第辯論帶來(lái)的成長(zhǎng)收獲

辯論帶來(lái)的成長(zhǎng)收獲當(dāng)我剛踏上講臺(tái)的那一刻，內(nèi)心的興奮難以言表，因?yàn)榻K于可以在講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。經(jīng)過(guò)幾年的起早貪黑，精耕細(xì)作，我深刻體會(huì)到了做一名教師的艱辛和不易。在工作中發(fā)現(xiàn)自己：活力有余，經(jīng)驗(yàn)不足；熱情有余，沉穩(wěn)不足。這些不足不得不使我加倍地投入工作、努力地學(xué)習(xí)和深刻地反思。下面是我成長(zhǎng)中的體會(huì)：

一、學(xué)會(huì)溝通

良好的心態(tài)決定青年教師的素質(zhì)和教學(xué)業(yè)績(jī)的提高。記得剛參加工作時(shí)，班里一個(gè)小同學(xué)一不小心摔倒，額頭碰到桌子角上，當(dāng)時(shí)傷勢(shì)不輕，我及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)帶孩子處理傷口，并進(jìn)行調(diào)查著手事情的善后處理，家長(zhǎng)感到很滿意。但是沒(méi)過(guò)幾天，家長(zhǎng)氣沖沖來(lái)到學(xué)校，說(shuō)我欺瞞實(shí)情，不愿承擔(dān)責(zé)任?？珊⒆拥膫谶€需繼續(xù)治療，治療費(fèi)用怎么辦？作為剛參加工作的我，覺(jué)得很委屈，事實(shí)就是如此，可家長(zhǎng)聽(tīng)了別人的胡言亂語(yǔ)、失去主張。那幾天我很茫然，在老教師的點(diǎn)撥下，我勇敢面對(duì)，經(jīng)過(guò)幾次和家長(zhǎng)溝通，他們終于承認(rèn)自己做得不對(duì)，并向我道歉。從那以后，我懂得了遇到問(wèn)題溝通很重要。

二、學(xué)會(huì)贊美

在工作中我總是主動(dòng)去挑重?fù)?dān)，不怕麻煩，用于吃苦，但說(shuō)話較直，容易得罪人。記得又一次，班里有一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，找家長(zhǎng)溝通時(shí)他說(shuō)：我不靠孩子上什么大學(xué)，只要能把初中混出來(lái)就行。我一聽(tīng)就火了，你怎么能這樣說(shuō)呢？這不打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性嗎？怪不得他對(duì)學(xué)習(xí)很抵觸！家長(zhǎng)被我說(shuō)的也不高興，為了打破僵局，我想何不換一種方式和他溝通呢？在后來(lái)的談話中，我抓住他的優(yōu)點(diǎn)表示肯定，不足進(jìn)行鼓勵(lì)，在愉悅的.溝通中我們達(dá)成了合作教育孩子健康成長(zhǎng)。在孩子的教育上，我對(duì)他關(guān)心多了，語(yǔ)言委婉了，學(xué)習(xí)上善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多夸獎(jiǎng)，多贊美，漸漸發(fā)現(xiàn)該生變了，聽(tīng)話了，善解人意了，班級(jí)勞動(dòng)積極認(rèn)真，還成了我工作中的小助手。從此，我得出一個(gè)結(jié)論：要改變一個(gè)人，最有效的方式就是傳遞信心、轉(zhuǎn)移情緒、學(xué)會(huì)贊美！

三、懂得感恩是教師成長(zhǎng)的必備素質(zhì)

要想成為一個(gè)優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心。因?yàn)楦卸?，你才有?ài)心、愛(ài)生活、愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)現(xiàn)在回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)，是一件多么快樂(lè)的事。

四、反思是促成青年教師成長(zhǎng)的途徑

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀恰當(dāng)嗎？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)人反思的深度，決定著她教學(xué)所能達(dá)到的高度。從此，我養(yǎng)成了每日一思一記錄的好習(xí)慣，也為自己以后教育教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)案例。

五、用發(fā)展的眼光育人

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我因材施教很重要。所以，在教學(xué)中認(rèn)真觀察不同孩子的閃光點(diǎn)，抓住生活細(xì)節(jié)認(rèn)真去引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子身踐力行，要有不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)困難的決心。我教育學(xué)生的口頭禪不下水，怎知水深？一個(gè)好的教師，要懂得孩子的發(fā)展有快有慢，我們不能憑孩子的一時(shí)表現(xiàn)，判斷他的一生。每個(gè)孩子就像一朵花，他們開(kāi)放的花期不同，我們應(yīng)遵守這個(gè)規(guī)律讓他們陽(yáng)光灑脫的成長(zhǎng)。

