“雙減”下淺談初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高摘要：在新課改背景下，素質(zhì)教育不斷實施，各學科的教育教學也發(fā)生了很大的變化，其中就包括初中數(shù)學教學。為了幫助學生形成較強的發(fā)散思維與邏輯思維能力，數(shù)學教學無法再使用“題?！睉?zhàn)術，這已然不能滿足現(xiàn)代學生的學習與發(fā)展需求。而隨著“減負增效”思想的落實，雖然越來越多的人注意到要減負學生的學業(yè)，但并未注重課堂增效問題，這也致使初中數(shù)學教學無法高效、有序的開展。初中數(shù)學教學對學生的邏輯思維有著較高的要求，隨著“雙減”政策的落實教育教學的實效性也越發(fā)重要，所以教師應在“雙減”背景下盡可能將初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量提高，這樣也能促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。關鍵詞：雙減政策；初中數(shù)學教學；質(zhì)量提升引言：課堂教學質(zhì)量不僅是對教師教學水平的一種體現(xiàn)，還是學生學業(yè)發(fā)展的前提，更是促進“雙減”政策落實的基礎。在課堂教學期間，教師的教學理念與使用的教學方法不但影響著教學的質(zhì)量、成效，還關乎著減負政策的實施效果。一直以來，各教師都在不斷探索，雖然課堂教學的提質(zhì)增效以及教學模式的革新均受到了各種因素的影響，但在“雙減”政策下，教師更要重視如何在有限的幾十分鐘內(nèi)采取有效方法將課堂教學的質(zhì)量不斷提高。一、初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量低的原因（一）教學理念過于傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學之所以出現(xiàn)低質(zhì)量問題，很大一部分原因在于教師本身。雖然新課改政策不斷落實，但一些教師仍受以往教學思想與方法的影響，在開展教學的過程中教師沒有結合學生的實際情況進行，也沒有聯(lián)系生活實際，這在很大程度上都影響了教學效率的提升。如一些教師只是開展題海戰(zhàn)術，以期能提高學生的考試成績，但此方法不僅無法鍛煉學生的思維與創(chuàng)造力，還易讓學生產(chǎn)生抵觸數(shù)學的心理，而課堂教學的質(zhì)量、效果也無法提升[1]。（二）學習觀念不合理一直以來，學生已習慣教師的灌輸式教學，對于知識的學習也缺乏興趣，而一直處于被動接受狀態(tài)，學生無法形成自學能力，這不僅會導致他們找不到知識的重點，還無法深入理解概念、定理等內(nèi)容。二、“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提高的對策（一）采用多媒體教學將課堂教學質(zhì)量全面提高如今，班班通等多媒體已融入到初中數(shù)學教學中，這不僅優(yōu)化了數(shù)學教學環(huán)境，還加深了學生對抽象事物的理解，進而使學生走進一個全新的數(shù)學世界。在實際教學期間，為了確保教學工作能穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的落實，教師需對學生的學習興趣不斷培養(yǎng)，而班班通多媒體教學具備趣味、生動等特點，不僅符合學生的心理特征，還能將他們的注意力全部集中在教學上。此時教師若再根據(jù)學生的實際情況設計教學內(nèi)容，將抽象、復雜的數(shù)學知識以多媒體動畫課件的形式呈現(xiàn)出來，在視頻、音頻等功能的帶動下學生也能快速進入到學習狀態(tài)，而以往的被動接受也會轉(zhuǎn)變成主動學習，這在很大程度上都能提高課堂教學的質(zhì)量與效果。以圓柱側面積計算公式的推導教學為例，在教學期間教師可設計如下課件：一個圓柱體沿著母線剪開并不斷旋轉(zhuǎn)，這一動態(tài)過程可反復顯示并且圓柱的運動軌跡也被保留，之后再突出圓柱的底面圓與母線，便能讓學生意識到底面圓的周長就是圓柱體展開后長方形的一邊，母線就是長方形的另一邊，通過這一過程學生不僅能明白轉(zhuǎn)化原理，借助實物模型演示也能幫助學生提高自身的空間想象力[2]。（二）促進師生間的交流，進而帶動課堂教學效果隨著雙減政策的落實，初中生的學習方法、途徑受到了一定的局限，為了不影響學生的學習與發(fā)展，教師在實際教學的過程中必須優(yōu)化課堂成效，轉(zhuǎn)變教學模式來讓學生更好的理解知識結構，這不僅能提升學生的學習能力，還有利于他們身心的健康發(fā)展。不過在這一過程中教師要充分尊重學生的想法，消除與學生的隔閡也有利于課堂教學的開展。以“三角形全等的判定”教學為例，在講解這一知識時教師不應一味按照自身節(jié)奏進行教學，他們應與學生不斷交流、互動，這樣教師能了解學生學習存在的問題，再結合具體問題不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，這在很大程度上都能提高教學的質(zhì)量與效率，而課堂節(jié)奏也能與學生有機連通，隨著學生對知識點概念的深入理解，他們也能形成自己的知識結構。（三）充分體現(xiàn)學生的主體地位教師只有將學生的主體地位全面的發(fā)揮，學生才能全身心地投入到知識學習活動中，而教師開展的數(shù)學教學的質(zhì)量、效果才會增強。在教學期間，教師應改變以自己為主導的教學模式，結合學生的實際情況并跟隨他們的思路開展教學，這樣才能強化他們對知識問題的自主理解與思考，而數(shù)學教學的質(zhì)量效果才會提高。如在講解題目時教師應提出問題并讓學生講解自己的解題思路與方法，如若其他學生有不同的思路也能及時提出，通過學生們的交流、探討也能了解哪一方法最為高效、便捷。在此方法下，學生不僅能在思考中掌握知識技能，他們的解題思路也能得到拓展，而課堂教學的質(zhì)量也能得以完善。（四）糾正教學理念以往受到各種教育機構的影響，很多學生、家長乃至教師都存在錯誤的教學理念，在他們認為只要做大量的課后作業(yè)，再通過機構補習便能提高學生的學習成績。實則不然，教育機構并未尊重學生的學習規(guī)律，也不符合教育教學規(guī)律，甚至在機構學習的過程中很多學生都存在上課玩手機或者打瞌睡的問題。針對此，教師、學生以及家長必須糾正錯誤的教學與學習理念，充分尊重學習規(guī)律才能確保學生可以高效、合理的學習、發(fā)展[3]。結束語：總之，在“雙減”背景下，以往開展的初中數(shù)學教學受到了很大的沖擊，不管是學校教師還是家長、學生，都要意識到“雙減”政策要點并嚴格執(zhí)行，這不僅能提高初中數(shù)學課堂教學的效果與科學性，還能避免學生受諸多局限而無法高效、穩(wěn)定的學習。參考文獻[1]楊錦瑩.雙減政策下如何提高數(shù)學