PAGEPAGE2初中科學(xué)典型錯(cuò)題的成因及教學(xué)對(duì)策【摘要】初中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)和解題習(xí)慣等三方面因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。文章?lián)藦囊?guī)范解題、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)審題、習(xí)題編制、師生互動(dòng)五個(gè)方面來制定相應(yīng)的教學(xué)策略。以此來防錯(cuò)、糾錯(cuò)，并讓錯(cuò)題成為有效的教學(xué)資源。一、概念界定典型錯(cuò)題是指學(xué)生學(xué)習(xí)中的通過習(xí)題暴露出來的典型性錯(cuò)誤。首先它是非偶然性的，是能反映學(xué)生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤的錯(cuò)誤；其次，它是具有一定普遍意義的，較多的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；第三，它是容易出現(xiàn)反復(fù)的錯(cuò)誤，即在問題情境稍作變化后，甚至是原題的解題過程中依然會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。二、提出的背景和意義在目前的學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系下，習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基本手段，它可以反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握程度和應(yīng)用水平。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等，他們都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)或試卷中的錯(cuò)誤缺乏必要地整理和分析，批改時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生解題過程釀成錯(cuò)誤的原因。批改后，把作業(yè)或試卷發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生拿到后，根本沒有去思考錯(cuò)誤問題的原因，只等老師講解。而教師講評(píng)時(shí)從第一題開始講，一講到底，逐題對(duì)答案、分析錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到。臺(tái)上老師講的口干舌燥；臺(tái)下學(xué)生聽得頭昏腦脹。這樣，我們就不難理解，為什么學(xué)生會(huì)屢犯相同的錯(cuò)誤了。由于中考競(jìng)爭(zhēng)的存在，許多教師為了提高成績(jī)而采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的操作性訓(xùn)練，灌輸給學(xué)生大量的題型知識(shí)，忽略了學(xué)生在解題中的主體性和自我意識(shí)，這種費(fèi)時(shí)、低效的教學(xué)方式無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的教育提倡輕負(fù)高效，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。這就要求教師精講精練，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和選擇典型習(xí)題幫助學(xué)生理解知識(shí)，建立正確的解題策略。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的典型錯(cuò)題就是良好的載體和亟待開發(fā)的重要資源。本文結(jié)合實(shí)例從教學(xué)有效性的角度對(duì)學(xué)生錯(cuò)題成因進(jìn)行分析研究，努力尋求切合實(shí)際的對(duì)策。以此來提升教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)解題能力。三、典型錯(cuò)題的成因分析1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致的錯(cuò)誤學(xué)生科學(xué)解題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論來解決一些實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)障礙，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷。具體表現(xiàn)如下。⑴不能全面、正確地理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律基本概念和基本規(guī)律是解題的依據(jù)，對(duì)基本概念和規(guī)律一知半解在解題出錯(cuò)誘因占很大比例。常見的表現(xiàn)有：對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不清，對(duì)基本概念理解不透徹而導(dǎo)致概念混淆，抓不準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。例1．有一茶杯靜止在水平桌面上。下列說法正確的是（）A．茶杯受到的重力和茶杯對(duì)桌面的壓力是一對(duì)相互作用力B．茶杯受到的重力和桌面對(duì)茶杯的支持力是一對(duì)平衡力例1圖C．