本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年桂花雨的教學(xué)反思(三篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

桂花雨的教學(xué)反思篇一

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回想已學(xué)過的課文，接著透露課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出濃重的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氣氛。

品花“香〞，得寫“法〞，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香〞，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香〞字。但是課文中的八個(gè)“香〞每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香〞字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己探討、交流這幾句帶有“香〞字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。〞這句話是運(yùn)用了夸誕的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要勉勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香〞很妙的詞，并品讀用詞的.巧妙，特別是對“浸〞字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味〞悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲〞中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

通過動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味〞。體會(huì)“搖花樂〞環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分表達(dá)搖花的“樂〞。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落〞的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨??！〞等這些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情。“搖花樂〞情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨〞的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，勉勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的開心呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的家鄉(xiāng)“情〞。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香〞及“搖花樂〞兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的愛好之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我〞為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情義，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)追念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是家鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流〞等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所表達(dá)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功開心的目的。

桂花雨的教學(xué)反思篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的追念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母心愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分幽美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸〞字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的追念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅艨M。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的好多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么猛烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分明了的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不明了的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的開心。

２、品讀“浸〞字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份開心更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路十分明了，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛楚的過程，當(dāng)我們在細(xì)心解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。但是，與其說是痛楚，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨的教學(xué)反思篇三

《桂花雨》主要以“桂花香〞為線索，寫了“我〞童年時(shí)代的“搖花樂〞，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章十分幽美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

文章表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

課文的理解靠讀，字詞的把握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀好過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，細(xì)心揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入。

第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必需選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞呢？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能表達(dá)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最繁茂時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花〞對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞一個(gè)“纏〞字既寫出了渴望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著〞是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……〞接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏〞這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以表達(dá)出搖花時(shí)開心心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用力地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！〞

①理解“用力地?fù)u〞搖出了什么？。自己渴望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著開心的心情讀文，學(xué)生開心的心情表達(dá)得不夠充分，我又讓學(xué)生把開心的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。〞的開心情景。通過同桌共同享受著開心時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂〞這一開心時(shí)光。

2、理解：母親往往說：