Word第第頁關(guān)于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析培育目標(biāo)的誤區(qū)。忽視辦學(xué)特色的建設(shè)和公共精神的培育。首先，地方高校既非“211”，更非“985”，辦學(xué)層次以本科為主，也有?？?。一些地方高校忽視學(xué)校特色，不注意借助優(yōu)勢品牌打造行政管理專業(yè)，而盲目地照搬重點(diǎn)高校的人才培育模式。其次，職業(yè)精神的培育是地方性院校普遍缺失的教學(xué)內(nèi)容。尤其是服務(wù)型政府建設(shè)的大背景下，要求行政管理專業(yè)培育的人才不僅要具備良好的心理素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)問、思想政治素養(yǎng)，極強(qiáng)的自律自制力量，善待生命的慈善胸懷，也要具備現(xiàn)代公職意識，表達(dá)在以人為本的公仆意識，以責(zé)任為核心的敬業(yè)精神，以公正為主旨的價值追求等。同學(xué)現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況與政府、公共部門的人才培育定位之間存在偏差。湖北師范學(xué)院行政管理專業(yè)版培育方案在制定初期是將培育方案的培育面對定位于各級政府和事業(yè)部門。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對級至1級畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)覺同學(xué)就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府其次、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的同學(xué)的`就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務(wù)的工作的同學(xué)比例占到40%。這與我們在人才培育目標(biāo)的政府、公共部門定位存在偏差。教育過程的誤區(qū)。湖北師范學(xué)院行政管理專業(yè)版培育方案的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)為1045，占總學(xué)時數(shù)的35%，課內(nèi)實(shí)踐為485學(xué)時，課外實(shí)踐為560學(xué)時。從形式上看，該版培育方案對于同學(xué)力量的提升應(yīng)當(dāng)起到主動的作用。但事實(shí)上，課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，以至于老師和同學(xué)組織課外實(shí)踐教學(xué)的動力缺乏。此外，湖北師范學(xué)院為了培育創(chuàng)新人才，曾與數(shù)十家的政府、企事業(yè)單位簽訂協(xié)議建立校外實(shí)習(xí)基地，但是由于不能結(jié)合學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，為合作單位供應(yīng)科技、決策等服務(wù)，導(dǎo)致同學(xué)在實(shí)習(xí)崗位上很難接觸其行政事務(wù)的核心。

二、地方高師院校行政管理專業(yè)人才培育模式探究

建立兼容并包、凝練特色的模式。地方高師院校的師范類專業(yè)力氣是相對強(qiáng)大和雄厚的，其以文理為基礎(chǔ),這就便于地方高師院校在建設(shè)行政管理專業(yè)的人才培育模式時,實(shí)行兼容并包的模式,諸如,在對行政政管理學(xué)專業(yè)人才培育時,可以汲取漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作力量培育模式,提高行政管理專業(yè)人才的寫作力量；汲取數(shù)學(xué)專業(yè)的規(guī)律思維力量培育模式,提高行政管理專業(yè)人才處理公共事物力量；汲取計算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用力量培育模式,提高行政管理專業(yè)人才的電子政務(wù)力量等等,真正在兼容并包的宗旨下,形成自身特色。在培育方案的設(shè)計上更應(yīng)突出試驗(yàn)教學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)已成為各種類型高校將來進(jìn)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。在此，武漢高校政治與公共管理學(xué)院的做法可供我們借鑒：充分發(fā)揮試驗(yàn)專家和計算機(jī)管理人員的作用。試驗(yàn)專家和計算機(jī)管理人員不但承當(dāng)著基礎(chǔ)軟件使用課程的教學(xué)，而且同時參加試驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)，系列試驗(yàn)教材的編撰以及為老師申報課題供應(yīng)技術(shù)支撐與指導(dǎo)。通過立項(xiàng)與課時補(bǔ)貼的方式鼓舞老師開設(shè)試驗(yàn)課程。在固定時間免費(fèi)向本科生全面開放試驗(yàn)室，以提高試驗(yàn)