茶杯受到的重力和茶杯對(duì)桌面的壓力是一對(duì)平衡力例1圖D．茶杯對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)茶杯的支持力是一對(duì)平衡力錯(cuò)因分析：平衡力和相互作用力都有等大、反向、共線的特點(diǎn)，兩者的區(qū)別在于是否“同物”，這就使對(duì)概念理解不深的學(xué)生極易產(chǎn)生混淆，而學(xué)生的錯(cuò)誤都是忽略了“同物”這個(gè)條件，所以在判斷兩個(gè)力是否平衡力時(shí)先要考慮“作用在同一物體上”這一條件。⑵不明規(guī)律的本質(zhì)涵義和適用條件，生搬硬套例2圖形式地記憶公式、定律，忽視其成立的條件，機(jī)械地記住某些規(guī)律性的結(jié)論，只知其然不知其所以然，對(duì)公式、定律的本質(zhì)缺乏深刻的理解，因此不問青紅皂白，生硬地套用，也往往出現(xiàn)知識(shí)性障礙，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例2圖例2．如圖所示，在豎直向上大小為10N的力F的作用下，重物A沿豎直方向勻速上升．已知重物A上升速度為0.2m/s，不計(jì)滑輪重、繩重及繩與滑輪間的摩擦，則物體的重力大小和滑輪上升的速度分別為（）A．20N；0.4m/sB．20N；0.1m/sC．5N；0.4m/sD．5N；0.1m/s錯(cuò)因分析：錯(cuò)選A，生搬硬套拉力是物重的幾分之一這一結(jié)論。2.解題思維品質(zhì)不佳造成的錯(cuò)誤解題思維是指解題者對(duì)題目信息的再認(rèn)知，對(duì)大腦中貯存的知識(shí)的檢索，選擇正確的圖式來解決問題的一系列的信息加工和處理的過程。由于一個(gè)問題從分析到最終解決必須經(jīng)過思維的中介作用才得以完成的。因此解題思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響解題成敗。⑴膚淺、片面的分析問題，缺乏思維的深刻性思維的深刻性是指解題者善于透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)，善于進(jìn)行抽象概括，抓住問題的核心，揭示隱含的信息，預(yù)見事物的發(fā)展。學(xué)生往往觀察事物和思考問題很片面，解題時(shí)容易產(chǎn)生局部滿足感而忽視對(duì)隱含條件的分析，造成描述現(xiàn)象不完整、對(duì)于與問題相關(guān)的多個(gè)因素顧此失彼，答案殘缺不全等。例3圖例3.將甲、乙兩砝碼以細(xì)線相連并跨過定滑輪，使兩砝碼距離地面相同高度，如圖1所示．當(dāng)由靜止自由釋放后，甲砝碼下降，乙砝碼上升，假設(shè)細(xì)線及定滑輪的重量不計(jì)，且細(xì)線與定滑輪間無摩擦力，在砝碼運(yùn)動(dòng)的過程中，下列推論何者最適當(dāng)（）例3圖 A．甲的動(dòng)能增加，乙的重力勢(shì)能減少 B．甲的動(dòng)能減少，乙的重力勢(shì)能增加 C．甲的動(dòng)能增加，乙的重力勢(shì)能增加 D．甲的動(dòng)能減少，乙的重力勢(shì)能減少不少習(xí)題中往往存著一些隱含的條件，這些條件在題目中沒有直接給出，但在解題中卻往往起著決定性的作用，它需要學(xué)生通過深入細(xì)致的分析才能加以揭示。如本題，學(xué)生會(huì)單憑直覺認(rèn)為甲、乙分別是勻速下降和勻速上升，甲、乙的動(dòng)能均不變，甲的勢(shì)能減少，乙的動(dòng)能增加，但選項(xiàng)都對(duì)不上，有些學(xué)生就瞎蒙一個(gè)答案。⑵解題思路單一，缺乏思維的發(fā)散性許多學(xué)生在解決問題時(shí)，其思路往往拘泥于某個(gè)角度或某一方面，不善于全面地考察問題，用多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求解決問題的方法，也就是我們通常所說的“鉆牛角尖”。這種情況會(huì)使學(xué)生的解題思路陷于停滯，挫傷其學(xué)習(xí)的自信心。例4．將6g碳放在盛有10g氧氣的密閉容器中燃燒，兩者恰好完全反應(yīng)，所得的生成物中碳元素和氧元素的質(zhì)量比為（）A．3：2B．3：4C．3：5D．3：8錯(cuò)因分析：本題學(xué)生若是通過化學(xué)方程式計(jì)算來解決的話很麻煩，因?yàn)閮烧卟⒎乔『猛耆磻?yīng)，但若換個(gè)角度思考，抓住反應(yīng)前后元素的質(zhì)量不變這一本質(zhì)，利用質(zhì)量守恒定律來解題就很容易得出結(jié)果。⑶思維的靈活性差，缺乏知識(shí)的遷移能力思維的靈活性在解題中表現(xiàn)為能夠根據(jù)問題提供的新的情境，機(jī)智尋找新的解決方法和途徑，善于對(duì)問題進(jìn)行變換轉(zhuǎn)化，克服不良定勢(shì)，尋求變通。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一旦遇到新的問題就束手無策，不能靈活地把陌生的、較為復(fù)雜的新情境轉(zhuǎn)化為熟悉的、較為簡(jiǎn)單的舊情境。例5．如圖所示，用一細(xì)線懸掛一根粗細(xì)均勻的輕質(zhì)細(xì)麥桔桿，使其靜止在水平方向上，O為麥桔桿的中點(diǎn)．這時(shí)有兩只大肚皮的螞蟻同時(shí)從O點(diǎn)分別向著麥桔桿的兩端勻速爬行，在螞蟻爬行的過程中麥桔桿在水平方向始終保持乎衡，則（）例5圖圖A．兩螞蟻的質(zhì)量一定相等例5圖圖B．兩螞蟻的爬行速度大小一定相等C．兩螞蟻的質(zhì)量與爬行速度大小的乘積一定相等D．兩螞蟻對(duì)麥桔桿的壓力一定相等錯(cuò)因分析：學(xué)生在解題時(shí)沒有想到用轉(zhuǎn)換的方法，將兩只螞蟻對(duì)杠桿的壓力轉(zhuǎn)換為螞蟻的質(zhì)量，將力臂轉(zhuǎn)換為相同時(shí)間內(nèi)螞蟻爬行的距離即爬行速度。