學(xué)生學(xué)習(xí)技巧點撥9點每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)霸的學(xué)習(xí)方式并不一定適合每個人，但是這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。今天我們就來看看有哪些能夠幫助我們提升學(xué)習(xí)成績的方法吧!學(xué)生學(xué)習(xí)技巧一在學(xué)習(xí)某科知識時，沒有注重挖掘結(jié)構(gòu)，提煉思路，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)了好長時問仍然沒有形成對該科目一般性的認(rèn)識和評價，沒有建立起指向該科目特殊的思維菜單。這樣，在具體的學(xué)習(xí)中，我們就缺乏一種有效的指導(dǎo)思想來引導(dǎo)思路，也缺乏一般性的應(yīng)對策略來面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。每一次學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，針對性不夠，準(zhǔn)備性不足，對此次學(xué)習(xí)究竟要干什么，指向什么問題，在整個的學(xué)習(xí)序列甲究竟起什么作用，充當(dāng)什么角色，此方式、此策略、此活動是否能有效地達(dá)到目的等，我們常常并不十分清楚，具體學(xué)習(xí)起來也必然缺乏明確的導(dǎo)向、章法和力度，學(xué)習(xí)的效果自然要打折扣。每次學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)思想和嚴(yán)格的現(xiàn)場調(diào)控，沒有按照既定的思維程序有意識、有目的地展開，缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)時比較隨意和隨機(jī)，充滿著偶然性。這樣，能夠引起我們注意的，能夠被我們吸收和接納的，往往只是一些與主體有著特殊關(guān)系的內(nèi)容，如新穎的，獨特的，熟練的，符合主體知識結(jié)構(gòu)和思維定勢的，而真正應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，可能就被忽視或錯過了，降低了學(xué)習(xí)的效能和知識的產(chǎn)生量。學(xué)習(xí)時不知常常也不敢給自己下明確的任務(wù)，定完成的時限，也沒有嚴(yán)格執(zhí)行的決心和勇氣，而是抱著模糊、隨意的不確定態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣，動機(jī)的強(qiáng)度、行動的力度都大受影響，學(xué)習(xí)的效果往往也大打折扣。學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏把握得不好，每次學(xué)習(xí)的任務(wù)量、時間限定，都沒有做到最佳，或者只重速度、數(shù)量、貪多圖快，結(jié)果欲速則不達(dá)，吃了夾生飯，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度;或者，速度過慢，片面地求深求細(xì)求扎實，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度過慢，許多早已經(jīng)掌握了的東西，仍然在多余地重復(fù)，結(jié)果，壓制了人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線也被大大拉長了。相反，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和速度，既保障了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也保證了對內(nèi)容的完全消化與吸收。學(xué)習(xí)的過程中，總是埋下頭來扎進(jìn)去學(xué)習(xí)，缺乏明確的策略意識，沒有對學(xué)習(xí)的具體過程進(jìn)行經(jīng)常性的策略分析和科學(xué)設(shè)計，使得具體的學(xué)習(xí)常常因缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向和正確的方法策略，而陷入盲目、混亂和瑣碎，導(dǎo)致我們經(jīng)常一頭霧水地沉浸在具體的學(xué)習(xí)中，不能得到及時的策略指導(dǎo)，也沒有對學(xué)習(xí)過程實施最有效的引導(dǎo)和控制，由此，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的效能。缺乏對自我的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)常的、不間斷的梳理、反省和檢查，以確定自己對知識確切的掌握情況，致使我們經(jīng)常不知道自己學(xué)會了哪些，記住了什么，達(dá)到了一個怎樣的程度和水平，還有哪些問題和不足，隨后的學(xué)習(xí)也必然因這方面的欠缺而處于盲目，不能指向自己真正的問題和空白。