學情

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學學問以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了肯定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深化的相識，學生在化學學科中的邏輯思維實力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有劇烈的新奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采納直觀方法指導學生學習。

三、說教法

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學生實際狀況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)覺法。

四、說學法

在新課標理念的指導下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，基于對教材和學情的分析，結(jié)合學生的實際狀況，我借助多媒體，采納了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培育學生的學習實力。依據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作溝通中獲得學問，增長實力。

五、說教學過程設計

教學過程設計充分體現(xiàn)我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創(chuàng)設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環(huán)節(jié):自學質(zhì)疑——溝通展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。

（一）預習案版塊

依據(jù)所學部分的核心內(nèi)容和學問主線設計有思維價值的問題，明確主干學問，基本駕馭簡潔學問，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：

1、讓學生明確預習的方法及目標；

2、引導學生完成預習思索題。

3、激勵學生提出預習中產(chǎn)生的疑問。

老師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期盼老師解決。

（二）教學案版塊

詳細流程包括：自學質(zhì)疑——溝通展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。

自學質(zhì)疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試學問建構(gòu)，基本解決預習、自學中的學習問題。

比較學生熟識的幾種物質(zhì)，O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導學生相識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。

溝通展示：課堂探討，溝通解決學習問題共享成果，老師組織學生以多種形式主動參加，發(fā)揮學生主體的作用。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合多數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建許多不同形式建筑的兒童玩具積木等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)覺一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系親密的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的視察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系親密的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的須要。

互動探究：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，要留意面對全體學生，注意因材施教，分層指導。

對比視察化學反應前后，分子是否發(fā)生了改變？原子是否發(fā)生了改變？元素是否發(fā)生了改變？

元素與原子的區(qū)分和聯(lián)系是什么？

將學生分小組，合作探究完成教材P71探討題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生改變,而元素種類不發(fā)生改變。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采納元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的留意事項，為進一步學習化學式做打算。

問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培育學生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。

精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生探討狀況進行精講點撥，要留意解析學問要點，分析學問要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注意培育學生實力。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學探討的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習運用元素周期表。

元素周期表的發(fā)覺史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生探討的形式使學生相識到科學探究還要應講究科學誠信。

矯正反饋：矯正學習存在問題，特殊關(guān)注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參加。

元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。

《元素》說課稿2

今日，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

一教材分析

1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生駕馭了水的組成、原子構(gòu)成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的相識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”學問，是構(gòu)成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分學問對學生非常重要。

2、重點難點：依據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。

二、教學目標

依據(jù)初三學生的學問基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:

⒈學問與技能

⑴初步駕馭元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⒉過程與方法

通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素學問，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。

⒊情感看法與價值觀

⑴進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構(gòu)成的相識。

⑵發(fā)展擅長合作，勤于思索，勇于實踐的'科學精神，培育關(guān)切社會，關(guān)切自然的情感和意識。

三、教學方法

基于對教材和學情的分析，結(jié)合學生的實際狀況，我借助多媒體，采納了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培育學生的學習實力。依據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作溝通中獲得學問，增長實力。

四、教學過程

流程設計：先是簡潔導入、認定目標，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，其次模塊是元素符號的書寫、記憶和意義。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究—合作溝通---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最終是達標測試，反思小結(jié)。

詳細教學過程如下：

㈠情境導入（2分鐘）

創(chuàng)設學習情境可以增加學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習愛好。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有很多水分子，你能依據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構(gòu)成嗎？引導學生思索回答。

過渡:水中這許很多多的氫原子都屬于氫元素，許很多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節(jié)課題。這樣從學生熟知的水和已有學問動身引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素學問的劇烈愿望，增加學習的動力。

（二）認定目標（2分鐘）

多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。

﹙三﹚課堂達標

下面我們進入第一模塊的學習。

模塊一:元素概念

1、多媒體出示自學指導：請同學們快速閱讀教材73、74頁元素部分內(nèi)容，對重點內(nèi)容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學探討所提出的問題，不明白的組內(nèi)溝通、探討。

⑴什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在樹上圈劃。

⑵質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶確定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的部分，與中子數(shù)有無關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)分是不同。

⑷讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布狀況。在地殼中含量占前四位的素，生物體中含量最多的元素,地殼中含量少，作物生長大量須要的元素是，所以作物要施肥。

