1.4光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本節(jié)課主要是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時(shí)，能穿過(guò)物體或部分穿過(guò)物體繼續(xù)傳播，這時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。在“聚焦”中，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題：光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎？在“探索”中，通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播方向在一定條件下會(huì)發(fā)生改變，而擋光垂直地從空氣射入水中時(shí)，光的傳播方向不變；通過(guò)第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。在“研討”中，把三個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要解釋的問(wèn)題提取出來(lái)，讓學(xué)生思考和交流，并得出結(jié)論。學(xué)情分析本節(jié)課是對(duì)光的傳播特點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行研究，是上節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線(xiàn)傳播的，并且知道了光能通過(guò)透明或半透明的物體而繼續(xù)傳播。而本節(jié)課的主要內(nèi)容是研究光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀(guān)念通過(guò)觀(guān)察激光筆射出的光從空氣中射入水中和鉛筆垂直、傾斜放入水中的變化，知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變?？茖W(xué)思維能用對(duì)比的方法觀(guān)察光從空氣到水中發(fā)生的傳播方向的變化。探究實(shí)踐在觀(guān)察活動(dòng)中，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用畫(huà)圖的方式描述和記錄光從空氣射入水中發(fā)生的傳播方向的變化。態(tài)度責(zé)任在活動(dòng)中，愿意與同學(xué)合作觀(guān)察、交流研討，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究光的相關(guān)知識(shí)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變，從而使光線(xiàn)在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點(diǎn)：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向變化的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)盤(pán)、玻璃杯、方形水盆、塑料金魚(yú)、激光筆、鹽水、多媒體課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、科學(xué)課本等。教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（2min）【復(fù)習(xí)舊知】提問(wèn)：光的傳播方式是如何的？光能不能透過(guò)透明的物體？光能不能透過(guò)半透明的物體？光能不能透過(guò)不透明的物體？【引導(dǎo)】那么當(dāng)光在穿過(guò)透明或者不透明的物體時(shí)它的傳播路線(xiàn)會(huì)發(fā)生改變嗎？回答老師提問(wèn)，回顧之前所學(xué)知識(shí)。進(jìn)行猜想。回顧舊知，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的印象，同時(shí)，也是研究本節(jié)課內(nèi)容的前提。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精力思考核心問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（6min）【探索1激光筆射出的光線(xiàn)從空氣進(jìn)入水中】提供實(shí)驗(yàn)材料：激光筆、鹽水、透明玻璃杯等。講解實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將激光筆射出的光束斜射進(jìn)空的玻璃杯，觀(guān)察光的傳播路線(xiàn)是否發(fā)生改變；（2）將激光筆射出的光束斜射進(jìn)盛有鹽水的玻璃杯，觀(guān)察光的傳播路線(xiàn)是否發(fā)生變化；（3）將光線(xiàn)發(fā)生的變化用光的路線(xiàn)圖表示出來(lái)。交流匯報(bào)：光的傳播方向發(fā)生了變化；光由空氣斜射進(jìn)水中，介質(zhì)發(fā)生了變化，光的傳播方向發(fā)生了改變。小結(jié)：光由空氣斜射入水中時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，思考與交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，側(cè)重于讓學(xué)生觀(guān)察光斜射入水中時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，學(xué)生很容易獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究（10min）【探索2：鉛筆在盛有水的玻璃杯里的變化】準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：鉛筆、水、透明玻璃杯等。實(shí)驗(yàn)要求：（1）把鉛筆垂直放入盛有水的玻璃杯里，觀(guān)察現(xiàn)象；（2）把鉛筆傾斜放入盛有水的玻璃杯里，觀(guān)察現(xiàn)象；（3）將光發(fā)生的變化用光的線(xiàn)路圖表示出來(lái)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：光的路線(xiàn)圖的畫(huà)法。交流匯報(bào)小結(jié)：光由空氣斜射入水中時(shí)，光的傳播方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)折射現(xiàn)象，所以看上去鉛筆好像斷了；光由水垂直射入空氣中時(shí)，光的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變，所以垂直插入水中的鉛筆看上去沒(méi)有斷開(kāi)。按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，思考與交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，鉛筆斜插入水中時(shí)，鉛筆看上去好像“折斷”了。而鉛筆垂直插入水中時(shí)，沒(méi)有發(fā)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折了”這種現(xiàn)象，正是由于光的折射引起的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象。進(jìn)一步探究（5min）【探究3：觀(guān)察魚(yú)缸中魚(yú)的變化】講解實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃容器、水、塑料金魚(yú)等；實(shí)驗(yàn)要求：在盛水的玻璃容器內(nèi)放入一條塑料金魚(yú)，調(diào)整你的觀(guān)察角度，使容器里的金魚(yú)看上去是兩條。將發(fā)生的變化用光的路線(xiàn)圖表示出來(lái)。交流匯報(bào)：當(dāng)我們從玻璃容器的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚(yú)時(shí)，一條金魚(yú)看上去是兩條。光從水傳播到空氣的過(guò)程中發(fā)生了折射，所以我們看到的兩條金魚(yú)其實(shí)是在我們的眼睛中從不同角度成的兩個(gè)像。小結(jié)：當(dāng)我們從魚(yú)缸的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚(yú)時(shí)，一條金魚(yú)看上去是兩條，這是因?yàn)楣鈴乃畟鞑サ娇諝鈺r(shí)發(fā)生了折射，我們會(huì)看到兩個(gè)金魚(yú)的虛像。按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行操作和記錄。通過(guò)調(diào)整觀(guān)察的角度，學(xué)生可以看到兩個(gè)折射后形成的虛像，同時(shí)知道光可以從四面八方傳播。研討（10min）【教師提問(wèn)】射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？你是怎樣調(diào)整角度，使玻璃容器里的魚(yú)看起來(lái)是兩條的？進(jìn)行深入的思考與交流。對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行探討，夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)概念。拓展（5min）漁民從水面上看到了水里的魚(yú)，叉魚(yú)時(shí)應(yīng)該注意什么？思考，交流與分析。讓學(xué)生對(duì)