目錄4400_WPSOffice_Level1一、緒論 212294_WPSOffice_Level2（一）研究背景 229659_WPSOffice_Level2（二）研究目的及意義 24400_WPSOffice_Level2（三）國內外研究現(xiàn)狀 3742_WPSOffice_Level2（四）研究思路 41042_WPSOffice_Level2（五）研究方法 4742_WPSOffice_Level1二、翻轉理念下的小學英語教學活動設計的理論概述 49046_WPSOffice_Level2（一）概念界定 411301_WPSOffice_Level2（二）翻轉理念下小學英語教學活動的要求 512566_WPSOffice_Level2（三）翻轉理念下小學英語教學活動的理論基礎 69046_WPSOffice_Level1三、翻轉理念下的小學英語教學活動的轉變 82710_WPSOffice_Level2（一）教學順序的翻轉 812749_WPSOffice_Level2（二）教學任務的翻轉 96903_WPSOffice_Level2（三）教學角色的翻轉 911301_WPSOffice_Level1四、翻轉理念下的小學英語教學活動設計過程 95436_WPSOffice_Level2（一）準備階段 920113_WPSOffice_Level2（二）設計階段 103540_WPSOffice_Level1五、翻轉理念下的小學英語教學活動的實施 149017_WPSOffice_Level1結語 16翻轉理念下的小學英語教學活動設計 摘要：翻轉理念是一種逆向思考，轉變思想的觀念。翻轉理念下的小學英語教學活動應體現(xiàn)趣味性、參與性、自主性、倒置性、動態(tài)性的特征，在充分立足于學習和活動兩個理論上不斷進行教育工作，翻轉理念下的小學英語教學活動在教學順序、教學任務、教學角色三個方面體現(xiàn)了翻轉。關鍵詞：翻轉理念；小學英語；教學活動設計一、緒論（一）研究背景自步入本世紀以來，我們的社會一直經(jīng)歷著不斷的質變，很多方面都有著日新月異的進步，移動通訊技術、網(wǎng)絡信息技術等都迅速發(fā)展著。大量科技成果的廣泛應用，加速了文明與精神的發(fā)展速度，對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生了革命性影響，其中就包括教育。追溯教育的發(fā)展歷程，已經(jīng)歷經(jīng)了兩次重大變革，第一次是建立在班級授課制的前提之上，第二次則是受信息技術的影響。如今，掌握當代信息技術這一熱門技術，給教育提供更多的幫助與支持，成為全世界教育學者共同關注的重點，相繼開展了一系列實驗活動。翻轉課堂這一概念最初由美國的教育家提出，該理論提出至今，一直飽受全球教育者的重視與研究，并在全世界范圍內掀起了一場轟轟烈烈的教學改革。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，不利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生被動的接受知識，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性是不容易的。翻轉課堂的實施改變了以往的教學，實現(xiàn)了教學順序、教學任務和教學角色的轉變。（二）研究目的及意義1.研究目的教學活動設計作為我國當前英語課堂教學的重要組成部分，顯得十分重要[1]。本研究以翻轉理念為指導和出發(fā)點，明確翻轉理念下的小學英語教學活動的特征以及發(fā)生的轉變，以學生為中心，對翻轉理念下的小學英語教學活動設計進行重新規(guī)劃和思考。