《地貌觀察的內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念用大概念教學(xué)和情境教學(xué)理念。探索本節(jié)知識(shí)的大概念“地貌”，創(chuàng)設(shè)五桂山游記的情境，利用大量資料展示五桂山的地貌，在觀察中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。教材分析本節(jié)是地貌的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)常見的地貌類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察地貌的知識(shí)；第二節(jié)則進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察地貌的方法，本知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)在地貌觀察的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和利用地貌，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，尤其是對(duì)交通建設(shè)，農(nóng)業(yè)耕作等。課本中出現(xiàn)的等高線的知識(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)初中等高線地形圖的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步拓展。課標(biāo)分析與核心素養(yǎng)課標(biāo)內(nèi)容核心素養(yǎng)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)區(qū)域認(rèn)知會(huì)結(jié)合等高線地形圖判斷五種常見地貌。地理實(shí)踐力通過資料，分析坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動(dòng)的影響。目標(biāo)解讀掌握地貌觀察的內(nèi)容綜合思維通過資料，分析坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動(dòng)的影響。人地協(xié)調(diào)觀學(xué)會(huì)在生活中利用地貌為生產(chǎn)和生活服務(wù)，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)情分析主要面對(duì)高一的學(xué)生，學(xué)生在初中地理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)地形的知識(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理方面有較強(qiáng)的探究興趣和探究能力。但大部分學(xué)生都在城市生活，對(duì)自然的地貌陌生，缺少感性體驗(yàn)，理解各種地貌特征會(huì)有一定的困難。教學(xué)重難點(diǎn)了解地貌觀察的主要內(nèi)容。理解常見地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響。課前準(zhǔn)備教學(xué)PPT課件；中山市五桂山的大量實(shí)景圖片、地圖、視頻資料；利用圖新地球軟件制作的中山五桂山附近地形圖。利用globalmapper軟件制作的五桂山獅頭山附近實(shí)景圖對(duì)應(yīng)的等高線地形圖等。教學(xué)思路本知識(shí)點(diǎn)的思路是創(chuàng)設(shè)情境暢游五桂山——地貌觀察內(nèi)容之一高度——地貌觀察內(nèi)容之二坡度——地貌觀察內(nèi)容之三坡向。教學(xué)過程【情境導(dǎo)入】播放《航拍中山之五桂山》視頻素材【自主學(xué)習(xí)】五桂山的地貌千姿百態(tài)，我們到底應(yīng)該從哪些方面來觀察呢？請(qǐng)大家用三分鐘自主學(xué)習(xí)課本P77頁，思考以下問題：地貌觀察主要觀察哪些內(nèi)容？地貌觀察的內(nèi)容主要是高度和坡度。【問題呈現(xiàn)1】展示五桂山逸仙水庫的實(shí)情圖，請(qǐng)同學(xué)們觀察，回答問題：請(qǐng)問你在圖中觀察到的H表示該山的什么高度？請(qǐng)問五桂山某峰的海拔高度是多少米？地貌觀察內(nèi)容之一：高度絕對(duì)高度——地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。相對(duì)高度——某個(gè)地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離絕對(duì)高度可以通過查找地圖或借助儀器獲得。是劃分高原、山地和平原地貌的主要依據(jù)。相對(duì)高度能夠反映地面的起伏狀況。展示利用圖新地球軟件制作的中山五桂山附近地形圖，讓學(xué)生判讀五桂山的地形類型。等高線地形圖可以幫助我們查詢某地的海拔和計(jì)算相對(duì)高度。展示利用globalmapper軟件制作的五桂山獅頭山附近實(shí)景圖對(duì)應(yīng)的等高線圖，在等高線圖中取兩點(diǎn)計(jì)算兩點(diǎn)的相對(duì)高度和區(qū)域內(nèi)最大的相對(duì)高度?！締栴}呈現(xiàn)2】地貌觀察內(nèi)容之二：坡度展示五桂山長江水庫一角的圖，讓學(xué)生直觀感受坡度。給出坡度角的示意。展示坡度對(duì)人類農(nóng)業(yè)和交通的影響案例。【問題呈現(xiàn)3】地貌觀察內(nèi)容之三：坡向展示五桂山的走向圖，設(shè)問：1、請(qǐng)問五桂山的哪側(cè)是夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡？2、請(qǐng)問五桂山的哪側(cè)是陽坡？用習(xí)題展示迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，陽坡和陰坡的影響。迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的影響：迎風(fēng)坡降水多，植被茂密；背風(fēng)坡受焚風(fēng)效應(yīng)，干熱，植被少。迎風(fēng)坡還影響風(fēng)力堆積地貌，迎風(fēng)一側(cè)為緩坡，背風(fēng)一側(cè)為陡坡。陽坡和陰坡的影響：陽坡和陰坡主要影響光照和蒸發(fā)量，進(jìn)一步影響植物的生長?？偨Y(jié)問題：展示五桂山長江水庫俯視圖，提問為何我們無法觀察出五桂山不同坡向有明顯的差別？答案：五桂山地處濕潤的季風(fēng)氣候區(qū)，海拔高度較低（最高峰521米），迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡不明顯；五桂山緯度較低，陽坡和陰坡影響不明顯。【知識(shí)點(diǎn)小結(jié)】地貌觀察的內(nèi)容主要是：高度、坡度、坡向。【課后研學(xué)】利用兩步路APP,周末搜索設(shè)計(jì)一條安全的五桂山徒步線路。在徒步時(shí)注意：1、標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)的信息（高度和經(jīng)緯度、距出發(fā)點(diǎn)的距離）2、觀察沿途的地貌特點(diǎn)（具體的地貌類型、坡度和坡向）九、板書設(shè)計(jì)高度：相對(duì)高度和絕對(duì)高度地貌觀察的內(nèi)容坡度：坡度的影響坡向：迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡陽坡與陰坡