以往知識的利用率不高，缺乏對這些知識有意識地遷移和利用，缺乏對可用知識的不遺余力地挖掘和利用，導(dǎo)致許多本可以發(fā)揮作用的經(jīng)驗和技能處于閑置狀態(tài)。學(xué)習(xí)時缺乏對字面材料“咬文嚼字”的深挖硬摳，缺乏不遺余力地聯(lián)想、對比、尋找論據(jù)、推廣延伸等系統(tǒng)的加工活動，由此獲得的產(chǎn)出以及認(rèn)識的深度也大受限制。學(xué)習(xí)中遇到難啃的硬骨頭，不能進(jìn)行高強(qiáng)度的思考，或回避，或拖拉，或只進(jìn)行低中強(qiáng)度的思學(xué)習(xí)的過程中遇到有效的思路或需要展開的線索，因嫌麻煩，而抓不住或不展開。沒有把書中的內(nèi)容經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為一系列的問題，或者以問題的形式來表達(dá)或反映書中的內(nèi)容;同時，沒有在基本的概念、原理與現(xiàn)實中多樣化的問題與習(xí)題間建立特定的聯(lián)系。在思考某一主流問題時，對許多由此而誘發(fā)出的與主干問題或眼下任務(wù)無關(guān)但有價值的支線線索或靈感，缺乏留意，缺乏記錄，缺乏隨后的深入挖掘。學(xué)習(xí)時，忽略了對許多知識和學(xué)習(xí)過程的有意識記憶乃至背誦，尤其是那些所謂的主要依靠理解，不能死記硬背的知識。例如，理科中各種原理的理解、各種解題經(jīng)驗的掌握等既需要一系列的加工思考，又需要大量的記憶性工作，如推理的過程，支持的例證，聯(lián)想到的相關(guān)信息，各種注意事項等各個方面都是需要記住的，只有記住了才能更有效地支持“理解”，但實際中我們往往忽視了對這些內(nèi)容刻意地背誦或有意識的記憶，只關(guān)注了對內(nèi)容的加工等主題性的思考，記憶只是思考過程的副產(chǎn)品，最后的記憶效果往往靠無意識形成，學(xué)習(xí)效果自然很差，也大大延長了達(dá)到某種境界的時間。對許多知識的理解，滿足于知道“意思”，不落實、深化到能用清晰的言語表述出來的境地，如說出來、講出來或?qū)懗鰜恚蚨?，使認(rèn)識的深度和熟練度打了折扣。學(xué)習(xí)時，對許多知識僅僅局限在¨再認(rèn)”的程度，沒有達(dá)到“再現(xiàn)’’的高度，這樣往往對知識掌握的熟練度，對知識的比較和分類，對形成完整系統(tǒng)的知識體系，對了解我們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及對相關(guān)知識的聯(lián)想，對知識的有意識遷移，對在各種條件下都能及時進(jìn)行復(fù)習(xí)(如非學(xué)習(xí)環(huán)境下、各種零星時間)，都帶來了不便。對知識加工的力度和深度不夠，缺乏對知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化處理，缺乏對內(nèi)容不問斷的、多層次、多角度的梳理與總結(jié)，使知識處于相對零散、表層和孤立的狀態(tài)，不做單元總結(jié)，不寫心得體會，不制作知識的圖表等等。為了深化對某部分知識的認(rèn)識，沒有什么切實可行的招數(shù)和辦法，只能無奈地靠大量地做題、甚至盲目地陷入題海來解決，不懂得深入挖掘做題的質(zhì)量，從少數(shù)有代表性的習(xí)題中通過聯(lián)想和變換等多層次的加工策略來得到更多的收獲。每次學(xué)習(xí)缺乏回憶總結(jié)的強(qiáng)化和鞏固。學(xué)習(xí)時忽略了許多點滴積累的長效工作。學(xué)習(xí)時忽略了“一步三計”的工作，一遍書看下來，該勾該劃，該記該寫，同時并用多種意識和手段，一步到位。學(xué)習(xí)時，忽略了許多對記憶、對理解都非常有效的“笨辦法”的使用，如摘抄，重做，記錄想法等，這些辦法看似慢，實則快。學(xué)習(xí)的方式缺乏豐富多彩，沒有充分利用自己所能掌控的資源和條件行學(xué)習(xí)。例如，眼、耳、手、腦并用，抄，背，做題，默讀，朗誦，寫總結(jié)，與同學(xué)討論，問老師，使用電腦和學(xué)習(xí)機(jī)等。學(xué)習(xí)時不懂得勞逸結(jié)合，不懂得學(xué)習(xí)與其他生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不懂得不同學(xué)習(xí)內(nèi)容或不同學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)的銜接不好，上連下接不當(dāng)，學(xué)習(xí)前沒有盡力恢復(fù)或明確前期學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)結(jié)尾也沒有為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下容易承接的線索或相對穩(wěn)定的戰(zhàn)線。另外，每次學(xué)習(xí)的時間間隔也常常不當(dāng)。