課程內(nèi)容與教學方法的選擇政管學院：朱獻斌、裴維燕、

馬繼東、張潤新課程內(nèi)容與教學方法的選擇政管學院：朱獻斌、裴維燕、課程內(nèi)容的選擇

課程選擇的基本取向課程選擇的基本環(huán)節(jié)教學方法的選擇教學方法的本質(zhì)教學方法的基本類型教學方法的選擇課程內(nèi)容的選擇教學方法的選擇學科知識

當代社會生活經(jīng)驗學習者的經(jīng)驗課程內(nèi)容的選擇Ⅰ——課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向?qū)W科知識當代社會生活經(jīng)驗學習者的經(jīng)驗課程內(nèi)容的選擇Ⅰ—幾對關系

兩個“極端”和“尊重”；實現(xiàn)學科邏輯和兒童心理邏輯的統(tǒng)一。課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識幾對關系課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識

科學、藝術、道德的整合大致包含三方面含義：首先，科學的價值不是中立的，而是負載的。第二，科學、藝術、道德具有等價性。第三，科學、藝術、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識科學、藝術與道德的關系2“唯科學主義”哲學規(guī)律性、知識、技能“人本主義”哲學=科學、藝術、道德的整合大致包含三方面含義：課程選擇的基現(xiàn)代工業(yè)社會以來，科學與技術的關系經(jīng)歷了兩個歷史階段：第一階段（18世紀末到20世紀中葉）：科學與技術是二元對立的、機械的。第二階段（始于20世紀中葉以后）：科學與技術是對等、融合的，兩者是連續(xù)的、有機統(tǒng)一的。課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識科學與技術的關系320世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是重視技術課程（特別是信息技術課程），并謀求技術課程與科學課程的融合。課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識科學與技術的關系320世紀9從過程與結(jié)果的維度看：

“概念原理的知識”

學科知識

“過程方法的知識”二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。“非事件課程”“學術中心課程”課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識概念原理的知識與過程方法的知識之關系4從過程與結(jié)果的維度看：課程選擇的基本取向Ⅰ——學科知識概念原過程→概念過程→概念將當代社會生活經(jīng)驗作為課程的主要內(nèi)容，要求學校課程適應當代社會的需要。博比特和查特斯：為有效的成人生活做準備把當前成人生活的經(jīng)驗作為幾十年后才擔負成人角色的兒童的課程內(nèi)容：忽略了教育功能的滯后性特點；忽略了教育的主動性；忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權(quán)利。課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗被動適應論1關于學校課程與社會生活關系問題三種典型觀點：課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗被動適應論1關于學校個人與社會是互動的，學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造著社會生活。典型杜威的經(jīng)驗自然主義課程理論社會改造主義課程理論杜威認為：“經(jīng)驗課程”，其基本形態(tài)是“主動作業(yè)”。社會改造主義課程理論認為：“社會一致”。課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗主動適應論2課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗主動適應論2個人經(jīng)驗集體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗個人智能發(fā)展集體意志統(tǒng)一指向當前社會經(jīng)驗指向未來社會經(jīng)驗把社會生活中的典型職業(yè)（如木工、紡織等）加以提煉概括，使之成為學生在學校中從事的活動。社會改造主義課程理論主張主動作業(yè)個人經(jīng)驗集體經(jīng)驗、社會學校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗，而且不斷構(gòu)建新的社會生活經(jīng)驗。課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗超越論3課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗超越論3主動適應論被動適應論超越論這三個歷程是學校課程的主體性不斷受到尊重，學校課程的主體地位不斷得以提升的過程。課程選擇的基本取向Ⅱ——當代社會生活經(jīng)驗主動適應被動適應超越論這三個歷程是學校課程的主體性不斷受到尊要求確立以下觀念：1、學習者是主體。2、學習者是課程的開發(fā)者。3、學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。4、學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。課程選擇的基本取向Ⅲ——學習者的經(jīng)驗要求確立以下觀念：課程選擇的基本取向Ⅲ——學習者的經(jīng)驗不存在全盤否定側(cè)重點各有不同小結(jié)：三種課程選擇取向之關系小結(jié)：三種課程選擇取向之關系中美中學母語教材寫作訓練的比較相同點：1、都注重與生活的聯(lián)系，寫出獨特的感悟2、都注重讀寫結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣不同點：1、盡管中美寫作訓練都注重讀寫結(jié)合，但《美國語文》指導步驟更清新，課操作性更強2、在修改環(huán)節(jié)的設計上，《美國語文》與蘇教版都比人教版做的更好中美中學母語教材寫作訓練的比較相同點：

