六下第五單元要點解讀及教學(xué)建議一、要點解讀我們先來看看本單元的導(dǎo)語：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。這句話揭示了本單元的人文主題——科學(xué)精神，指出了“好奇心”和“愛思考”是打開科學(xué)發(fā)現(xiàn)大門的鑰匙。愛因斯坦說：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉?！毙睦韺W(xué)認為，好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。可以說，好奇心和愛思考是一種生活的態(tài)度，也是科學(xué)探究的必備品質(zhì)，當然，還是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)?！薄Ｋ?，本單元的教學(xué)，我們要借助教材，充分激發(fā)、保護、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和思考力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。圍繞“科學(xué)精神”這個主題，本單元編排了四篇課文：《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》。四篇課文中，《文言文二則》通過《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》這兩篇小古文所寫的具體事例，告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不能三心二意，遇到不懂的問題要敢于質(zhì)疑，實事求是?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》通過關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個具體事例，告訴我們只有善于觀察，不斷發(fā)問，勇于實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，找到真理?！侗砝锏纳铩吠ㄟ^作者對小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷的回憶，告訴我們對事物應(yīng)該保持強烈的好奇心和探究精神?！端麄兡菚r候多有趣啊》是一篇略讀課文，也是一篇科幻小說，作者通過大膽的想象，描繪了由機器老師授課的未來學(xué)習(xí)生活。接下來我們再看看本單元的兩個語文要素，一個是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。另一個是“展開想象，寫科幻故事”。很明顯，這兩個語文要素都指向于文章的表達方法。我們先來看第一個語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。對這句話，我們可能并不陌生，那是因為在五上第一單元中，有一個語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在六上第五單元中，也有類似的語文要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面選取不同事例，表達中心意思。由此可見，這一語文要素是在前面語文要素基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展與提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與表達方法，增強文章的材料意識，在閱讀和習(xí)作中關(guān)注文章的選材，懂得借助具體的事例來表達中心意思或是說明自己的觀點。我們知道，第三學(xué)段注重對文章表達方法的了解，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對第三學(xué)段就提出了這樣的目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！币蚨?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達方法，是我們高段語文教學(xué)有別于低段和中段語文教學(xué)的一個顯著特征，也是高段語文教學(xué)的重點。那為了突出這一單元語文要素，一方面本單元在選文內(nèi)容上各有呈現(xiàn)，比如，《文言文二則》中，《兩小兒辯日》中的那兩個小孩，為了說明自己的觀點，分別列舉了自己生活中看到的現(xiàn)象，說話有理有據(jù)?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》作者為了說明自己的觀點，列舉了三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事例。另一方面，這一語文要素還在課后以問題的形式再次凸顯，比如，《文言文二則》課后提出了這樣的問題，在《兩小兒辯日》中，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？《真理誕生于一百個問號之后》課后也設(shè)計了這樣的問題，為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙模窟€有一個“小練筆”，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”?！侗砝锏纳铩氛n后選做題，課文的結(jié)尾寫道：“這樣的話我不知說了多久，也不知道什么時候才不說了?！蹦阋灿羞^類似的經(jīng)歷嗎？和同學(xué)交流。我們看，這些問題都指向于本單元的語文要素，所以也應(yīng)當成為老師們教學(xué)中的重要抓手。包括本單元的口語交際“辯論”，要求學(xué)生能夠圍繞觀點有針對性地搜集相關(guān)材料，選擇具體的事例進行辯論。接下來，我們來看第二個語文要素“展開想象，寫科幻故事”。顯而易見，這一語文要素緊扣著本單元的人文主題“科學(xué)精神”，指向本單元的習(xí)作主題“插上科學(xué)的翅膀飛”，旨在通過激發(fā)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，插上科學(xué)的翅膀，暢想未來的美好生活，培養(yǎng)他們的想象力，增強他們的表達力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要。統(tǒng)編教材對培養(yǎng)學(xué)生的想象力一直很重視，我們可以向前追溯，四上第四單元語文要素“展開想象，寫一個故事”。四下第八單元語文要素“按自己的想法新編故事”，五下第八單元語文要素“看漫畫，寫出自己的想法”，還有六上第一單元語文要素“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，以及六上第四單元的語文要素“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。由此可見，“展開想象，寫科幻故事”這一語文要素是與前面一脈相承的，不過，本次想象的范圍限定在科學(xué)方面。那經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊，學(xué)生的想象力早已被激活，早已有培養(yǎng)，再加上本單元《他們那時候多有趣啊》這篇科幻故事作為范例，學(xué)生根據(jù)習(xí)作提示展開想象，寫一個科幻故事自然比較容易。基于上述對教學(xué)內(nèi)容的解讀，特提出以下教學(xué)建議：二、教學(xué)建議1.關(guān)注人文主題，培養(yǎng)科學(xué)精神。