學(xué)習(xí)時停止或轉(zhuǎn)換的時機(jī)不當(dāng)，該停止或該轉(zhuǎn)換內(nèi)容日寸還繼續(xù)學(xué)，該繼續(xù)加油的時候卻停下來、放棄了，結(jié)果，再繼續(xù)學(xué)下去效率自然會下降，或者該質(zhì)變了、該突破了，或者強(qiáng)化一下就能留下一個清晰穩(wěn)定的線索，結(jié)果卻因我們的放棄而泡湯了。遇到許多不懂的但自己很難自我解決的問題，不去問老師，而是自己鉆，結(jié)果白白浪費了時間，問題仍得不到解決。遇到許多已經(jīng)下了一番工夫仍琢磨不出的東西，還繼續(xù)摳，不懂得停下來歇歇，換換腦筋，找相應(yīng)的時間再鉆，忽視了潛意識的幫助。學(xué)習(xí)時沒有充分發(fā)揮心理暗示和意志的力量，沒有把心態(tài)調(diào)整到可即時達(dá)到的最好狀態(tài)，由此影響了學(xué)習(xí)效能的提高。學(xué)習(xí)時缺乏對自己綜合的身心狀態(tài)的考察和反省，不能準(zhǔn)確地把握自己此時的能力水平和傾向，也沒有找到與這種能力狀態(tài)相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。許多非常有效的加工工作沒有當(dāng)成作業(yè)一樣的必做工作來做，沒有強(qiáng)制完成，也缺乏嚴(yán)格的規(guī)范，而是偶爾做，隨意做，心血來潮地做。如寫總結(jié)，做歸納，帶著明確的目的和思維的菜單讀書等。學(xué)生學(xué)習(xí)技巧二一、一做就錯型一做題就出錯是什么原因呢?從學(xué)生自身來分析，可以分為以下三種情況：一是對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分;二是對于中檔題，分析不清楚，模棱兩可;三是對于復(fù)雜題，自身知識結(jié)構(gòu)和做題技巧不到位，缺乏分析能力。解決這類學(xué)生的問題就需要明確是屬于哪種情況，有針對性地進(jìn)行題目的訓(xùn)練，多加訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，發(fā)散思維。二、粗心大意型在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常把“粗心”作為成績下降的理由，真的全是粗心惹的禍嗎?粗心分為“真粗心”和“假粗心”。“真粗心”屬于“偶然性”發(fā)生的錯誤，下次稍加注意即可改正?！凹俅中摹睂儆凇敖?jīng)常性”發(fā)生的錯誤?！凹俅中摹钡耐瑢W(xué)雖然能找到解題的方法，但在處理問題上缺乏嚴(yán)密的邏輯性，無法“完美”地答題，追根溯源是對知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)掌握得不清晰。這就需要鞏固基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)訓(xùn)練來徹底杜絕粗心。三、基礎(chǔ)薄弱型基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生很容易通過專業(yè)輔導(dǎo)來提高成績，此類學(xué)生多是因為基礎(chǔ)沒有掌握好，導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績長期處于班級下游。由于這部分學(xué)生對取得好成績?nèi)狈π判?，缺乏向上的決心，因此針對基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生除了需要夯實基礎(chǔ)外，更重要的一點在于提高他們的自信心。四、動力不足型有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，屬于被動學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)上制訂的計劃也無法實現(xiàn)，渾渾噩噩地上課，對學(xué)習(xí)和考試缺乏熱情和動力。此類學(xué)生統(tǒng)稱為動力不足型。針對此類學(xué)生，要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，讓孩子應(yīng)用學(xué)到的知識解決生活中的問題，不斷引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。五、苦學(xué)無效型“苦學(xué)無效”困擾著很多中學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感?！翱鄬W(xué)無效型”的學(xué)生是因為沒找對適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏技巧，導(dǎo)致效率較低。因此需要通過學(xué)科診斷，找準(zhǔn)學(xué)生“苦學(xué)無效”的個人癥結(jié)所在，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以在“班級圈”學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓成績快速提高的目的。