從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性和自主性，提高課堂效果，2.研究意義理論意義：在深入探究的基礎之上，本研究提出的教學活動的實施能為一線英語教師提供一定的借鑒作用，提供給他們一個很好的理論觀點作為自己的榜樣和依據(jù)。實踐意義：首先，幫助老師認識如果提高學習的趣味性，也為教師提供教學方法的借鑒；另一方面，加強學生的學習自主性，讓他們更加充滿學習的動力，并且也一定程度上提高了他們自身的思辨能力，提升學習效果。（三）國內外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外學者羅伯特.陶伯特（2015）在《InvertingtheLinearAlgebraClassroom》中將翻轉課堂教學過程模式化，將翻轉課堂分成了兩個階段，也就是在上課前的階段和上課時候這一階段，在正式上課之前，學生能夠自主學習上課時候需要理解的知識，如觀看視頻資料、完成課前練習、與他人交流經(jīng)驗等；而另一階段就需要老師的一些測試和評價、同學的自主學習、評價和分析這四個組成部分。雖然該理論并沒有很早就運用于我國的教育系統(tǒng)里面，但在各位專家學者的不懈努力下，形成了許多教學模型，對這些模型進行分析，不難看出，國外學者對羅伯特·陶伯特所創(chuàng)建的模型表示認同，基于此，也創(chuàng)新了更多的關于教育方面的模型，其中也包含了自身的獨特性。但從整體情況來看，還理論仍然是被分成兩個環(huán)節(jié)，即課前、課中環(huán)節(jié)[2]。國內研究現(xiàn)狀皮連生老師在經(jīng)過自身不懈的努力和認真的編撰后，最終寫出了《教學設計》這一具有很高價值的書籍，時代的發(fā)展使得教學設計的內涵發(fā)生了一定程度的改變，身為傳播知識和文化的老師，在他們的教育工作時候，不僅要從教材中挖掘出知識點，還要摸清班上學生的具體能力與心理情況，在此基礎上，從多種教學策略、措施中做出靈活選擇，更要合理運用多媒體來降低學生的理解難度，同時也要給學生們很樂觀科學認真的評判分析。這就需要運用心理學理論進行教學設計[3]。與英語教學設計相關的研究，在我國也由來已久，研究廣度不斷拓寬。如郭松梅在反復實踐、深入探究的基礎上，提出了這樣的觀點：如果要讓英語教育更加科學有效，應該從多方面入手，如透徹分析學情、明確教學目標、深挖教材、選擇教學策略等[4]。許多學者和有經(jīng)驗的教師對小學英語課堂活動做了不少研究。張換玲（2009）說到一些小學英語教師對課堂活動的設計與組織在認識上存在一些誤區(qū)。實踐中經(jīng)驗不足而導致了課堂活動的低效甚至無效現(xiàn)象。這是英語課堂普遍存在的問題[5]。通過我們對國內外各種資料的研究分析，我發(fā)現(xiàn)許多研究者從不同維度入手，分別給出了自身的建議和意見。本研究將以翻轉理念為指導和出發(fā)點，以學生為中心，從教學順序、教師任務、教學角色的轉變這幾個方面進行小學英語教學活動設計研究。（四）研究思路第一，通過文獻研究法收集相關文獻資料對核心概念進行界定。第二，根據(jù)本研究需要，查閱與翻轉理念、教學活動設計相關的文獻資料進行分析、整理、歸納，給我們研究的這一理論更穩(wěn)定的基石。第三，在明確理論的基礎上，明確當前的實際情況、老師的素質水平以及書本資料的內容，以翻轉理念為指導進行小學英語教學活動設計。（五）研究方法1.文獻研究法根據(jù)本研究需要，查閱與翻轉理念、教學活動設計相關的文獻資料，對搜集的資料進行了分析、整理、歸納，為本研究提供了理論依據(jù)。

