2023年《冬天是個魔術師》教學反思《冬天是個魔術師》教學反思1

一、激趣導入。

1、同學們，今日這節(jié)課我們班來了一位新摯友，你們看——(出示課件)

2、“冬天”自述：小摯友，你們好!我是你們的新摯友冬天。你們知道嗎?我的本事?？纱罅?，我能給大地帶來許多許多的改變。大家都夸我是個奇妙的“魔術師”。

二、播放錄像，整體感知“冬天”。

1、過渡：小摯友，下面，冬天就要起先給你們變魔術啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發(fā)生了什么改變?

2、播放錄像(老師可以相機用美麗的語言來描述畫面的內容：同學們，冬天的本事事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會兒，大地就變白了。小樹像株雪白的珊湖：那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個奶泊面包，可愛極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過了一會兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小摯友們一點兒也不怕冷，他們三人一群兩人一伙到公園里堆雪人打雪仗，好玩極了!

三、揭題并質疑。

1、揭題：

(出示課題)現在，請一個同學來讀一讀這句話一一冬天是個魔術師，全班一起讀一讀。

2、質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?

四、合作學習，初讀課文。

1、過渡：同學們，我們的好摯友丁丁和冬冬看到這些漂亮的景色感到太好玩太奇妙了，于是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個魔術師》。你們想不想讀一讀?

2、學生讀課文，遇到不相識的字就畫條橫線作個記號：

3、在2人小組內相互學習，把這些字記?。骸磳W完后檢查一個組〉

4、再讀課文，讀通每一句話。

5、在小組內合作學習生字(老師給每個組打算一套字卡)，遇到不相識的字請同組的同學教一教。

6、檢查學習生字狀況

五、學習課文一、二節(jié)。

(一)學習課文第一節(jié)

1、過渡：同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白：在剛才的錄像當中怎

么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答)

2、觀看錄像。

3、指導朗讀第一節(jié)。(出示第一節(jié))

4、指名讀，評議。

*你們覺得“冬天”這個魔術師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來表現?(指名讀，評議)

5、讀這句話時，還要留意什么?(輕聲——啊)指名讀，評議。

6、你知道還有哪些動物要冬眠?

(二)學習課文其次節(jié)

1、過渡：現在，我們來看一看冬天這個魔術師要給我們變什么?

2、(出示其次節(jié)課文)指名讀，說一說大地發(fā)生了什么改變?(指名說)

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。

4、冬天真不愧是個魔術師，太奇妙了!你情愿再來讀一讀這個句子嗎?(出示其次節(jié)其次句)自己試讀一一讀給你的摯友聽(可以是同學也可以是老師)——評議——指名讀

5、齊讀第一、二小節(jié)。

(三)小結：同學們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師似乎來到了遙遠的北方，真是太興奮了，太激烈了!

六、學生字。

(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”

1、齊讀——指讀

2、2、猜字嬉戲。

(二)寫生字“冬、是”

1、探討這兩個字的筆畫筆順。(小組探討)

2、視察范字“冬”，記住筆畫在田字格的位置：老師范寫，學生評議：學生練習寫一遍：評議。

3、視察范字“是”，說說筆畫在田字格中的位置：指名上臺寫，學生評議，修改：學生練習寫一遍。

七、小結。

教學反思與分析：

一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境、整體感知

《冬天是個魔術師》是一篇充溢童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝的特點描寫得非常生動好玩。對于從小生活在廈門的學生來說學習這樣的課文有肯定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點，所以在教學中，我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關北方冬天的錄像，讓學生通過圖像詳細感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的狀況。如在教學前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學生在美麗的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到北方冬天的奇妙和漂亮。當孩子們在看到這樣漂亮的冬景時都顯得非常激烈，他們告知老師他們真想躺在“潔白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學第一小節(jié)時，通過錄像創(chuàng)設情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”是怎么一回事。

二、抓住“趣”字綻開教學

結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來綻開教學。如看完錄像后讓學生干脆從課題中的“魔術師”導入，讓學生綻開質疑。也有的學生問，為什么冬天是個魔術師：還有的學生問，冬天這個魔術師會變什么：有的學生問，冬天這個魔術師是怎么變魔術的?？磥砗⒆觽兊男囊呀洷弧捌婷畹哪g師”揪住，此時，他們肯定很想去找尋這些問題的答案。于是，老師趁機引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發(fā)覺。