⑷由初始條件分析推理得出結(jié)論能力差，缺乏思維的嚴(yán)密性嚴(yán)密性要求推理演算應(yīng)有理有據(jù)，合乎邏輯，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。不將未加證實(shí)的猜測(cè)當(dāng)作解題可靠的依據(jù)來加以利用，不將要論證的結(jié)論作為推理的前提，不以想象代替事實(shí)。學(xué)生在解題過程中，時(shí)常會(huì)因不能有效地利用初始條件、正確的選擇相關(guān)的知識(shí)與規(guī)律，邏輯思維不嚴(yán)、推理不當(dāng)而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例6圖例6．如圖所示，閉合開關(guān)，將滑動(dòng)變阻器的滑片P例6圖向右移動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?。畡t下列分析正確的是（）A．電磁鐵的上端為S極B．電源左端為“+”極C．抽去鐵芯，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)增大D．?dāng)嚅_開關(guān)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為零錯(cuò)因分析：本題涉及到歐姆定律、電流對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響、電流變化對(duì)燈的亮度的影響的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由滑動(dòng)變阻器阻值變化→控制電路電流變化→（電磁鐵磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化→巨磁電阻阻值變化）→工作電路電流變化→指示燈亮度變化的一系列變化，要求學(xué)生穩(wěn)固掌握相關(guān)的知識(shí)，并能找出各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，任一環(huán)節(jié)的疏漏和知識(shí)點(diǎn)的缺失都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。⑸解決實(shí)際問題的分析和綜合能力差，缺乏思維的批判性思維的批判性是指在思維過程中洞察、分析和評(píng)估的過程。學(xué)生解題活動(dòng)中，善于對(duì)自已提出的各種方案進(jìn)行比較、選擇，對(duì)提出的各種猜想和假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，對(duì)問題分析過程中涉及的因素加以討論，對(duì)求解過程與結(jié)果進(jìn)行必要的回檢等。例7．某金屬加工廠生產(chǎn)過程中的廢液含有少量AgNO3、Cu(NO3)2，為回收利用資源和防止污染，該廠向廢液中加入一定量的鋅粉，反應(yīng)停之后過濾，向?yàn)V出的固體中加入少量的稀鹽酸，無氣體產(chǎn)生。則下列有關(guān)說法中，正確的是：（）

A．濾出的固體中一定含有Ag、Cu，一定不含Zn

B．濾出的固體中一定含有Ag，可能含有Zn和Cu

C．濾液中一定含有Zn(NO3)2，一定沒有AgNO3和Cu(NO3)2

D．濾液中一定含有Zn(NO3)2，可能有AgNO3和Cu(NO3)2錯(cuò)因分析：部分學(xué)生考慮Zn能AgNO3、Cu(NO3)2溶液反應(yīng)，置換出Ag、Cu，又根據(jù)題中條件，可知Zn已全部反應(yīng)，所以選A。事實(shí)上此題中還應(yīng)考慮金屬與混合鹽溶液的反應(yīng)順序問題和討論加入Zn的質(zhì)量多少問題。⑹因思維定勢(shì)而出現(xiàn)負(fù)遷移相似的知識(shí)有助于遷移，但當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，“先入為主”的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí)，因思維定勢(shì)而出現(xiàn)負(fù)遷移，這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點(diǎn)不穩(wěn)固、不清晰有關(guān)。①科學(xué)前概念的定勢(shì)作用。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，其中有些經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論不相符，是對(duì)事物及現(xiàn)象非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，。這些錯(cuò)誤概念根深蒂固，不易糾正，它排斥了科學(xué)概念的建立，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。例8．某同學(xué)從平面鏡前2.5m處走近平面鏡，則該同學(xué)在平面鏡中將（填“變大”“變小”或“不變”）錯(cuò)因分析：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離我們的物體或像，看上去是變小的，但這是視角偏差造成的，而并非物或像在變小。根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)稍作分析，就可以得出結(jié)論。②記憶的定勢(shì)作用。記憶定式的特征是印象重疊或混淆記憶，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中記憶牢固的舊知識(shí)嚴(yán)重地干擾了其他相關(guān)知識(shí)的記憶。