2.理論研究法在本研究中，要立足于各種資料的研究分析，明確在教育中需要的基本方面，從而給出最為科學可靠細致的分析報告和意見建議。二、翻轉理念下的小學英語教學活動設計的理論概述（一）概念界定翻轉字面意思是“對換”“顛倒”，翻轉滾動，反轉，變動位置。翻轉理念是一種逆向思考，轉變思想的觀念。“翻轉理念下的小學英語教學活動設計”是指以翻轉理念為指導和出發(fā)點，老師不再作為主導者，對于教育的規(guī)劃更加細致，對于教學的活動進行分析研究?；诜D理念之上，課堂教學的改變體現(xiàn)為多個方面，如教學順序、任務，師生雙方的角色等。翻轉理念下的教學活動設計是為了激發(fā)學生的學習動機，使其主觀能動性得以增強，給老師明確一個更加科學客觀的教育方式，也使課堂效果得到提高的一種設計。（二）翻轉理念下小學英語教學活動的要求1.趣味性對小學生的心理進行分析，他們之所以會對英語學習產(chǎn)生躍躍欲試之感，就是因為英語是一種新的學科，能引發(fā)他們的好奇。有趣的教學可以使英語課生動、使學生有積極學習的欲望。所設計的教學活動，一定要突出“趣味性”，這是引發(fā)學生好感，提升學習活動新鮮感的重要前提。如果教學活動毫無趣味性可言，整個課堂將會成為一潭毫無生機的死水，也無法調動起學習熱情。2.參與性作為一個包含老師與學生的教育活動，要將學生置于重點地位。在教學過程中，要提高師生雙方的參與熱情，使他們在積極互動的過程中交換思想、分享經(jīng)驗，提高教學效率。對于小學生來說，他們有效注意時間并不長，哪怕誰打了個噴嚏、咳嗽了一聲，也會引起他們的注意，但如果能把自己當成課堂的主人，他們的注意時間就會延長。因此，在進行教學時，不斷加強學生對于知識的向往和熱愛度。班上的學生能力不同，面對個體差異，老師也必須分門別類的為各個水平的學生都規(guī)劃出適合其特點的教育方法。3.自主性翻轉理念下的小學英語教學活動是將課上所講授的內容以視頻形式呈現(xiàn)到學生的面前，讓學生在課下學習，課上做練習鞏固知識。他們能夠在生活中也能觀看和學習有關的視頻，這樣就能大大提高他們知識的全面性和進度完整性，從而大大加強他們對于知識的熱情，提高學習效率。此外，學習不再受到時間的限制，他們能夠根據(jù)自身的特點，為自己規(guī)劃好適合自身的學習方案、自身沒有掌握好的學習脈絡、完善自身學習的進展，并能控制自己的學習活動，也能給學生學習主導地位給予充分的尊重，讓他們在學習中不再死板和僵化。4.倒置性該理論下的教育活動與以往的教育活動相比，差異性非常顯著，之前的教育看重的是上課時候還有課后兩個環(huán)節(jié)，而改革后的課堂就更加看重上課前和上課時候這兩個環(huán)節(jié)，利用課堂時間為學生解答疑惑，增加學習的深度。傳統(tǒng)教學上，老師教知識，學生聽，并通過課后練習完成作業(yè)。翻轉后的教學，學生要利用課余時間積極主動地看視頻，記錄下自己學習中存在哪些不理解的問題。在課堂中，師生與生生之間可以圍繞某一問題展開探究，增加學習的深度。在這樣的模式下，教師肩上的擔子更重了，既要對教學內容了如指掌，PPT相關知識也必不可少，flash技術和視頻的創(chuàng)作水平都特別重要。5.動態(tài)性傳統(tǒng)的教學形式單一、不靈活，通常是在老師設計的框架內完成的，很少做改動，基本一成不變，老師學生之間不存在太多的交流合作。翻轉理念下的教學相反，設計的教學目標、教學形式、教學內容和教學方法等要根據(jù)學生的實際情況做出改變，不能一成不變。整個過程中，教師不能把自己當成旁觀者，而要成為學生中的一員，在他們最需要得到幫助的時候，及時來到他們的身邊，同時還能在學生不同的學習質量的情況下改變一些教育的方式，學生不僅要獨立學習，還要幫助他人，學會合作學習，甚至幫助教師完善教學設計。（三）翻轉理念下小學英語教學活動的理論基礎1.掌握學習理論早在上世紀60年代，布魯姆首次提出掌握學習這一理論，他認為老師必須提高對于學生的信心，在學生學習時間充足這一前提下，他們所要掌握的內容都可以被完美的理解接受。學生所要學習的內容和好壞不能由學生的智商差異而決定，而是觀察學生花費所要學習知識的時間?！白屆恳粋€學生都掌握”，在這一目標的導向下，借助于集體授課的形式，經(jīng)常性組織練習，對于他們學習的質量要掌握的特別徹底，對于他們的幫助也必須具有個性化，同時也可以在空余的時間為他們進行解疑釋惑，從而讓不同學習質量的學生都得到提高[6]。通過學習該理論英語課堂的提高有：首先，作為英語教師，要站在一定的高度上對學生進行審視，及時摒棄陳舊理念的束縛。多年以來，都會用成績對學生進行衡量。布魯納其理論是學生并不是天生就能掌握這些知識，都是因為不同的環(huán)境或者別的外部因素才導致他們學習質量的不同，教師的任務是根據(jù)學生的學習需要和特點，以多種方式對學生進行指導，使他們都能在規(guī)定時間內掌握知識，老師的教育要個性化，分門別類的進行教育，有利于學生的成長。