1、確定課程價值觀2、確定課程目標3、確定課程選擇的三種基本取向關系4、確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇Ⅱ——課程選擇的基本環(huán)節(jié)1、確定課程價值觀課程內(nèi)容的選擇Ⅱ——課程選擇的基本環(huán)1教學方法的本質(zhì)2教學方法的基本類型3教學方法的選擇教學方法的選擇1教學方法的本質(zhì)2教學方法的基本類型3教學方法的選擇教學方法教學方法的選擇Ⅰ——教學方法的本質(zhì)方法目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)教學方法的本質(zhì)：指向特定課程與教學目標；受特定課程內(nèi)容所制約；受教學組織的影響。教學方法的選擇Ⅰ——教學方法的本質(zhì)方法目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)教學方法的提示型教學方法1共同解決問題型教學方法2自主型教學方法3教學方法的選擇Ⅱ——教學方法的基本類型提示型教學方法1共同解決問題型教學方法2自主型教學方法3教學

是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教授課程內(nèi)容，學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。

1、能使人在短時間內(nèi)理解并接受大量的文化知識；

2、能充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用；

3、調(diào)動學生理智與情感的主動性、積極性。奧蘇伯爾的接受學習與機械學習。

教學方法的基本類型Ⅰ——提示型教學方法教育價值是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教局限性有助于人的認知能力的發(fā)展，但不利于人的操作能力的發(fā)展。有助于發(fā)展人的接受能力，但限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。不顧學生認知結(jié)構(gòu)的特性，過于強化提示型教學方法，很可能導致“注入主義”，導致學生的機械被動學習。教學方法的基本類型Ⅰ——提示型教學方法局限性有助于人的認知能力的發(fā)展，但不利于人的操作能力的發(fā)展。1、示范2、呈示3、展示4、口述

教學方法的基本類型Ⅰ——提示型教學方法四種形式1、示范教學方法的基本類型Ⅰ——提示型教學方法四種形式

是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。體現(xiàn)了教育的民主性追求充分調(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性有助于提高學生的學習積極性、解決問題和探究問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性、社交能力以及社會態(tài)度。具備一定的基礎知識；對問題有一定的了解。教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教學方法教育價值對學生的要求是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”：兩階段：“破”、“立”蘇格拉底對話法后來被稱為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”，這一方法的本質(zhì)是引導學生批判性地檢討自己已有的觀念或見解，進而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。教學對話的范性教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教學方法蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”：教學對話的范性教學方法的基本類型Ⅱ教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。明確幾點：以教師指導為特征；旨在促進學生發(fā)展；以學生的自由思考、自由表達為特征。試金石：看學生思維是否活躍、是否自由表達其疑問與見解。兩方面策略：恰當提問；創(chuàng)設對話情景。教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教學方法教學對話的性質(zhì)和策略教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教學方法教學對話的性質(zhì)

“集體思維過程”的教學

課堂討論應注意：創(chuàng)設課堂討論情景；教師應當以平等的身份與學生開展討論；教師幫學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。課堂討論的性質(zhì)和策略教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教學方法課堂討論的性質(zhì)和策略教學方法的基本類型Ⅱ——共同解決問題型教

是學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。核心：“自我活動性”“自主性”

提高掌握知識技能的效果；促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣；提高學生自主學習的能力；有助于消除學生學習成績的兩極分化。教學方法的基本類型Ⅲ——自主型教學方法

積極效果是學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需

確定適合于自主性學習的課題；

準備有助于自主性學習的學習手段；

分配適合自主性學習的課題；

估計學生在自主學習的過程中可能遇到的困難；正確評價自主性學習的過程與結(jié)果。

教是為了最終不需要教！策略教學方法的基本類型Ⅲ——自主型教學方法

策略教學方法的基本類型Ⅲ——自主型教學方法

小結(jié)：三種典型教學方法之間的關系

三種不同教學方法對應于三種不同學習方式：提示性教學方法接受性學習共同解決問題型教學方法社會性學習自主型教學方法自主性學習小結(jié)：三種典型教學方法之間的關系

三種不同教學方法對應于三種各有所長

提示性教學方法：短時間；大量新知識、新信息。

共同解決問題型教學方法：“集體思維過程”，社會態(tài)度。

自主型教學方法：獨立探究與發(fā)現(xiàn)，自主性人格。內(nèi)在聯(lián)系相互滲透、相互作用。對任何一個學習者而言，三種學習方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。小結(jié)：三種典型教學方法之間的關系

各有所長提示性教學方法：短時間；大量新知識、新信息。符合特定的課程與教學目標；適合特定的課程內(nèi)容；所選擇的方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。教學方法的選擇Ⅲ——教學方法的選擇三點要求教學方法的選擇Ⅲ——教學方法的選擇三點要求生物教學常用方法在中學生物教學中，常用的教學方法有：1、以語言傳遞為主的方法2、以直接感知為主的方法3、以實驗和學生實踐活動為主的方法4、以引導發(fā)現(xiàn)為主的方法生物教學常用方法在中學生物教學中，常用的教學方法有：幾種現(xiàn)代生物教學方法言語講授和有意義學習教授法講授式教學法談話式教學法（問答法）討論式教學法以引導發(fā)現(xiàn)為主的教學法理論基礎：布魯納“認知—