大單元學(xué)習(xí)為什么要強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)大單元主題式學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)和主張學(xué)生中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是重視學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決的學(xué)習(xí)。那么，我們?yōu)槭裁刺貏e強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的觸發(fā)器和方向標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)總是與好的問(wèn)題相伴的，好的問(wèn)題能把學(xué)生的思維引向深入。這個(gè)所謂的“好問(wèn)題”，也就是能指向深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是大單元主題式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是保證深度學(xué)習(xí)的重要特征。所謂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使任務(wù)的形式上具有一定的迷惑性,內(nèi)容上具有一定的難度和思維強(qiáng)度，能夠引領(lǐng)學(xué)生在試錯(cuò)的過(guò)程中，通過(guò)主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)，最終指向培育學(xué)習(xí)者“思考力?判斷力?表達(dá)力”。之所以，突出和強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要，主要是：能讓學(xué)習(xí)者走出"舒適"區(qū)域等風(fēng)，等雨，也等你周嶺在他的《認(rèn)知覺(jué)醒一一開(kāi)啟自我改變的原動(dòng)力》中講到，“舒適區(qū)邊緣”是能力成長(zhǎng)的普遍法則。無(wú)論群體還是個(gè)體，其能力都以“舒適區(qū)一一拉伸區(qū)（指一個(gè)人的知識(shí)與技能從已知到未知、從熟悉到陌生的過(guò)渡區(qū)域）一一困難區(qū)”的形式分布（下圖），要想讓自己高效成長(zhǎng)，必須讓自己始終處于“舒適區(qū)的邊緣”。貿(mào)然跨到困難區(qū)會(huì)讓自己受挫，而始終停留在舒適區(qū)會(huì)讓自己停滯。在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)善于通過(guò)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者既要克服在欲望上急于求成（困難區(qū)）的毛病，又要善于突破在行動(dòng)上避難趨易，總想停留在“舒適區(qū)”的怠惰，學(xué)會(huì)在“舒適區(qū)邊緣”努力，進(jìn)而收獲信心、效果和進(jìn)步。要讓學(xué)習(xí)者躲避“困難區(qū)”，走出“舒適區(qū)”，要讓學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在“舒適區(qū)邊緣”努力，我們應(yīng)認(rèn)真研究、深刻分析、準(zhǔn)確把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即在學(xué)生現(xiàn)有水平（起點(diǎn)）與較高的未來(lái)水平（目標(biāo)）之間設(shè)置探究任務(wù)，把這個(gè)區(qū)域作為我們與學(xué)生交往、幫助學(xué)生發(fā)展的區(qū)域,作為學(xué)生以主體的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲得發(fā)展的區(qū)域，幫助學(xué)生作為主體去挑戰(zhàn)和克服“舒適區(qū)邊緣”的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生從現(xiàn)有水平主動(dòng)積極地走向未來(lái)水平。能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“求勝”欲望等風(fēng)，等雨，也等你挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)賦能。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者一定程度的焦慮性心理反應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要“跳一跳，摘桃子”，刺激產(chǎn)生“搶先完成”和“攻克困難”的表現(xiàn)欲，是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備、心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等因素的檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧，一方面加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)，使之具有挑戰(zhàn)性；一方面應(yīng)通過(guò)課前預(yù)設(shè)、內(nèi)容組織、問(wèn)題引領(lǐng)、課堂反饋等方式，激發(fā)探究欲望，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，提升指導(dǎo)能力。能讓學(xué)習(xí)者獲得“自得〃體驗(yàn)等風(fēng)，等雨，也等你“自得”，是在教師指導(dǎo)下，在自我學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適切的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制,獲得認(rèn)知收獲、心理感悟，形成的自己的感悟和判斷。這就需要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們首先應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的真實(shí)需求，了解學(xué)習(xí)者的“已知”，把握學(xué)習(xí)者對(duì)“未知”的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，知曉學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的接受程度。其次，應(yīng)正確預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng),能清楚地把握學(xué)習(xí)的意圖和目標(biāo)、任務(wù)的重點(diǎn)和方向，學(xué)習(xí)進(jìn)展就順利、準(zhǔn)確、到位，獲得感就更強(qiáng)。有的學(xué)習(xí)者受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力較弱的影響，導(dǎo)致對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)缺乏正確認(rèn)知，不能清晰地理