在以往的教育活動里，基本都是把所有學生放在一個教室里學習一樣的東西，而為了滿足大多數(shù)人的需要，往往會忽略班上的少數(shù)差生，導致他們的學習進度越來越慢，學習興趣被湮滅。針對這部分學生，為他們提供個別指導或者小組討論，從而提高教學效果。其次，教學設計一定要關注到所有學生，要讓班上的學生都能有所得、有所悟，讓他們得到一定程度的發(fā)展，使他們的多種能力得到鍛煉。包括他們的認知和情感，并關注認知結果和情緒結果，老師必須提喊他們對于所有學生的期望程度，這樣也能潛移默化的影響學生，使他們相信自己完全有能力克服困難，進而實現(xiàn)自我突破，在具體操作過程中，實際上就是要找到“要實現(xiàn)什么”、“要學習什么”“如何學習”“如何學好”等問題的答案。知道了應該達成何種目標之后，學生就會以自身與他人做對比，知道自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)在何處，知道從哪里加以改進。2.活動理論上世紀20年代，維果斯基創(chuàng)建了活動理論，當時并沒有引起理論界的關注，直到多年以后，列昂捷夫等人對該理論進行了補充，才引起了無數(shù)學者的關注。1.活動理論體現(xiàn)學生的自主性。多年以來，教育的主導地位一直牢牢被老師們握在手心，學生不需要思考，不需要辯證，只要靜靜地聽、大量地背即可。在現(xiàn)代社會背景下，越來越多的教育者發(fā)展其漏洞和不良問題，學生的主體地位引起了人們的關注。2.活動理論強調了師生互動的重要性。教學設計要考慮到這一點，以多種方式組織師生互動，從而提高他們兩者的共同進步。3.活動理論體現(xiàn)學生的個性特征。學生一般都是在他們感興趣的領域進行自身的學習，因此可以利用實踐，大力發(fā)展他們對于學習的熱情，有效地促進學生的學習。從實踐方面進行發(fā)展，實踐也能被分成六個方面，主體、客體、共同體為重點，而規(guī)則、工具、分工為輔助方面7]。我們能夠從該理論學到的方面：首先，要強調學習者的主體性，列昂捷夫的理論說明了，學生一般學習的是他們需要學到的東西，在學習到了以后，就完成了自身的目的[7]。所以說學生在教育中的中心地位仍需明確，所有的活動也必須從這一方面出發(fā)，而且他們也是活動中的不可或缺的方面，老師起到的只有輔助的作用。傳統(tǒng)的教學限制、壓抑學生的活動，僅僅重視讓學生接受學習，忽視讓學生進行探究學習。所有教育的方式也需要充分把握學生的心理變化,在他們需要的基礎上進行知識和文化的提高與發(fā)展。其次，教學設計的重心不應在知識的傳授,而在學生活動的展開。隨著教學理論對人格健全發(fā)展的重視,教學研究的邏輯起點應從“知識”轉向“活動”，因此需要更多東西的輔助，就比如教室的氣氛、老師需要用到的課件、書本資料等。通過該理論，也要求了教育中不同的主體都要在自己的領域把自己的任務完成好，從能推動整個活動的完成，包括教育，盡管在教育中，每個主體都無法做到一成不變，然而，他們各個的任務仍然需要完成，要不然教育所本該起到的引導作用就無從談起了。三、翻轉理念下的小學英語教學活動的轉變（一）教學順序的翻轉教學順序的翻轉是先“學”后“教”[8]，傳統(tǒng)的教學形式單一，學生在課堂上一般都要按照老師的步調去學習新的知識，一節(jié)課即將結束，課后作業(yè)必不可少，寫作業(yè)的這一方法起到的作用不容置疑，可以成功地將知識與生活聯(lián)系到一起。而翻轉理念下的小學英語教學活動則將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)檎n前和課中，課前通過觀看教學內容的錄像，并完成練習，課堂上老師的教育也需要做到個性化，在組織各種教學活動和學生的探究與思考當中，加強他們知識體系的完整，解決一些無法通過獨立思考的問題。（二）教學任務的翻轉教師教學任務的翻轉由教“書”到教“學”，世界上的圖書有成千上萬冊，教師沒有辦法把“書”教盡，因此，教師最應該教的就是怎樣學習，從而促進他們的學習效果與質量，不僅教師要做出一定的調整，學生也要跟上老師的節(jié)奏，充分理解自己遇到的岔路，并且很快的完善自己的學習方案。但學生的能力畢竟有限，教師要適時為他們提供幫助、對他們進行指導，給所有學生都灌輸很積極正確的學習理論體系。翻轉理念下的小學英語教學活動中最需要重視翻轉理念，采取學生先自主學習，接下來才是老師的教育，加強學生的積極性。不刻意改變學生的個性化學習方法，傳統(tǒng)的教學多以成績來決定學生學習的好壞，這些要求教師進一步改變教學任務。（三）教學角色的翻轉多年以來，老師從始至終都在傳播著知識與教育，從不會刻意對學生進行引導，對于學生自身的體系建設并不關心，只是向學生提出各種要求，并沒有把學生當成朋友，師生之間沒有實現(xiàn)平等對話。翻轉理念下的小學英語教學活動中學生能夠根據(jù)自己的步調自主學習，學生成為主體。