例如，涉及濃硫酸的性質(zhì)的問題，學(xué)生極易與記憶深刻的脫水性相聯(lián)系，而忽略了吸水性這一性質(zhì)。又如學(xué)生在書寫過氧化氫溶液分解的化學(xué)方程式時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤H2O2=H2↑+O2↑，很明顯是因?yàn)榕c水通電分解的化學(xué)方程式2H2O=2H2↑+O2↑混淆而導(dǎo)致的負(fù)遷移。再如化合物的俗名：生石灰、熟石灰和石灰石，三者的名稱中都有“石灰”，往往相互干擾，出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。③直覺的定勢(shì)作用。直覺定勢(shì)的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者缺乏周密的思考和科學(xué)的判斷有關(guān)，常常在面臨新的問題情境時(shí)憑借直覺或局部線索，不加思索地迅速作出推論，正好進(jìn)入命題者所設(shè)置的“圈套”之中。例9.由電壓為220V的電源向遠(yuǎn)處某工地的一盞標(biāo)著“PZ220V100W”的電燈供電，由于距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)線的電阻不能忽略，燈泡消耗的實(shí)際電功率為96W．則導(dǎo)線消耗的電功率（） A、小于4W B、等于4WC、大于4W D、為0錯(cuò)因分析：大多數(shù)學(xué)生選擇B，學(xué)生直覺地認(rèn)為總功率不變，導(dǎo)線和電燈串聯(lián)，導(dǎo)線消耗的功率等于總功率100W減去電燈功率96W等于4W。實(shí)際上因?yàn)榇?lián)后電路中總電阻增大，在電壓不變的情況下，電路的總功率將小于100W。④數(shù)學(xué)公式的定勢(shì)作用。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要工具，能否恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決科學(xué)問題也是衡量學(xué)生能力高低的重要方面。學(xué)生在思考問題時(shí)往往純數(shù)學(xué)化，以數(shù)學(xué)關(guān)系來理解科學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)科學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提到正比兩個(gè)字，遇到電阻、密度等概念，將表達(dá)式，等與數(shù)學(xué)式表達(dá)式混淆，忽視了對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為電阻與電壓成正比或與電流成反比等錯(cuò)誤。3.不良的解題習(xí)慣導(dǎo)致的錯(cuò)誤⑴審題不清解題時(shí)，因?yàn)閷忣}不清而導(dǎo)致得出錯(cuò)誤答案是學(xué)生做錯(cuò)題的一個(gè)很重要的因素，這個(gè)問題雖然教師三番五次強(qiáng)調(diào)，但是效果并不明顯。①有些學(xué)生在做題時(shí)并沒有認(rèn)真審題，只是憑借著平時(shí)積累的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去做題，做一些相對(duì)熟悉的題目尤其如此。②有些學(xué)生看題目比較粗心，或者比較緊張，漏看或錯(cuò)看了一個(gè)字或一個(gè)詞（如“沒有”看成“有”，“不正確”看成“正確”，“升高到”看成“升高”，等），這樣就可能得出與題目要求完全不同的答案。③有些學(xué)生的解題障礙或錯(cuò)誤解答是由于沒有挖掘題中的隱含條件而導(dǎo)致的。如不能正確讀取文字信息，主要是對(duì)敘述題目文字中的關(guān)鍵詞、情景對(duì)象的描述不能正確讀取，從而造成題目理解的不全面，解答不完整甚至錯(cuò)誤。不能正確讀取圖象信息，圖像能比較直觀、簡(jiǎn)潔地展示事物的變化規(guī)律，并且能對(duì)題中的文字信息起到補(bǔ)充和說明作用。若對(duì)題中所給的圖象視而不見，或不深入挖掘圖中所含的信息，則易造成對(duì)題目信息理解的殘缺。④學(xué)生還出現(xiàn)不理解題意，不清楚題目考查的知識(shí)點(diǎn)，而在解題時(shí)不能確定思考方向，做出正確的分析。⑵解題不規(guī)范規(guī)范的解題行為可以幫助學(xué)生完善解題思路，彌補(bǔ)分析問題過程中因疏忽大意而出現(xiàn)的遺漏，減少因多個(gè)量混淆而導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤。養(yǎng)成解決有關(guān)力的問題中畫出物體的受力分析圖，在電學(xué)問題中畫出等效電路圖，在分析多個(gè)狀態(tài)下同一個(gè)量時(shí)，作出標(biāo)示如R1、U總、M氯化鈉等，這些習(xí)慣是正確解題所必不可少的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生覺得物體的受力圖畫了沒用就不畫了，或者覺得某個(gè)方向上的力有用就畫，沒用的那個(gè)方向就不畫了。有些學(xué)生在練習(xí)過程中沒有良好的標(biāo)示物理符號(hào)的習(xí)慣，在使用物理量的符號(hào)時(shí)隨心所欲，如不管什么力都用F表示，不管那種物質(zhì)的質(zhì)量都用m表示，都沒有下標(biāo)，特別是在草稿上演算時(shí)更嚴(yán)重，變成了無圖、無公式、無單位的“三無產(chǎn)品”。