六、知識生疏型此類學(xué)生一般智商都不低，大多因為缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上比較懶散，課堂上沒有把知識吃透，一直堆積問題，導(dǎo)致知識生疏，基礎(chǔ)薄弱。因此，這類學(xué)生在考試中會出現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的送分題上丟分的現(xiàn)象，他們?nèi)狈局R點之間的聯(lián)系能力，遇到稍微難些的題就卡住了。有這類問題的學(xué)生應(yīng)該時常鞏固自己的知識，如果重復(fù)的學(xué)習(xí)讓你覺得乏味，那么不妨變換一下學(xué)習(xí)方法和方式。七、缺少思路型此類學(xué)生主要體現(xiàn)在看到試題后不知如何下手，也不知道如何審題，如何運用知識點來解題。他們往往感覺課堂知識都學(xué)會了，但是到了考場上卻找不到思路。因此要在平時加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，學(xué)會快速判斷題型，并且能夠確定題目所考察的知識點。建議這類學(xué)生深入地做一些經(jīng)典題，培養(yǎng)自己快速解題的能力，拓展發(fā)散思維。八、情緒波動型情緒波動型學(xué)生一般表現(xiàn)為兩種情況，一種是考了高分以后，表現(xiàn)出自傲、自滿、激動等情緒;另一種是考了低分以后，表現(xiàn)出焦慮、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等情緒。情緒波動型學(xué)生需要老師和家長多給與愛心和耐心，并為他們設(shè)置調(diào)整方案，對他們進(jìn)行一步步的糾正，幫助他們由易到難重拾自信，增強(qiáng)自我管理能力。學(xué)生學(xué)習(xí)技巧三很久以前,曾經(jīng)有一段時間,當(dāng)父母告訴孩子大聲讀慢,理解他們讀到的一切。很多事情已經(jīng)改變了。今天的孩子們學(xué)習(xí)更大的教學(xué)大綱?，F(xiàn)在,學(xué)習(xí)專家和老師要求學(xué)生閱讀的速度更快,抓住要點。這里有一些小貼士學(xué)習(xí)的學(xué)生有很多,但是很少的時間。做一個時間表你的時間表應(yīng)該有單獨的時間吃飯,玩游戲,運動,閱讀報紙和學(xué)習(xí)材料。你不僅要做一個時間表,但也要堅持下去。下午休閑游戲為主,但單獨的清晨時間研究。確保你讀過所有的課堂筆記在你上床睡覺之前。而分配不同的科目,分配更多的時間去困難的科目。你只需要更少的時間的主題更容易學(xué)習(xí)。記筆記記筆記是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。你需要課堂講稿(課堂筆記)從你的課本和筆記。——經(jīng)過前一天的教訓(xùn)你的老師會教的班。這讓你知道會發(fā)生什么?！匾枷胍c寫下來。一個詞或一個短語就足以包含一個主意?！怀鲋匾枷?強(qiáng)調(diào)他們在你的筆記?！诿總€面紙留下大量的空間。這將幫助你以后添加新的點?！砟愕墓P記到單獨的文件中。每個主題都應(yīng)該有一個不同的文件。標(biāo)簽文件的外部頁面與主題和你的老師的名字。你也應(yīng)該巧妙地組織每個文件根據(jù)章節(jié)和主題?！喿x筆記(要點),就要上床睡覺了。只看一次。這可以幫助你記住教訓(xùn)。標(biāo)簽,而筆記從一本書,書的名字和作者。同時,注意你的筆記旁邊的頁碼。它使您易于引用這本書三到六個月后。閱讀技巧你需要快速閱讀和理解更多的事情。這里有一些快速閱讀的指針。——注意,這本書和它的作者的名字在閱讀日志?！焖購念^到尾來識別重要的章節(jié)。——快看一章,識別重要的點,并記錄下來。——快速閱讀課。增加學(xué)習(xí)的速度,通過你的眼睛通過字母的頂部,而不是通過中心。例如,在閱讀時,你的眼睛穿過的地方點上面這封信我出現(xiàn),而不是通過循環(huán)字母o?！灰陂喿x做筆記?！灰プx一個詞或一個句子。如果你沒有得到這個主題的想法,你可以回到你讀完這一章后的句子。不查字典在閱讀一章。自動引用字典只有如果你不理解一個單詞的意思后段落和章節(jié)。你還記得,記下來點。現(xiàn)在檢查如果你已經(jīng)采取了所有重要的點,與另一個快速閱讀。如何提高記憶力試著去理解完全你讀到或聽到的東西。重復(fù)你聽到的或讀你的想法。記下你在學(xué)校學(xué)習(xí)或閱讀的書。一個詞可以幫助你記住一個想法。給點數(shù)量。不要試圖給記憶帶來你所學(xué)到的一切。學(xué)習(xí)技術(shù)的內(nèi)存一次一件事。如何提高注意力精神集中記憶和更好的學(xué)習(xí)是很重要的。堅持你的閱讀的時間表。你應(yīng)該單獨的一個特定的地點和特定的時間閱讀。坐在勃起。它能提高你的注意力。不允許干擾像電話、音樂等,而閱讀。專注于你讀的課程。不要想未來你必須讀的書當(dāng)你正在閱讀一本書。一個更好的方法是讓一個訂單閱讀的書籍和課程,安排他們在你開始閱讀之前。立即閱讀一段之后,試圖從這段回憶的想法。這有助于你更專注