教師不再是知識的搬運工，變成了引導學生走向知識的明燈，給他們提供了一個正確的方向，不再用一成不變的教學方法要求每一個不管學習怎么樣的學生，并且還要給處于困難中的學生一雙溫暖的雙手。四、翻轉理念下的小學英語教學活動設計過程——以五年級《Adverbsoffrequency》為例（一）準備階段在視頻的準備上，主要是考慮到錄屏的簡潔高效，首先，教師要做好PPT，然后利用CamtasiaStudio或Screencast制作有關頻率副詞學習內容的視頻，除此之外，也只用的到老師的一些聲音引導，不需要整個人都出現(xiàn)，最后轉換格式發(fā)給學生，學生拿到任務清單以后，通過掌握自身實際的學習質量給自己制定科學的方案。但在制作和發(fā)布教學視頻之前，要求老師掌握他們學習實際的只是脈絡與體系完整程度，摸清他們的愛好、興趣點所在，分析他們在學習這一部分知識的過程中可能會遇到什么困難，有針對性地結合某個知識點錄制教學視頻，設計出合理的練習題。（二）設計階段1.任務清單的設計對于多數(shù)學生來說，他們并不具備強烈的自主學習意識，也沒有掌握自主學習的技能，考慮到學生課少預習的完成度，老師必須要給學生一些必須完成的任務。其主要形式可以通過表格一一列舉，這一表格要考慮到上課內容的各個重點方面，既能使學生帶著一定的問題觀看視頻內容，也能使他們對視頻內容產(chǎn)生更加全面的理解。在設計任務清單時，態(tài)度鮮明地向學生提出各項任務，要求學生每完成一項任務之后，就在相應的題號前劃上勾。這樣一來，學生既知道應該以怎樣的步驟進行自主學習，也知道怎樣才能算是圓滿地完成了學習任務。實際上，老師布置的那些任務對于課堂上的知識學習，起到了重要的指導作用。表1頻率副詞任務清單設計表TheProgressChecklistTopic：GrammarandVocabulariesGrade：5Skill：AdverbsofFrequencyBook：Grade5Book1M2U1Youwill：●Knowthedefinitionofadverbsoffrequency(once,twice,always,usually,often,sometimesandnever).●Usehowoftentoaskquestions.●Usefrequencyadverbstoanswerquestions.Youhave：□Watchvideos.□Readmaterials.□Makenotes.□Bringoutquestions.□Discusswithyourclassmatesandteachersonline.*Finishatleastthreetasksandclick.Youcan:◆Writemeaningsofthesewords：Sometimesusuallyneveroncehowoften◆Puttheadverbinthecorrectplace:1.Lisahelpshermomathome.(usually)2.Jackislateforclass.(never)3.Hegoestothepark.(twiceamonth)4.Onweekends,myfathertakesustothemovies.(sometimes)◆Answerthequestion:1.Doyoualwaysgoshoppingwithyourmother?2.Doesyourgrandparentsoftenplaybadminton?3.Whatdoyouusuallydowithyourfriends?4.Whatdoesyourfatherneverdoatweekends?2.教學媒體的設計對于制作課堂上需要運用到的視頻，本文不僅運用了“開門見山”的形式闡明了視頻中涉及到了什么知識點，還運用了大量生動有趣的圖片與動畫，給人足夠的想象空間。圖片應是直觀的，直觀地呈現(xiàn)復雜的抽象信息，布局要合理，用于提高學生的想象力；動畫要生動，強調主題，增加趣味性，使其更加直觀和形象；聲音的錄制只需要教師講授知識的聲音，教師不出鏡；講解方面，聲音要富有吸引力，也要把握住重點內容，利用老師專業(yè)的演講，合理選擇背景音樂，達到渲染主題、烘托氣氛的目的。教學診斷的設計在本次教學設計中，將診斷性的作業(yè)用于課前，與任務清單結合在了一起，這是一種體現(xiàn)翻轉的結合。之前在教學中常常把診斷性的作業(yè)放于課堂結束之后，用于檢測學生的掌握情況；現(xiàn)在放于課前，檢測學生是否觀看了視頻，同時還能考核學生在看過視頻后掌握了多少知識，有哪些疑問。在設計診斷性練習時，練習的內容與形式都比較豐富，除了基本的選擇、問答以外，還安排了對話與習作。在測驗的最后部分，還設計了分享的內容，鼓勵學生自己談一談學習中的體會、收獲，客觀公正地指出學習中還存在哪些疑惑，為教師下一步調整教學策略、完善教學設計提供依據(jù)。表2頻率副詞診斷練習設計表選擇Lisa