這樣學(xué)生在解題過程中如果頭腦清醒時(shí)答案可能不會(huì)錯(cuò)，當(dāng)問題復(fù)雜或考試緊張時(shí)就會(huì)漏洞百出。例10.如圖所示“懸空的磁環(huán)”活動(dòng)中，假設(shè)甲、乙、丙三個(gè)磁環(huán)相同，中間塑料管是光滑的．當(dāng)磁環(huán)都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，甲對(duì)乙的作用力F1和丙對(duì)乙的作用力F2的大小關(guān)系是（）A．F1小于F2 B．F1等于F2 C．F1大于F2 D．無法比較錯(cuò)因分析：沒有畫出物體的受力分析分析圖，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的認(rèn)為甲和丙對(duì)乙的斥力是一對(duì)平衡力，錯(cuò)選A。由于磁環(huán)均處于靜止?fàn)顟B(tài)，即三磁環(huán)受到的均為平衡力，對(duì)于甲磁環(huán)：F乙甲=G甲；乙磁環(huán)：F甲乙+G乙=F丙乙；丙磁環(huán)：F丙乙+G丙=F支持。因此有F1+G乙=F2四、學(xué)生錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略1.注重基礎(chǔ)、規(guī)范解題初中科學(xué)重在對(duì)概念、規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，所以在教學(xué)過程中首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。例如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)中元素的化合價(jià)、常見物質(zhì)的化學(xué)式、基本的化學(xué)反應(yīng)方程式、常見的堿和鹽的溶解性、物質(zhì)的顏色和反應(yīng)現(xiàn)象等進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不妨反復(fù)的采用抽背、默寫等方式，督促和檢查學(xué)生的記憶情況。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生形成解答習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。例如在動(dòng)態(tài)電路分析時(shí)要畫出等效電路，并且要求在不同狀態(tài)、不同研究對(duì)象的同一物理量的符號(hào)上標(biāo)上相應(yīng)的角標(biāo)，以避免出現(xiàn)混淆；要列出公式、帶單位帶入數(shù)據(jù)、注意單位的統(tǒng)一等等。在教學(xué)中老師要給學(xué)生分析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，公式的適用條件以及與相近概念規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，督促學(xué)生及時(shí)理清自己在概念、規(guī)律理解上有疑問或覺得有矛盾的地方。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來的，不斷累積的概念、規(guī)律理解上的誤區(qū)進(jìn)行記錄和整理，并每隔一段時(shí)間對(duì)其作業(yè)進(jìn)行面批和分析。2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)水平越高，就越能揭示新鮮事物的實(shí)質(zhì)，并把事物納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，新知識(shí)的遷移就比較順利。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題通常是不完整的，東一榔頭西一錘的，其重要原因之一是學(xué)生的已有知識(shí)只是零碎儲(chǔ)存在頭腦中，并沒有形成有機(jī)的整體，影響了知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解新知識(shí)，還要重視知識(shí)間的類比深化，使知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面，從而構(gòu)建出比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣做不僅可增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和綜合性。例如“機(jī)械效率”復(fù)習(xí)教學(xué)，這塊內(nèi)容涉及到的物理量多、物理關(guān)系復(fù)雜，而且又都是非常抽象的概念和關(guān)系，致使學(xué)生感到知識(shí)非?；靵y，很難把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生問題解決時(shí)知識(shí)的提取和思路的構(gòu)建。為此，筆者運(yùn)用了如下圖所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐表明，此圖可以很好地幫助學(xué)生理清各物理量間的邏輯關(guān)系，深化對(duì)功、功率、機(jī)械效率等概念的認(rèn)識(shí)，有效地減少學(xué)生在有關(guān)機(jī)械效率計(jì)算的解題過程中的錯(cuò)誤。S=nhS=nhv繩=nv物v繩sFG物hv物P總=Fv繩W總=FsP有用=G物v物W有用=G物hη=W有用/W總η=P有用/P總在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用是廣泛和有效的。