總之，前段工作在預(yù)期中順利、開(kāi)心完成，我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和信任；感謝熱情給予我?guī)椭拿恳晃唤處?；同時(shí)我也感謝經(jīng)歷過(guò)的那些事件對(duì)我成長(zhǎng)的助益，如果沒(méi)有那些經(jīng)歷，我怎能如此堅(jiān)強(qiáng)、自信的執(zhí)著下來(lái)?；仡櫷掠袝r(shí)候覺(jué)得自己一下子從田野進(jìn)了象牙塔，特別自豪！

辯論帶來(lái)的成長(zhǎng)收獲

如果你失去了金錢，你不算失敗，因?yàn)槿松膬r(jià)值不在于錢袋。如果你失去了地位，你不失敗，因?yàn)榈匚挥袝r(shí)只是一個(gè)虛名。這是我讀完《文明美德伴我成長(zhǎng)》后的感受。

如果你失去了文明與美德，那你就徹徹底底地失敗了，因?yàn)槟阋呀?jīng)失去了做人的真理。文明涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。

說(shuō)起文明，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)去有這樣一個(gè)故事。原對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作部副部長(zhǎng)，中國(guó)入世首席談判代表龍永圖曾介紹過(guò)他的一次經(jīng)歷。有一次在瑞士，龍永圖和幾個(gè)朋友去公園散步，上廁所時(shí)，他聽(tīng)到隔壁衛(wèi)生間里嘭嘭地響，有點(diǎn)納悶。出來(lái)后，附近一位女士很著急地問(wèn)他有沒(méi)有看到她的`孩子。她說(shuō)她孩子進(jìn)廁所十多分鐘了還沒(méi)出來(lái)，她又不能進(jìn)去找。于是龍永圖想起了隔壁衛(wèi)生間的響聲。出于友善，他便折回洗手間，打開(kāi)那個(gè)廁所的門，他看到一個(gè)七八歲的小孩正在修抽水馬桶，怎么弄都沖不出水來(lái)。上廁所不沖水在瑞士是非常不文明的。這就是良好文明的體現(xiàn)。我們要向他學(xué)習(xí)。

再說(shuō)說(shuō)美德。有個(gè)覺(jué)得做到美德十分困難，其實(shí)并不是，美德往往在一瞬間，在一個(gè)不經(jīng)意的地方體現(xiàn)出來(lái)。比如：每天你對(duì)他人時(shí)不時(shí)的微笑一下，就會(huì)讓別人心中油然而生的一種喜悅、開(kāi)心。因?yàn)槲⑿κ且环N生活態(tài)度，跟貧富、地位、處境沒(méi)有必然的聯(lián)系。一個(gè)富翁可能憂心忡忡，而一個(gè)窮人可能心情舒暢：一位殘疾人可能坦然樂(lè)觀，而一位四肢健全的人可能郁郁寡歡，一位處境順利人可能愁眉不展，而一位身處逆境的人可能會(huì)面帶微笑

是的，我們不能改變天氣，但我們能改變自己的心情；我們不能逃避困難，但我們能面對(duì)困難；我們不能十分富有，但我們能使生活充足。

文明美德可以讓一個(gè)平凡的人變得高尚，更能體現(xiàn)出一座城市，一個(gè)國(guó)家的文明程度。如果在一個(gè)城市里，你隨地吐痰小則影響自己，在則影響一個(gè)國(guó)家的聲譽(yù)。

相信很多人去過(guò)歐洲或日本，就有親身體會(huì)。當(dāng)對(duì)面的紅燈亮起時(shí)，縱使馬路一輛車也沒(méi)有，外國(guó)人也絕不會(huì)穿過(guò)馬路。他們認(rèn)為必須遵守公共文明。這就是社會(huì)氛圍力量所在。我們要從自身做起，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，從小事做起，一點(diǎn)一滴積累美德，這樣社會(huì)才會(huì)更加和諧，更加進(jìn)步。

在我們身邊，總會(huì)有不斷的不文明現(xiàn)象出現(xiàn)：亂丟東西，和同學(xué)吵架亂說(shuō)臟話，亂過(guò)馬路等等，怎能不讓人心痛呢？