loves

reading.She

__________

in

her

spare

time.

(A)

always

sleeps

(B)

often

reads

novels

(C)

sometimes

sleeps

(D)

seldom

reads

novels

2.Linda:

__________

does

John

go

shopping?

Judy:

He

seldom

goes

shopping.Maybe

once

or

twice

a

year.

(A)

How

(B)

How

much

(C)

How

often

(D)

How

many

3.Mary

does

not

always

go

to

school

early.

She's

__________

late

for

school.

(A)

always

(B)

usually

(C)

sometimes

(D)

never

4.She

__________

in

bed,

but

it

wasbadfor

her

eyes.

(A)

always

sleeps

(B)

never

studies

(C)

often

studies

(D)

seldom

sleeps

5.He

__________

hungry

after

school,

so

he

eats

a

snack

before

he

goes

home.

(A)

is

never

(B)

always

is

(C)

never

is

(D)

is

always問答A:What

do

you

usually

do

on

weekends?

B:I

usually

visit

my

grandpa.

A：Doyoualwaysgoshoppingwithyourmother?B:Yes,Ido./No,Idon’t.對話Bill:You

look

super

fit

these

days,

the

magic

of

the

gym?

Jenny:Yes,

I

go

to

the

gym

every

day,

except

Sundays.

You

don‘t

like

going

to

the

gym,

do

you?

Bill:Not

really.

But

I

take

my

dog

for

a

walk

twice

a

day

and

that

gives

me

lots

of

exercise!

You

said

you

go

to

the

gym

every

day

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Sundays,

why

not

Sundays?

Jenny:BecauseIalwaysmakesuretovisitmyparentseverySunday.

復制Bill:Do

they

come

to

see

you

sometimes?

