基于教學(xué)過程分析的地理教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：地理教學(xué)目標(biāo);地理教學(xué)策略;學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐能力

一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)踐能力有待提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)興趣不高等幾個(gè)問題，本文將重點(diǎn)探索學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐能力等方面，從教學(xué)策略的類型和內(nèi)涵來探討此類問題的解決方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，并以此指導(dǎo)備課

（一）以《地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為綱

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新課改的具體思想和教學(xué)目的、教學(xué)要求以及教學(xué)的評(píng)價(jià)及教學(xué)資源的開發(fā)，并且它給老師提出了教學(xué)的具體要求，即教師要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并要在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。所以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是老師們備課教學(xué)的具體指導(dǎo)思想和方針，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)更能使目標(biāo)得到保證。老師們制定策略和計(jì)劃，應(yīng)該優(yōu)先以次標(biāo)準(zhǔn)為例，將自身教學(xué)的實(shí)際與該理論相契合，這樣能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者上課一般是先提問地理課代表地理課本的理論，然后在理論中穿插一些實(shí)際的問題，來測(cè)試他理論的掌握程度和實(shí)際解決問題的能力，也從側(cè)面測(cè)試全班同學(xué)的理論與實(shí)際能力。只有充分掌握學(xué)生的具體情況，才能夠制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)不適宜操之過急，需要一步一個(gè)腳印做好基礎(chǔ)。

（二）確立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)處于教學(xué)的核心位置，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)中師生的最終結(jié)果，它時(shí)刻對(duì)教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用，也起著調(diào)節(jié)和控制作用，并決定教學(xué)的起點(diǎn)和方向，控制著進(jìn)課速度和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是優(yōu)秀教學(xué)的起點(diǎn)。新課改著重提出了三維度目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程和方法、情感和態(tài)度這三方面的有機(jī)統(tǒng)一。所以教師也應(yīng)既要注重學(xué)生的課堂知識(shí)的接受程度，也要注意學(xué)生的課后實(shí)踐能力，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，這也是重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不宜制定的過高也不宜制定的過低，每一節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)都是課堂的方向標(biāo)，可以根據(jù)實(shí)際情況稍微增加點(diǎn)難度，或者是一點(diǎn)一點(diǎn)的增加難度。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過調(diào)查，能夠主動(dòng)自學(xué)地理知識(shí)的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到我們要求能夠自學(xué)地理的學(xué)生人數(shù)。所以要把一部分重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，自學(xué)能力上去了，就知道子自己的缺點(diǎn)和疑問在哪，也就能夠更有針對(duì)性的解決和處理問題。且在老師的督促下學(xué)習(xí)地理的學(xué)生占45%，而對(duì)地理完全沒興趣的學(xué)生則占25%，由此我們可以看出，學(xué)生自學(xué)地理的能力普遍不強(qiáng)，積極性不高。老師上課可以先給出預(yù)習(xí)時(shí)間，再出題來讓學(xué)生做，以此來測(cè)試學(xué)生的自學(xué)能力。所以毫無疑問我們現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一，就是提升學(xué)生自學(xué)能力。

三、學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高

長期的研究表示，我們的教育過于看重卷面成績而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，這樣導(dǎo)致學(xué)生主客觀難以相一致，該理論不能運(yùn)用于實(shí)踐，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，長此以往會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的提高。這也從側(cè)面反映出了我們教學(xué)中存在的一定的問題，如過于在乎成績。所以我們以后最好盡量增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)題提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果。鼓勵(lì)實(shí)踐，勇于實(shí)踐促進(jìn)理論與實(shí)踐的同步發(fā)展。

如果老師平時(shí)多和學(xué)生交流合作，則可以更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神。老師在和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中如果能很好的引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成實(shí)踐所需的知識(shí)、方法、思維等，并利用生活中的熱點(diǎn)問題，與學(xué)生進(jìn)行討論。鍛煉學(xué)生的思維能力和尋找問題，實(shí)踐解決問題的意識(shí)，從而使學(xué)生可以自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實(shí)踐，這樣更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定正確教學(xué)策略

教育學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！睆拇宋覀儽憧闪私?，當(dāng)我們教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該先摸清他的水平，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不僅要了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，還要預(yù)測(cè)學(xué)生的潛在在發(fā)展水平，以促進(jìn)學(xué)生向跟高層次發(fā)展。平時(shí)上課前，老師就會(huì)先進(jìn)行提問，了解大多數(shù)學(xué)生的水平，再進(jìn)行授課。

準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平在很大程度上影響著教學(xué)的效率和有效性。并且對(duì)學(xué)生的水平不能一概而論，要視具體情況而定。如果沒有把握好學(xué)生的基礎(chǔ)，就很容易出現(xiàn)老師盲目提升題目難度，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度，結(jié)果沒能完全發(fā)掘出學(xué)生的潛能。總而言之，只有從每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況出發(fā)，正確的預(yù)估學(xué)生水平，恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)模式，這樣的地理教學(xué)課堂才能是最高效的。

五、結(jié)語

本文通過實(shí)踐與深刻的反思，得出以上幾點(diǎn)策略建議，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)不是一成不變的，而是隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。只有更多的目光