我們知道，統(tǒng)編版教材最大的特點是采取雙線組元的方式選編文本，一條線是語文要素，另一條線是人文主題，其目的不僅是為了向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)，更為重要的是落實“立德樹人”的根本任務(wù)，為國家為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。本單元圍繞著“科學(xué)精神”這一人文主題編排了四篇課文，這些課文從不同的角度體現(xiàn)了人們對科學(xué)的探究與追求。教學(xué)中，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的科學(xué)精神。如《兩小兒辯日》中兩個小孩辯論的話題“太陽什么時候離人遠，什么時候離人近”，本身就屬于科學(xué)問題，再者，兩個小孩辯論時有理有據(jù)，孔子也是實事求是，這些都體現(xiàn)了嚴謹、務(wù)實的科學(xué)精神。《真理誕生于一百個問號之后》，教學(xué)時可以讓學(xué)生結(jié)合書上的事例和課外了解到的知識說說科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。教學(xué)《表里的生物》時，可以抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，體會文中的“我”對身邊現(xiàn)象的關(guān)注、好奇和探究。學(xué)習(xí)《他們那時候多有趣啊》，可以讓學(xué)生找一找其中的科學(xué)幻想，也可以讓學(xué)生對未來學(xué)?；蚴菍W(xué)習(xí)方式進行暢想。此外，再結(jié)合本單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，鼓勵學(xué)生對照文中插圖，結(jié)合習(xí)作提示，從不同角度展開科學(xué)想象，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。當然，人文主題的教育，科學(xué)精神的培養(yǎng)，不能采取“貼標簽”式的教學(xué)，應(yīng)當讓學(xué)生在閱讀理解中結(jié)合具體事例慢慢體悟。如《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)，不僅只讓學(xué)生了解課文寫了哪三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事例，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)家是怎么由發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題的。再結(jié)合課后“閱讀鏈接”里詹天佑主持修筑京張鐵路的故事，讓學(xué)生明白大膽的設(shè)想加上務(wù)實的作風(fēng)，才是完整的科學(xué)精神。2.關(guān)注讀寫結(jié)合，落實語文要素。本單元的兩個語文要素，一個是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。另一個是“展開想象，寫科幻故事”。教學(xué)時需要根據(jù)不同的文本內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，讀寫結(jié)合，有效落實。如，教學(xué)《兩小兒辯日》，可以在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說兩個小孩的觀點是什么，他們是怎么論證自己的觀點的。之后，讓學(xué)生寫出劇本，編排課本劇，一部分學(xué)生扮演孔子與弟子?xùn)|游，兩個學(xué)生扮演辯論的小孩，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事場景，使學(xué)生感受用具體事例說明觀點的好處。教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，可以先從課題入手，在質(zhì)疑、解疑中弄明白題目的意思，初步理解作者所表達的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個事例，然后讓學(xué)生自主閱讀另外兩個事例，之后抓住這三個事例的共同點，想想這三個事例是怎么證明觀點的。再結(jié)合“閱讀鏈接”《詹天佑》，談?wù)劄榱苏f明“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，作者選取了哪些具體的事例。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，選取具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，完成課后小練筆。同樣，學(xué)習(xí)了《表里的生物》之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回想自己有沒有和作者相類似的體驗，拿筆寫一寫?！端麄兡菚r候多有趣啊》，教學(xué)中可以抓住“閱讀提示”中的問題：“在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？”啟發(fā)學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮想象，抓住具體事例描繪未來的美好生活，為單元習(xí)作做好鋪墊。這樣，緊扣本單元的語文要素，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，文法雙收，知能并進。3.關(guān)注學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，也是與眾不同的，教學(xué)時，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，盡可能將每一課的學(xué)習(xí)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如，學(xué)完了《文言文二則》，我們可以讓學(xué)生就《學(xué)弈》中兩個孩子的不同表現(xiàn)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)表看法，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗說說專心聽課的重要性。學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》，我們可以讓學(xué)生圍繞本課的論點，再列舉出古今中外的一些重大發(fā)現(xiàn)或是發(fā)明創(chuàng)造的事例，如魯班發(fā)明鋸子、瓦特發(fā)明蒸汽機、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，以激活學(xué)生原有的知識儲備，提升學(xué)生的認知水平。也正是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷有別，而語文學(xué)習(xí)的外延又是與生活相等的。所以，教學(xué)本單元時，我們還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，在進行習(xí)作教學(xué)時，為了打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象，我們可以讓學(xué)生提前搜集與習(xí)作相關(guān)的素材，也可以推薦學(xué)生閱讀