設計意圖：這個自學探討經(jīng)過了細心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有探討價值，滲透了學法指導。

2、自主學習：學生帶著自學探討中的問題閱讀教材，思索探討。這樣設計便于以問題為載體，思索元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點。能使學生在自主探究中獲得新知，經(jīng)驗學問的獲得過程，體驗探究勝利的樂趣，這個過程中培育了學生良好的自學習慣、品質(zhì)和實力。

3、精講點撥：老師依據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。老師講解過程中，盡量得多讓學生主動思索，培育分析問題、解決問題的實力。

點撥:

⑴定義中的關(guān)鍵詞：相同核電荷數(shù)同一類原子

⑵確定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分？

⑶地殼中含量占前四位的元素：OSiAlFe

⑷元素和原子的區(qū)分

為便利記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯(lián)軍進中國時，搶走了中國的很多金銀財寶，所以說“洋鬼子扛著鋁和鐵”，﹙投影出示﹚學生在會意的笑聲中依據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的前四種元素的名稱。

[分組探討]：課本P73，學生探討活動。

通過探討使學生領悟化學反應中什么粒子肯定變更？什么粒子肯定不變？元素種類是否發(fā)生改變？

[學生總結(jié)]在化學反應中分子發(fā)生變更，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生改變；元素的種類也沒有發(fā)生改變。

4、鞏固練習:通過兩個選擇題，剛好鞏固元素概念的理解。

模塊二：元素符號

1、自學指導:（多媒體出示）

⑴速讀課本74頁下邊至76頁上方的內(nèi)容，解決以下問題。

⑴、為什么采納國際統(tǒng)一的元素符號？

⑵、讀小字部分資料，國際上采納什么方法表示元素？

⑶、書寫元素符號應留意什么？

⑷、元素符號表示什么意義？

⑸充分運專心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號﹙可找尋規(guī)律，分類記憶，如：如H開頭的元素有什么？C開頭的元素：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶﹚

⑶蓋住符號，依據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。

⑷同桌相互聽寫，比照課本相互批閱。

2、依據(jù)自學指導自學探究

3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。

（四）達標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，剛好訂正輔導。

（五）反思收獲：引導學生對全課內(nèi)容系統(tǒng)回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調(diào)應留意的問題。

（六）課后作業(yè)：

1、從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2、熟記課本P75，常見元素名稱及元素符號。

五.關(guān)于教學設計的兩點說明

效果分析

板書設計：我的板書設計力求簡潔、清楚、重點突出、一目了然，便于學生總結(jié)歸納學習內(nèi)容。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家！

《元素》說課稿3

各位領導老師：

大家好，我說課的內(nèi)容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》。

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎學問和基礎技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學習了原子的結(jié)構(gòu)。

因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較準確的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀相識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的學問，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中簡單將其與原子混淆。

二、教學對象分析

在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應當從微觀的角度對元素下一個比較準確的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義，在沒有同位素學問打算時，學生難以理解。

這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活閱歷，再加上前三個單元學生學到的元素化合物學問不多（主要是空氣、氧氣和水），感性學問不充分，這就給教學帶來了肯定的困難。

三、教學目標設計

學問與技能目標：

1．了解元素的概念，初步駕馭元素與原子的聯(lián)系和區(qū)分。

2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。

3．初步相識元素周期表，能依據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關(guān)信息。

過程與方法目標：

1．能在駕馭原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀組成與對微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

2．通過趣味、有效的記憶駕馭元素符號的書寫。

情感、看法與價值觀目標

1．初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。

2．在學生的實踐和體驗中獲得勝利的樂趣。

3．通過溝通合作，進一步增加團隊意識。

四、教學理念設計

針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上實行講授法與指導學生閱讀、探討等多種教學方法有機結(jié)合的方式。概念教學實行由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好學問的深度和難度。教學模式實行和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深化探究，回來系統(tǒng)。

和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。

五、教學過程設計

（一）、導入新課，明確目標

（二）、自學指導，整體感知

自學教材，小組探討并回答以下問題

1、什么是元素？

2、元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

3、元素與原子的關(guān)系如何？

4、元素的種類由什么確定的？

5、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么？

（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律

1、學生探討：利用探討讓學生領悟化學反應中什么粒子肯定變更？什么粒子肯定不