《蘋果里的五角星》第二課時教學(xué)設(shè)計一、揭示課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課——齊讀：蘋果里的五角星。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能告訴大家，這篇課文講了一種什么秘密？（蘋果里有五角星）師：老師想問問大家，有多少位同學(xué)回家親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果試驗的同學(xué)請舉手。既然書上說蘋果里有五角星，我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)相信。不過“盡信書，不如無書”。實踐才是檢查真理的唯一原則。只有親身試驗，才能加深理解。我很快樂地看到，有許多同學(xué)動手做試驗了，這種態(tài)度值得我們大家學(xué)習(xí)。來讓我們?yōu)樽约汗墓恼?！師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一種幼稚園的小男孩告訴我們的。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了這個小男孩，他是怎樣的一種孩子呢？。（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的?？停畈欢嗝刻於家軄硐蛭覅R報幼稚園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。）（指名朗誦）師：這個小男孩有哪些特點？生：可愛。師：嗯，像你同樣可愛。（笑）生：聰穎。師：聰穎得將近超過你了。（笑）生：有好奇心……二、任務(wù)展現(xiàn)師：今天，小男孩既沒有匯報新聞，也沒有顯示新本領(lǐng)，而是告訴我一種新發(fā)現(xiàn)——蘋果里有五角星。這個新發(fā)現(xiàn)來自他與眾不一樣的切蘋果措施。請說說小男孩切蘋果的措施跟我們一般的切法有什么不一樣呢？生：我們一般的切法是從頂部切究竟部，而他呢，卻是攔腰切下去。（出示課件5：我們一般的切法是從頂部切究竟部，而他呢，卻是攔腰切下去。）（齊讀）師：由于切法與眾不一樣，因此才會有新發(fā)現(xiàn)。（出示課件6：他把切好的蘋果舉到我面前：（引讀）“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？（得意、興奮、自豪、驕傲。哪一種動作最能體現(xiàn)小男孩當(dāng)時的心情？（舉課件中著重展示）我是從“舉”字中體會出來的。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。（我發(fā)現(xiàn)…同學(xué)剛剛朗誦時表情最得意，仿佛世界上第一種發(fā)現(xiàn)這個秘密的人就是他。）師：此外，尚有幾句人物對話，我們來看看應(yīng)當(dāng)用什么語氣讀？師：請在括號里填上表達人物語氣的形容詞。[出示課件8-2：小男孩（神秘、眉飛色舞）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！蔽仪浦ò察o、不認為然、不屑一顧）地說：“我懂得里面是什么。（不就是蘋果核嘛?。毙∧泻ⅲ鼻小⑵炔患按┑卣f：“不，你不懂得的，還是讓我來切給你看吧?！毙∧泻ⅲǖ靡狻⑴d奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（分角色朗誦，兩組學(xué)生PK。朗誦時有的讀錯了語氣，老師糾正。師：耳聽為虛，眼見為實。我們現(xiàn)場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？請兩個同學(xué)幫我切蘋果。師：面對小男孩高舉著的蘋果，當(dāng)時我是怎樣想的？我的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（可以用課文中的哪一句來說一說）生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？生：由一開始的安靜、不認為然、不屑一顧到目前的驚喜、驚奇、感慨不已。（指導(dǎo)朗誦，讀出驚奇、感慨不已的語氣。）師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經(jīng)所有寫完了。不過這篇文章的亮點卻在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的寫作目的。這種寫作措施叫做“借事說理”（板書：借事說理）。師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發(fā)現(xiàn)使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡樸的快樂之中，而是陷入了深深的思索。請看作者思索之一。（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按一般的切法，把它們一切兩半，卻從未見過尚有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。ㄖ该收b）（理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”）（板書：循規(guī)蹈矩）。生疏：陌生，不熟悉。你們對切蘋果生疏嗎？常常切，非常熟悉。師：什么叫“循規(guī)蹈矩”？（遵守規(guī)矩）想想，生活中哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？生：每天早上起來刷牙，早上來學(xué)校后交作業(yè)早讀。。。。。星期一有升旗典禮（這些都是我們認為再正常不過的事情了）師：那么課文中“循規(guī)蹈矩”的詳細做法是什么？找出有關(guān)句子（豎切蘋果）不“循規(guī)蹈矩”的做法是什么？（橫切、攔腰切）師：老師又有疑問了，為何許多人總是循規(guī)蹈矩地按一般的切法從頂部往底部切，沒想到攔腰切呢？討論疑問：聯(lián)絡(luò)我們平時切蘋果的經(jīng)驗（同桌兩人先考慮考慮）生：美觀師：人們常常為了美觀，忘了創(chuàng)新。生：公平師：為了公平，少了發(fā)現(xiàn)。生：他人這樣做我也這樣做、師：盲目的跟從，缺乏自己的思索。生：習(xí)慣。師：由于習(xí)慣，缺乏變化。生：以便。師：為了以便，不去嘗試。師：可是大家想過沒有——正是這些想法捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們很難再有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破、新的發(fā)明。難怪作者說：“（引讀：我見過許多人切蘋果……）師：那么怎樣才能想到新的切法？很難嗎？只要怎樣做？生：我們多某些嘗試，多某些變化，換一種思索的角度，打破某些常規(guī)，就行了。師：老師相信，只要可以換一種措施進行思索，相信每個人都能發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。師：我們再看作者的思索之二。（出示課件11：第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這樣大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼稚園，然后又由他傳給我，目前又由我傳給你們大家。是的，假如你想懂得什么是發(fā)明力，往小處說，就是換一種切蘋果的措施。）這一段用了一種詞語表達我的思索，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？感受很深、啟發(fā)很大，又深深地體會到，深受啟發(fā)。（請同學(xué)們輕輕地、靜靜地讀最終一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？）交流：感受之一：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。鮮為人知的圖案是：蘋果里的五角星。平時我們切蘋果是見到過五角星嗎？不常見，很少被人見到，因此這就叫鮮為人知?！镑攘Α笔鞘裁?？吸引力。這種力怎么樣？力量大嗎？（大）從這句話的哪里可以看出來？竟：意想不到，沒有料到，請同學(xué)們讀出巨大的吸引力。師：我們還可以從哪里體會出魅力之大？讓我們繼續(xù)往下看。學(xué)生交流：這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼稚園，然后……目前……這一句里有三個“傳”字，他表明這個秘密是一傳十，十傳百，他還將繼續(xù)廣為流傳，這就是魅力。這種魅力其實就是一種發(fā)明力。（板書：發(fā)明力。）師：什么是發(fā)明力？生：發(fā)明力，往小處說，就是換一種切蘋果的措施。師：往小處說，就是從詳細的小事上來說。例如，老師也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：一般人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點兒酒，居然發(fā)現(xiàn)炒出來的蔬菜愈加碧綠，愈加可口。是的，假如你想懂得什么叫做發(fā)明力，往小處說，就是（引說）：換一種炒蔬菜的措施。在我們生活中尚有許多體現(xiàn)發(fā)明力的故事，如李秉喆賣報紙、第一種發(fā)明帶橡皮的鉛筆的人……瞧！發(fā)明力本來就是這樣簡樸。發(fā)明力能否產(chǎn)生，往小處說，就是：（引說）換一種切蘋果的措施（齊：就是換一種切蘋果的措施）。那么，往大處說呢？[出示課件15：往大處說，（就是打破常規(guī)的思維方式。）]（板書：打破常規(guī)的思維方式）同學(xué)們，生活中發(fā)明無處不在，無處不需要發(fā)明。愿