Jenny:Yes.Theylovethetheatre,sowhenevertheycometotheWestEnd,wewouldhavedinnertogether.寫作Useadverbsoffrequencytowriteanarticleaboutmyweekend.4.教學評價的設計課前教學視頻觀看的任務需要家長進行評價，課內則由教師完成評價。讓各個參與者都能加強對自身進度的認知，除此以外，還應該為學生設計一張自我評價量表，鼓勵他們對自己以及對方的學習做出中肯、公正的評價，知道自己學習的薄弱環(huán)節(jié)所在，也明確了自身的不足和需要努力的方向。當然，教師要及時匯總多方評價的結果，明確學生都會遇到的一些困難和障礙,適當?shù)貙虒W設計做出調整。對于一些個別問題，則可以對學生進行單獨輔導，向每一個學生提出合理建議，使他們能合理掌控學習進度。表3教學評價設計表維度典范=3分合格=2分有待改善=1分分數(shù)課前自主學習課前主動觀看視頻；遇到不解處反復觀看視頻尋求答案；觀看視頻后提出三個以上具體問題；觀看視頻后有三條以上心得體會；完成全部任務清單上的任務。課前觀看視頻拖拉或要家長監(jiān)督；遇到不解處僅做記錄，不尋求答案；觀看視頻后提出三個以下具體問題；觀看視頻后有三條以下心得體會；完成任務清單上的五個任務。課前沒有觀看視頻；觀看視頻后提出虛假問題；觀看視頻后有不經(jīng)思考的心得體會；課前沒有完成任務清單；不完成教學視頻就提出問題，有心得體會或完成任務清單課堂集體學習勇于提出問題并分享心得，在全班面前的發(fā)言次數(shù)多于3次；主動回答其他同學的問題多于3個；對其他同學的觀點提出支持或質疑多于3個；在伙伴學習或小組學習等活動中表現(xiàn)活躍，要給予一些自身的理解，同時也要理解他人的意見，幫助同學。能夠提出問題或分享心得，在全班面前的發(fā)言次數(shù)少于3次；能夠回答其他同學的問題或對其他同學的觀點提出支持和質疑少于3個；在伙伴學習或小組學習等活動中表現(xiàn)良好，能夠發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的觀點怯于提出問題或分享心得，未在全班面前發(fā)言；被要求回答其他同學的問題，或對其他同學的觀點提出支持或質疑；在伙伴學習或小組學習等活動中表現(xiàn)沉默，未參與到討論與合作中去。五、翻轉理念下的小學英語教學活動的實施1.學生在課前觀看視頻，根據(jù)任務清單完成各項任務，讓學生知道什么是頻率副詞、熟悉常見的頻率副詞、正確運用句法結構對某人從事某一活動的頻率進行詢問和回答、通過師生問答、生生對話、角色扮演等多種語言交際活動，培養(yǎng)學生的參與性、互動性、語言表達能力以及積極健康意識與良好的生活習慣。2.教學活動設計（1）Questionsonthebasisofthepassage.Doyoualwaysgoshoppingwithyourmother?Doesyourgrandparentsoftenplaybadminton?Whatdoyouusuallydowithyourfriends?Whatdoesyourfatherneverdoatweekends?這些問題是學生通過觀看視頻后學習的，放于課前，通過問問題來檢測學生是否看了視頻，提出一些有關視頻的檢查，了解學生在觀看視頻后學到了什么，有哪些知識已經(jīng)掌握，還有哪些困惑或者不懂的地方。學生拿出任務清單，教師不直接幫助解決問題，有問題的學生可以問已經(jīng)掌握的同學，讓被指導的學生有機會學習，教或指導他的人可以提高自己的能力，鞏固自己所獲得的知識的運用。若與學生交流，溝通后，還有疑難問題未解決，再詢問老師，老師給予幫助并答疑.（2）DialogueexercisecoordinatingtogetherandOftenusing,never,always,sometimes,seldomandusually.對話練習放于課中，進行角色扮演，以小組為單位，有的學生互動性不高，甚至不參與。本論文設計兩兩一組，讓每個學生都參與其中，學生之間相互幫助和支持，讓他們在生活中充分運用到課內知識，提高學生的參與度和交互性。（3）ExerciseT:Tocheckifwehavegraspedthemaincontentofthisclass,wedosomeexercise.S1S2S3S4S5S6WatchTValwaysPlaycomputergamesoftenPlaysportsneverListentomusicsometimesWatchmoviesseldomOthersusuallyWriteanarticiebasedonthechart.根據(jù)表格內容寫一篇文章，表述自己做事的頻率，看誰先完成，誰完成的更好，放在課中用于檢測學生在學習中掌握了哪些內容，了解他們的學習進度，能夠加強他們對于學習的熱愛和獨立自主，同時還能夠促進他們良性的競爭。（4）Doasurveyandcompletethechart.Whatdoyoudowithyourmother?Ioften/always/usually…withmymother. T:Let’sdoagrop-work.Askthequestionsandcompletethechartandreporttheinformationtome.根據(jù)學生的個體差異，還沒有掌握的學生可以自由結合，通過問問題列表格的形式鞏固加深，在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學生之間進行評價和反饋。一方面，他們可以互相幫助和糾錯，促進彼此的學習；另一方面，他們能夠利用評價完善自己的缺憾，看自己是不是有同樣的問題，互相進步。（5）ShowtimeneverPutsometimes,often,usually,seldom,always,neverintherightpositionalongtheline.neveralwaysalways0%50%