《地貌觀察的內(nèi)容》微課例教學(xué)反思本次“未來課堂”的案例，筆者選擇了《地貌觀察的內(nèi)容》這一知識(shí)點(diǎn)，主要是因?yàn)榈孛灿^察的地理知識(shí)與生活密切相關(guān)。這節(jié)課很多知識(shí)學(xué)生在生活中、旅游中、電視上經(jīng)常遇到，地貌學(xué)也是地理學(xué)中非常經(jīng)典的內(nèi)容。在思考如何讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，筆者的課例有以下優(yōu)點(diǎn)：遵循以學(xué)習(xí)者為中心，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力——常見的實(shí)景圖和等高線地形圖中地貌的判讀。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀——運(yùn)用一些案例，讓同學(xué)們理解分析高度、坡度和坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動(dòng)的影響，學(xué)會(huì)在生活中利用地貌為生產(chǎn)和生活服務(wù)，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力——課后設(shè)計(jì)踐行一個(gè)在身邊的地貌觀察研學(xué)活動(dòng)。將鄉(xiāng)土地理資源融入本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。選取中山人耳熟能詳?shù)奈骞鹕阶鳛榍腥朦c(diǎn)，選取大量五桂山的圖片和資料。有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，增強(qiáng)地理的學(xué)科地位，符合當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感、家國情懷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合。本節(jié)知識(shí)利用了大量的現(xiàn)代信息技術(shù)：利用PPT軟件制作多媒體課件；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下載視頻資料；利用圖新地球軟件制作五桂山的地形圖；利用globalmapper軟件制作的五桂山獅頭山附近實(shí)景圖對(duì)應(yīng)的等高線圖。在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)為未來教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐，筆者在準(zhǔn)備課例的過程中，深感終身學(xué)習(xí)的重要性，只有不忘初心，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能更好的利用日新月異更新的信息技術(shù)，為未來課堂教學(xué)服務(wù)。探索大概念教學(xué)和情境教學(xué)。圍繞本單元的核心概念“地貌”，筆者根據(jù)自身徒步考察五桂山的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境并讓該情境貫穿本課例教學(xué)的始終。通過問題探究的方式，將整合后的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成邏輯清晰的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)情、利于學(xué)生自主探究的“問題鏈”，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。深度學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自身徒步的經(jīng)驗(yàn)，在最后設(shè)置了一個(gè)研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條安全的研學(xué)路線，走進(jìn)五桂山，親身體驗(yàn)一下地貌的觀察，這樣有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，幫助學(xué)生把課堂知識(shí)融入到實(shí)踐中。本課例的設(shè)計(jì)也存在著不足之處：教學(xué)平臺(tái)有限。如果能夠在各班的教學(xué)平臺(tái)上安裝圖新地球的軟件，就可以實(shí)現(xiàn)全景觀察全球任意地點(diǎn)的地形和等高線地形圖，并且可以自由放大縮小變換角度，學(xué)生可以更直觀的理解地貌與等高線的關(guān)系。也可以更好的踐行課標(biāo)要求“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。因?yàn)槲骞鹕降牡孛蚕鄬?duì)比較單一，本節(jié)課堂只給學(xué)生展示了山地丘陵地貌。教學(xué)條件限制，無法帶同學(xué)開展野外觀察、考察活動(dòng)。未來課堂不應(yīng)局限于教室內(nèi)的空間，也不應(yīng)局限于課堂40分鐘，學(xué)習(xí)是持續(xù)的，不受時(shí)空限制的，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)際體驗(yàn)和考察中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)會(huì)得到跟大的提升。小組合作探究不夠。如果不考慮課時(shí)，本節(jié)課可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組合作探究