對課堂“自主學習、合作探究、展示成果、教師引領、教師

補充、知識反饋”應用的困惑新課程教學改革趨勢，促使教師改變課堂教學模式，更新教法，更新觀念。當今課堂應是學生是課堂學習活動的主體、是學習活動的主要參與者和學習成果的展示者。因此在課堂教學中要充分展示自主學習、合作探究、成果展示、教師引領、教師補充、知識反饋環(huán)節(jié)，將課堂還給學生，但在實際課堂教學中，還存在些許的困惑和不解。一、 課堂中“自主學習”的困惑。為了促進學生學習，引導學生學習方式轉變，引導學生主動地、富有個性地學習，我在教學過程中大膽地嘗試新的教學方式，讓學生自主、探究、合作學習。自主學習，是指學生通過自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果等方式；在教師必要的講解、計劃和引導下，最終實現(xiàn)學習目標的學習，具有主體性、能動性、獨立性、自覺性等特征，是一種典型的突出教師主導、學生主體的學習方式。新課改強調自主學習，如果教師上課便叫學生自己練習，沒有具體要求，練得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一練到底，滿堂練，成為典型得“放羊式”教學。如果教師甚至一味強調學習內容由學生自己定，學習方式由學生自己挑。這些做法，表面上看學生獲得了自主得權利，將課堂還給了學生，實際上并沒有實現(xiàn)真正的實現(xiàn)自主學習。把“自主”變成“放羊”今天，在教學中雖然使用了新的教學模式，但不可否認的是，在新模式的背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正的激活。二、 課堂中“合作探究”的困惑。合作探究是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情趣中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。課堂討論是“合作探究”的重要形式，教學中常常采用這種方式開展學生的“合作探究學習”；但我看到的卻是變了味的討論。如拋出課堂問題，給大家一分鐘或兩分鐘時間時間，前后桌為一小組進行討論。”規(guī)定一兩分鐘時間一到了，老師便說：“停下，現(xiàn)在哪一組來回答剛才的討論的問題?！痹谶@里我看到的討論仿佛成了做廣播體操，老師叫討論就討論，叫停就得停；沒有真正考慮到學生有沒有討論好，或有沒有思考好，規(guī)定的時間一到，馬上要求學生回答。這既不符合學生認知能力和思維規(guī)律，又不尊重學生，這種名為“合作探究學習”的討論是虛假的，流于形式。還有在新課程提倡合作探究學習的背景下，教學中存在盲目追求課堂合作探究學習這一形式，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，在很大程度上耗費了大量的時間，限制了教師對知識的補充與拓展。因此，并不是所有的教學內容都適合采用合作探究學習方式的，無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究價值的淺層化和庸俗化。三、 課堂中“成果展示”的困惑。新課堂教學模式中的成果展示，是讓學生有機會展示自己的收獲的過程，在活動過程中，學生的能力、情感、知識通過實踐得到了提升和培養(yǎng)。同時，它也是學生體會成功的過程，得到別人的肯定，給別人提供學習借鑒和分享的過程。通過總結交流，學生能夠體會到自我價值實現(xiàn)的喜悅感受，也為下一次活動提供情感上的動力。教師通過成果展示交流活動，及時了解到學生在活動中存在的困惑，能及時調整自己的指導策略，使課程的實施處于一個不斷優(yōu)化的過程之中。但在成果的展示中總會出現(xiàn)展現(xiàn)水平低，缺乏專業(yè)術語化，系統(tǒng)化，條理化，加之學生基礎差，參差不齊，使得成果展示實為優(yōu)秀個別同學的個人展示?？v觀整堂課上的成果展示泛泛而談，趨于形式化。如何更好地讓學生在展示活動成果，培養(yǎng)學生的問題意識、責任意識和解決問題能力等都有待于師生的共同提高。四、 課堂中“教師引領”的困惑。自主學習探究課堂，是以學生為主體，教師為主導的課堂。教師是課堂學習活動的引領者和指導者。課堂探究效果的好壞與教師的課堂引領直接相關。因此教師引領能力有待夯實和或疑。首先，做好教師課堂引領必須是一個積極的預設者。牢記：樹立以學定教的觀念是生成性教學的前提；鄭和教學資源是生成性教學的基礎；精心設計預案是生成性教學的保障。其次，要做一個機智的調控者。在教學中不管老師預設時有多么周到的考慮，也不可能窮盡，也不必窮盡課堂可能的變化，因為課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。那么就要求教師要憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適時調整。一方面要“隨機開發(fā)”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，“適時利用”這種新的教學資源，從而產生有價值的問題，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。再次，相信“雜音”是課程的生長點?！半s音”是很多教師以前最討厭出現(xiàn)的情況，也是在課堂教學過程中，經常會出現(xiàn)的情況。意外出現(xiàn)時，若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。不如了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。以往課堂中過分強調整齊劃一，教學的著力點多滯留于求同性，很大程度上磨滅了學生多彩的個性。教師在教學中要正視差異，尊重學生間的差異，承認個體差異，并幫助個體形成適合各自學力的“差異目標”，揚長避短，使得每個個體在自己的水平上得到最優(yōu)的發(fā)展。五、 課堂中“教師補充”的困惑。在新課堂改革的教學中，學生自主學習、合作探究、成果展示分享勢必會占用課堂的絕大部分時間，限制了教師對知識的補充與拓展。教學中既要做到重點突出，難點突破及知識的延伸，需要教師進行知識的講析拓展，毫無疑問又要占用課堂時間，從而剝奪學生自主學習、合作探究的時間。做種導致兩者無法兼顧，顧此失彼，自主探究學習流于形式，失去了探究的意義和價值。在教學模式上呈現(xiàn)穿新鞋走老路的怪象。可謂魚和熊掌可否兼得？這無疑對教師和學生提出了更高的要求。六、 課堂中“知識反饋”的困惑。通過自主探究學習過程中的知識反饋，實為不理想，無以達到考試檢測的要求。無以達到課標要求，知識不成系統(tǒng)，學生普遍存在片面探究問題，想當然的進行問題探究的成果展示，泛泛而談。自主探究學習課堂的實施有利學生學習，歸納能力的培養(yǎng)與提升和激發(fā)學習興趣，但從知識的系統(tǒng)性和完整性上講與考試要求甚遠。尤其在今天考試指揮棒的評價機制下，仍然出現(xiàn)課堂教學走穿新鞋走老路的怪象，在課堂改革教學中瞻前顧后，畏首畏尾，不敢放