在課堂上可以作為一節(jié)課的板書或小結(jié)，也可以作為一個(gè)單元或一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)提綱。在課后還可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)的作業(yè)，經(jīng)過教師的多次演示和指導(dǎo)，學(xué)生完全可以自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且復(fù)習(xí)效果比教師一個(gè)個(gè)的講知識(shí)點(diǎn)要好的多。3.提高學(xué)生的審題能力解題是對(duì)題目信息接收和加工的過程，充分接收題目提供的各種信息，準(zhǔn)確地理解題意是成功解題的前提。首先，引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)應(yīng)該慢，反復(fù)讀題，字斟句酌，尤其是定語、狀語、補(bǔ)語在物理情景的描述中起著提供條件的作用。在審題過程中能逐句、逐段分析，捕捉中心詞、理解關(guān)鍵句子的含義，同時(shí)在審題過程中可以在關(guān)鍵的字詞下面做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，從而在閱讀完問題后通過這些關(guān)鍵字詞、句對(duì)整個(gè)問題有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。慢審題可以防止前攝抑制對(duì)題意理解的干擾。其次，審題時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確理解題意，認(rèn)真閱讀題目給出的條件，仔細(xì)理解題干所隱含的信息，對(duì)于含蓄的條件要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之明朗化；對(duì)于隱蔽的條件要予以挖掘，使之外顯。結(jié)合題目的要求，從而正確判斷題目考查目標(biāo)。對(duì)題目信息感知不足，曲解題意，都是將解題引向錯(cuò)誤的重要原因。最后，審題的同時(shí)要建立合適的模型，要隨著審題而描繪問題情景，分析事物變化過程，挖掘隱含物理量，輔以必要的分析或圖示來明確題目給出了哪些條件，這些條件的重要意義是什么等等。要密切注意題目給出的條件，對(duì)一些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的條件要重點(diǎn)標(biāo)出，及時(shí)地排除干擾因素，對(duì)一些通過分析能夠得出的結(jié)論也要記錄下來。4.精選習(xí)題，講練結(jié)合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步提高學(xué)生思維品質(zhì)和解題能力，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的。習(xí)題的選編要具有典型性、代表性。要通過對(duì)所選習(xí)題的分析使學(xué)生把握、分析和解決同類題目的思路和方法，達(dá)到觸類旁通和舉一反三。所選習(xí)題難易適度，要具有啟發(fā)性和針對(duì)性。知道、理解、應(yīng)用是三個(gè)不同的教學(xué)層次。在這三個(gè)層次中，無論是在教學(xué)目的與要求上，還是在學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力上都有明顯的差別。因此，不同教學(xué)層次上的習(xí)題教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容、要求和方式上有所區(qū)別。教師依據(jù)所要鞏固、應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)精選典型習(xí)題。典型習(xí)題一到兩個(gè)即可，千萬不要搞多題累積。假如是兩個(gè)或多個(gè)例題時(shí)，要留意知識(shí)的縱向遞進(jìn)和橫向擴(kuò)充。教師對(duì)所選習(xí)題進(jìn)行詳盡細(xì)致的講解。包括此題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、出題背景、解題方法及類似題的拓展，并通過一類題的講解給出一些具有規(guī)律性的東西。在講解中巧設(shè)疑問，激發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析題目的能力，使知識(shí)進(jìn)一步深化。習(xí)題訓(xùn)練時(shí)可編制多種類型的題組，如概念鞏固用相似題組，破除思維定勢(shì)用相異題組，知識(shí)拓展用遞進(jìn)題組或拓展題組，由淺至深，逐層推進(jìn)，增強(qiáng)其對(duì)同類錯(cuò)誤的免疫力；也可以變換題型從不同角度、不同層面考察同一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。在題型上要新奇多樣，如選擇、填空、計(jì)算、問答等。難度較大的習(xí)題，可由學(xué)生討論，再指名由學(xué)生回答。這樣，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)成果，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力也得到了進(jìn)步。5.角色定位，師生互動(dòng)在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的角色定位?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”。那么，