昆三中空港實驗學校高二年級化學學科教學設計 2017年11月難溶電解質的溶解平衡備課教師：楊瑜一、內容及解析：本節(jié)課要學的內容為難溶電解質的溶解平衡，指的是難溶難溶電解質在溶液中存在著沉淀和溶解的動態(tài)平衡。其核心是難溶電解質溶解平衡的建立。理解它關鍵就是要“看到”微粒，“找到”平衡。目前，學生已經學習過化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡，本節(jié)課學習的難溶電解質的溶解平衡就是在水溶液中離子平衡的基礎上的進一步發(fā)展。由于它還與接下來要學習的內容——沉淀反應的應用，有著不可或缺的聯(lián)系，所以在本學科中有著不可替代的地位，并起到承上啟下的作用。本節(jié)知識是選修4這一冊書中的重要內容。教學重點為難溶電解質的溶解平衡，而難溶電解質的溶解平衡的建立是本節(jié)課的難點。二、目標及解析1、目標定位①能描述難溶電解質的溶解平衡，知道沉淀反應不能進行到底的本質。②初步認識難溶電解質存在的溶解平衡及其特征。目標解析①定位①就是指用精煉的語言說出沉淀溶解和沉淀是一個動態(tài)過程，當溶解速率等于沉淀速率時，建立起難溶電解質的溶解平衡；由于存在著沉淀、溶解這一動態(tài)平衡，使沉淀反應不能進行完全。②定位②就是指認識到在一定溫度下，當難溶電解質的溶解速率等于沉淀速率時，溶液中各組分離子濃度不變，獲得飽和溶液。并通過平衡過程的建立，領悟到難溶電解質溶解平衡的特征。問題診斷分析：在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題存在認知沖突。產生這一問題的原因是難溶物質在水中溶解度本身就很小，無法直接觀察到，但需要“看到”溶解掉的微粒，還要建立平衡。要解決這一問題就要讓學生“看到”已經溶解掉的微粒，其中關鍵就是從學生所熟悉的難溶物質出發(fā)，設計實驗，讓學生直觀感受到難溶物質的溶解，“找到”平衡。四、教學支持條件分析：在本節(jié)課難溶電解質溶解平衡的教學中，準備使用化學實驗，多媒體展示。使用用演示實驗，能盡可能的讓學生能直觀感受到難溶電解質的溶解，以及溶解平衡的建立。使用多媒體展示，可以設計動畫讓學生感受到難溶電解質溶解與沉淀這一動態(tài)平衡。五、教學過程設計引言：本節(jié)課是基于“問題－解決”教學模式來設計教學活動環(huán)節(jié)的，教學設計選取學生所熟悉的物質和已經具有的化學經驗作為課堂教學的背景，以學科知識為支撐，圍繞該背景生成問題、展開討論并解決問題。教學活動采用“問題—探究—新問題—新探究……”環(huán)環(huán)相扣的方式層層推進，逐步將探究的問題引向深入。教學過程體現知識的延伸過渡和概念的自然生長，追求的是新課改下生態(tài)課堂的學習氛圍。[課前檢測]有下列物質：H2S、HCl、H2SO4、Ba(OH)2、Mg(OH)2、BaSO4、AgCl屬于酸的是____________________屬于堿的是_______________________問題一沉淀真的不溶于水嗎？[設計意圖]：憑借生活經驗，難溶電解質不溶于水，在本問題引導下設計的實驗現象引發(fā)學生強烈的認知沖突。由此激發(fā)出學生強烈的探究欲望。而且教學的魅力在于教學內容的生成性，在這個教學環(huán)節(jié)中，實驗讓學生對“難溶電解質的溶解平衡”有了真實的感受，促使“難溶電解質的溶解平衡”的概念引入自然流暢，水到渠成。[師生活動][教師]Mg(OH)2確實難溶于水，屬于弱堿?？墒窍旅娴膶嶒炗终f明什么呢？[探究實驗一]將鎂條用銼刀打磨后放入試管，加熱片刻后向試管中滴入幾滴酚酞試液。[探究實驗二]用藥匙取少量Mg(OH)2固體粉末放入小燒杯中，加約30mL蒸餾水攪拌，向懸濁液中滴加兩滴酚酞試液。例題1：1.寫出實驗一所涉及的化學方程式？；2.實驗一中溶液顏色變紅的原因？；3.Mg(OH)2是白色沉淀，為什么還能使酚酞變紅？；變式練習：將1mol/LNaOH溶液100mL與1mol/LMgCl2溶液100mL混合，請計算出生成Mg(OH)2的物質的量。這是最大值嗎？CBaSO4溶解在水中，存在著沉淀溶解平衡DBaSO4不是難溶電解質2.寫出BaSO4、Fe(OH)3、Ag2S、PbSO4的沉淀溶解平衡。；。七、本課小結難溶物質：溶解度S≠0難溶電解質的溶解平衡定義：在一定條件下，當難溶電解質