三、以學生為主體進行合作與探究

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我非常留意敬重學生，并提倡學生依據自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學習方式來進行閱讀課文。如在課堂上，老師激勵學生在學習小組內通過合作學習的方式來學習生字，學生有的當老師，有的當學生，互幫互學，他們學得快樂、學得主動。又如在學寫“冬”和“是”這兩個字時，老師大膽嘗試讓學生走上講臺當一回小老師來教全班同學寫字的做法受到了學生們的歡迎。這樣由學生來教學，由學生來評價的過程就是指導學生自己探究的學習過程，充分體現了以學生為主體的課堂學習模式。

《冬天是個魔術師》教學反思2

在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中，我所執(zhí)教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

這篇散文文質美麗，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得非常生動好玩，體現了“冬天是個奇妙的魔術師”。

本課的教學重點是讓學生感受出冬天的奇妙，新課程標準中提到“讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，激勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本事真大！”

《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是運用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年頭美國不少教化心理學家就提出“閱歷學習”、“生活即教化”等相關理論，為此，強化體驗教學已成為語文學習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把生疏的、外在的、與已無關的材料變?yōu)樽约菏熳R的、可以溝通的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標干脆實施者的我們，更應注意學生學習方式的探討，依據新課標的指導精神，嘗試進行“體驗式教學”。在這節(jié)課中，我嘗試著用“體驗”教學法執(zhí)教了《冬天是個魔術師》一文，調動了學生的各種感觀，讓學生在主動、主動的思維和情感中加深體驗，讓我們全部感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學中的體會：

一、在讀中體驗

1．在初讀中體驗

低年級閱讀教學，特殊是詩歌教學的訓練重點在于朗讀，多讀少講，適當賜予點撥、指引，加強與學生生活的聯系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見?！薄白x”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中，首先采納多媒體課件，創(chuàng)設絢麗的色調和畫面，配上美妙的音樂進行范讀，把課文中所要表達的劇烈的愛干脆傳遞給了學生，將學生引入到課文所創(chuàng)設的情感氛圍，幫助學生把握全文的感情基調，激發(fā)了學生朗讀的.愛好，由此而自然的過渡到學生自由的美讀，潛移默化地提高了學生朗讀的鑒賞實力和水平。

2．在精讀中體驗

引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品嘗，從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體會，體會冬天的奇妙。

3．在美讀中體驗

閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注意從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最終，我們還應回到整體的閱讀?！抖焓莻€魔術師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學生在學完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

二、在感受中體驗

體驗式學習通過創(chuàng)設情境，直觀感受等各種形式，讓學生在感受中得到體驗，使學生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學習語文的樂趣?！抖焓莻€魔術師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學時，引導學生深化課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的改變，更加深刻地感受到冬天的漂亮。

1．圖片導入，體驗冬天的奇妙

本課在教學時，以圖導入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時學生聯想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

2．觀賞故事，體驗冬天的奇妙

在了解到課文的也許內容時，我為學生播放了一組在冬天里，人們快樂游玩時的圖片，美麗的音質，感人的配樂，加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中，從而讓學生感受到冬天的奇妙。

三、在想象中體驗

創(chuàng)建是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分綻開想象的翅膀，去體驗魔術師的奇妙。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些改變，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，并能在美麗的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學生也能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的奇妙。

四、在實踐中體驗

現代教化理念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中，我的作業(yè)布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的改變，寫一寫關于冬天的小詩，或演一演有關冬天的故事等，讓學生自由地進行選擇，學生能在完成作業(yè)的同時，也感受到冬天的奇妙。

雖然整節(jié)課的設計思路清楚，但在實際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導學生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會專心地去教，專心地去做。

《冬天是個魔術師》教學反思3

在第一次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采納聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1——2自然段，隨文識字，解決重點詞語。

在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出奇妙的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽擱了一些時間。因此，在1—2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時賜予了指導看法，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最終一步，要讓學生有一次齊讀，老師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節(jié)課的設計中，應當讓教學環(huán)節(jié)呈現得更清楚，每一環(huán)節(jié)要達到什么目的，老師要清晰，并努力達成。通過這堂課，我深深地相識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會專心地去教，專心地去做。

在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出看法修改之后，我其次次執(zhí)教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜愛冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起觀賞冬天的漂亮畫面，吸引孩子們的留意力，讓孩子們從一起先就對“冬天”的漂亮景象充溢幻想和寵愛。配上一段美麗而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美妙！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段漂亮景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特殊好。“我覺得冬天太美了！”“冬天真奇妙！”學生回答問題很主動，看得出他們很喜愛冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提示他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，相互幫助，相互檢測。最終全班齊讀，競賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，起先學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順當。我明白了，在教學時，應多考慮學生的狀況，再做出設計。在學習其次自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。

通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要專心探討學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。