辯論帶來(lái)的成長(zhǎng)收獲

我們?cè)谡劦酵獬鰧W(xué)習(xí)的體會(huì)時(shí)，常覺(jué)得外面的學(xué)生的基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)本校的學(xué)生，別人的課堂能有那樣的效果也就理所當(dāng)然，而自己的學(xué)生呢，基礎(chǔ)太差，所以課堂效果也就差了。其實(shí)現(xiàn)在也有的教師在思考了，我們自己的學(xué)生基礎(chǔ)太差，這差也是我們這些教師造成的，由于我們的業(yè)務(wù)能力低下，導(dǎo)致了學(xué)生從小的基礎(chǔ)之差，這責(zé)任追來(lái)追去，還不在于我們自己?jiǎn)?？其?shí)教師們大可不必把自己同那些特別優(yōu)秀的教師或者是名師相比，我們要達(dá)到他們的水平，不是不可能，也不是一下子可能的。我們之間有差距，這差距不是一天兩天能趕上來(lái)的。所以，我們現(xiàn)在是要思考，我們教師本身怎么樣，我們應(yīng)該干些什么，爭(zhēng)取能在教學(xué)技能上有所進(jìn)步。我們進(jìn)步了，學(xué)生也應(yīng)該跟著會(huì)有所進(jìn)步。

也許這種進(jìn)步是微小的，是很緩慢的，但是我們要相信自己，我們只要能正確認(rèn)識(shí)自己，能積極努力地去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能多花費(fèi)心思，那一定會(huì)有進(jìn)步的。我們教師的努力是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在因素，而學(xué)生在我們的引導(dǎo)下能不斷定取得進(jìn)步，那是我們教學(xué)質(zhì)量不斷提升的一種外在表現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)，我們也承認(rèn)對(duì)于不同的人，可能存在靈不靈性的問(wèn)題，但這只是最初的、最低一級(jí)的#39;反應(yīng)。俗話說(shuō)：有志者事竟成！這一句話，我們常用來(lái)勉勵(lì)學(xué)生，對(duì)于我們自己我想一樣適用。關(guān)鍵的問(wèn)題是我們想不想成為有志者，能不能堅(jiān)持做一個(gè)有志者。今天我在進(jìn)步！讓我們用這一句話來(lái)勉勵(lì)我們的學(xué)生，也同時(shí)勉勵(lì)我們自己。

現(xiàn)在的課堂，不再有以前公開(kāi)課的那種花架子，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的生成狀況，努力做到有效。我一直覺(jué)得我自己，在備課時(shí)，在上課時(shí)，很少注重學(xué)生的實(shí)際情況。備課時(shí)，安排的教學(xué)環(huán)節(jié)都是我們依據(jù)文本，按我們教的角度來(lái)設(shè)計(jì)。很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣安排學(xué)生可能出現(xiàn)哪些情況？如果出現(xiàn)這些情況，我應(yīng)該怎么辦？也就是說(shuō)沒(méi)有教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，把自己構(gòu)想的教學(xué)過(guò)程，按照我的計(jì)劃進(jìn)行到底了事，有時(shí)候?qū)W生達(dá)不到預(yù)期的效果，干脆越俎代庖，幾句話就把結(jié)果說(shuō)出來(lái)。對(duì)課黨生成完全置之不理。我們的教師也在問(wèn)：那么多教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的情況又那樣，不這么辦那教學(xué)任務(wù)怎么完成得了？這倒是個(gè)問(wèn)題，但如果課課如此，學(xué)生又能學(xué)到什么呢？我想我們得從學(xué)生的實(shí)際情況入手，備課時(shí)充分考慮到這些問(wèn)題，在教學(xué)策略、教學(xué)方法上要能靈活選擇與應(yīng)用。就算是完不成預(yù)訂的教學(xué)計(jì)劃，我們就增加課時(shí)，慢慢引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸積累，慢慢在學(xué)習(xí)技能上達(dá)到一定能力，那總比我們課課走馬觀花，學(xué)生到頭來(lái)什么也沒(méi)掌握強(qiáng)。我想我們?cè)u(píng)價(jià)我們自己的課堂，應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)：學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)？掌握了什么技能？形成了什么能力？有多少學(xué)生做到了這一點(diǎn)呢？差的學(xué)生在這一節(jié)課有進(jìn)步嗎？

這次不管是對(duì)課堂教學(xué)的觀摩，還是聽(tīng)教授的專題講座，我始終都有一個(gè)認(rèn)為，我們之所以差，之所以差得這么遠(yuǎn)，一個(gè)很大的原因在我們沒(méi)有做好準(zhǔn)備。這兒說(shuō)的準(zhǔn)備，主要是指我們教師在鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材上沒(méi)有做好。一是缺乏對(duì)教材整體性的把握。我們拿到教材，大都是在憑感教。我們很難做到去花時(shí)間，花精力好好地讀讀教材，看看教參，整體都把握一下教材體系。教學(xué)的時(shí)候就缺乏系統(tǒng)性，我們把學(xué)生從一年級(jí)教到六年級(jí)，在各個(gè)學(xué)段，我們?cè)谀男┓矫鎽?yīng)該進(jìn)行哪些知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，我們常常心中無(wú)數(shù)。二是沒(méi)有深入挖掘教材，對(duì)一篇課文，從題目到內(nèi)容，